開發(fā)微課：探尋思政教學(xué)的新范式

郭珊珊

【摘 要】有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，思政學(xué)科知識(shí)大部分由學(xué)說原理組成，思政知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以記憶、背誦為主，認(rèn)為“背多分”?；诖苏J(rèn)知，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往不重視教師對(duì)知識(shí)的闡述和演繹，而是專注于劃課本，標(biāo)注重難點(diǎn)，這就促使學(xué)生在課堂上缺少對(duì)知識(shí)的思考、歸納和總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握難以準(zhǔn)確理解。在思政課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以很好地解決此問題。微課作為基于現(xiàn)代科技化的一種學(xué)習(xí)模式，依賴移動(dòng)終端學(xué)習(xí)知識(shí)。微課的應(yīng)用為高中思政課堂教學(xué)提供了一種新的范式選擇。

【關(guān)鍵詞】微課;思政課堂;課堂環(huán)節(jié)

有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，思政學(xué)科知識(shí)大部分由學(xué)說原理組成，思政知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以記憶、背誦為主，認(rèn)為“背多分”?；诖苏J(rèn)知，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往不重視教師對(duì)知識(shí)的闡述和演繹，而是專注于劃課本，標(biāo)注重難點(diǎn)，這就促使學(xué)生在課堂上缺少對(duì)知識(shí)的思考、歸納和總結(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握難以準(zhǔn)確理解。在思政課堂上運(yùn)用微課教學(xué)可以很好地解決此問題。利用微視頻教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提前把握即將要學(xué)習(xí)的新知，幫助教師課堂導(dǎo)入，活躍課堂氛圍，更是一種課后總結(jié)歸納與反思的工具?？傊⒄n的運(yùn)用，無論是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的更好完成，還是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有其價(jià)值意義，也為探尋思政課堂教學(xué)提供了一種新的范式選擇。

1.微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少不了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、腦對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。與以往的課堂模式相比，教師一般會(huì)通過前置安排讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提前對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及疑難點(diǎn)記筆記，促使學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)前自己未能解決的問題，提高課堂專注力。然而，高中思想政治理論課的內(nèi)容大部分是大段的理論闡述，這部分內(nèi)容僅讓學(xué)生通過自主閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)理解，會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無味的感覺，這就導(dǎo)致課前的預(yù)習(xí)不僅沒有起到正面的效果，反而使學(xué)生抵觸和排斥學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，通過微課的運(yùn)用，可以極大地緩解這一現(xiàn)狀。教師通過精心制作課前微課并配以課前任務(wù)單，要求學(xué)生自主觀看微課并完成相關(guān)任務(wù)，及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)和課前微練習(xí)，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。

比如在《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》的課堂教學(xué)中，教師在微課中引領(lǐng)學(xué)生了解人的價(jià)值的含義以及價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式等方面的知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上播放視頻《輝煌中國(guó)》之“天眼”并提出問題“南仁東的人生價(jià)值體現(xiàn)在何處？其人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主客觀條件是什么？”通過微視頻營(yíng)造一定的情景引導(dǎo)學(xué)生思考，刺激學(xué)生求知的欲望，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解。學(xué)生在思考課堂創(chuàng)設(shè)的情境問題時(shí)，建立起生活情境與本課所學(xué)知識(shí)理論的對(duì)接，讓學(xué)生在情境中自主的領(lǐng)會(huì)和感悟?？梢?，在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度，也錘煉了學(xué)生思維的廣度，打好了實(shí)現(xiàn)高效思想政治課堂的基石。

2.微課在授課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

2.1講授重難點(diǎn)內(nèi)容中凸顯微課的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)思政課堂，一度被學(xué)生稱為“沉默課堂”，這種忽視師生交流的課堂，把老師當(dāng)成課堂的主導(dǎo)，沒有把學(xué)生看成是課堂教學(xué)的主要參加者，沒有意識(shí)到學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，沒有讓學(xué)生感受到思政知識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在，因而，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課堂的評(píng)價(jià)不高。而微課有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟課本內(nèi)容的基本原理，尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容上進(jìn)行的細(xì)致講解，能夠推動(dòng)學(xué)生自主、差異學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)際更好地把握所學(xué)知識(shí)。例如在課堂教學(xué)《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》中，為了讓學(xué)生更好的突破重難點(diǎn)知識(shí)“價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，”教師即可制作微課展示南仁東生前工作視頻，提出問題“有人認(rèn)為，南仁東雖然功成名就，卻沒有來得及好好享受生活，因勞累過度而去世，這樣的人生價(jià)值不要也罷。你如何看待這一觀點(diǎn)？”設(shè)置這個(gè)問題的目的在于發(fā)揮學(xué)生的思辨思維和政治認(rèn)同，讓學(xué)生通過小組合作質(zhì)疑探究完成問題的過程中得出不同的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，這也預(yù)示著思維和能力的層次差異，通過構(gòu)架真實(shí)的結(jié)構(gòu)化情境，設(shè)置有爭(zhēng)議性，能產(chǎn)生思維沖突的問題，讓學(xué)生在不同思想的碰撞中擦出思維火花，通過學(xué)生情感的共鳴經(jīng)過思辨促進(jìn)學(xué)生選擇正確的人生道路和思考人生價(jià)值的真正意義，實(shí)現(xiàn)思政課堂的德育功能。

因此，微課的良好運(yùn)用不僅有利于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂的重難點(diǎn)，而且豐富了教學(xué)方式和教學(xué)資源的選取，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。具體運(yùn)用在新授課中，教師要提前制作好微課，在微課中有效地將抽象的知識(shí)情境化、形象化，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展強(qiáng)基固本。

2.2結(jié)合微課的特點(diǎn)提高學(xué)生求知的欲望、滲透核心素養(yǎng)

一般而言，微課制作都繪聲繪色，通過動(dòng)畫演示、圖表音樂、語言文字描寫等圖文聲像把抽象的概念和復(fù)雜的演化過程直觀明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情境當(dāng)中從而引發(fā)學(xué)生思考。而在新高考的引導(dǎo)下，思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)必須貫穿于思想政治課堂教學(xué)中，通過高中思想政治課堂的教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)科必備的思想意識(shí)和學(xué)科備考的四大能力，并最終落實(shí)到學(xué)科四大核心素養(yǎng)中。其中，四大核心素養(yǎng)不是均衡的，其他核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)都是圍繞政治認(rèn)同為核心設(shè)置的。

然而，單純通過教師的講解和簡(jiǎn)單的說教，并不能真正的落實(shí)“政治認(rèn)同”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)同感不是教師灌輸進(jìn)去的，應(yīng)該是學(xué)生基于生活的體驗(yàn)感悟出來的。因此，課堂教學(xué)過程中即可插入一個(gè)關(guān)于“致敬楷?！敝黝}的微課：展示南仁東生前的人生經(jīng)歷，描述南仁東為祖國(guó)探索太空奧妙作出的突出貢獻(xiàn)，搭配相應(yīng)主題的歌曲《懂你》，要求：點(diǎn)贊英雄，告白“改革先鋒”南仁東。通過直觀明了、圖文并茂、情境化的微課情境，再結(jié)合教材內(nèi)容教育學(xué)生，既能讓學(xué)生明晰創(chuàng)造人生價(jià)值的條件和途徑，又讓學(xué)生知行合一，落實(shí)到奉獻(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐當(dāng)中。利用微課，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，既滲透了核心價(jià)值觀教育，又落實(shí)了重難點(diǎn)知識(shí)，提升了課堂的實(shí)質(zhì)效果。

3.微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)需要課后進(jìn)行鞏固，因此，課后教師概括和歸納課堂重難點(diǎn)知識(shí)的規(guī)律，對(duì)課堂上學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助班級(jí)Q群、微信群或知識(shí)膠囊等APP媒介，方便學(xué)生自由下載觀看，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上沒來得及吸收的知識(shí)，從而起到良好的查漏補(bǔ)缺的作用，完成課后知識(shí)的鞏固。同時(shí)，把一些課堂上沒有講到的具有拓展性的知識(shí)錄制成微課發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供時(shí)間有富余或知識(shí)能力比較高的學(xué)生進(jìn)行拔高和培優(yōu)。比如，針對(duì)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，課本只是從社會(huì)實(shí)踐的角度概括實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主客觀條件，而學(xué)生對(duì)人的價(jià)值觀的形成及歷史演變卻不甚了解?；诖?，教師即可搜索一些相關(guān)的歷史事實(shí)資源制作微課視頻幫助學(xué)生更好的理解“人的價(jià)值”，以達(dá)到課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果，有效解決學(xué)生的易錯(cuò)易混問題。

進(jìn)入新時(shí)代，微課伴隨現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域深化蓬勃發(fā)展，作為一種新型的教學(xué)資源，微課的運(yùn)用展現(xiàn)了思政課堂新的教學(xué)范式選擇。但也要看到，微課重點(diǎn)關(guān)注對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，這也讓我們思政課教師深入思考高中思想政治四個(gè)必修模塊的內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)適合制作微課教學(xué)，制作出來的微課以什么樣的方式再應(yīng)用回歸到課堂教學(xué)中，尤其是到高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要面對(duì)的難題與高一、高二相比不可同日而語，選考政治的學(xué)生普遍反映到高三學(xué)習(xí)政治比較吃力。但是，其實(shí)我們知道，很多難題其實(shí)是有規(guī)律可循的。教師可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類，在講解某一類知識(shí)時(shí)，可以制作一個(gè)“微課”視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選取某知識(shí)最具有代表性的一題重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納答題技巧，然后舉一反一，展現(xiàn)跟此知識(shí)點(diǎn)相類似的一系列題目，讓學(xué)生形成對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探究其實(shí)質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境應(yīng)用知識(shí)分析、表達(dá)和論證的能力。如教師在講解政治必修二第二單元主觀題的時(shí)候，第二單元的主體是政府，那我們就要選取考查政府這一知識(shí)點(diǎn)的典型題目（可以從歷年高考題——廣東現(xiàn)在是全國(guó)卷，根據(jù)自己的地方特色，可以選取全國(guó)卷里面考查過政府的典型例題作為參考），“微課”制作中，我們要突出同類型題目它的共性在哪里，引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納答題模板和思路。最后，如果上課的時(shí)候沒有看懂視頻的相關(guān)知識(shí)，我們還可以借助相關(guān)的視頻媒介，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)觀看，反復(fù)去練習(xí)，為學(xué)生反復(fù)滾動(dòng)學(xué)習(xí)提供幫助，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

因此，總的來說，在課前、課中和課后三個(gè)不同階段應(yīng)用微課能夠發(fā)揮不同的積極作用，課前應(yīng)用微課側(cè)重于幫助學(xué)生啟發(fā)思維、學(xué)習(xí)新知，課中應(yīng)用微課側(cè)重于幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，課后應(yīng)用微課側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生鞏固新知、掃清盲點(diǎn)。同時(shí)，教師可以通過課堂上的教學(xué)反饋，把課堂上學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的知識(shí)再單獨(dú)錄制成微課，發(fā)布到班級(jí)Q群等平臺(tái)，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。

微課雖微，但微到極致，有助于實(shí)現(xiàn)高效政治課堂，思政課教師在微課的設(shè)計(jì)與制作上，要精心考量，選好時(shí)政素材，精心準(zhǔn)備，充分利用信息化手段，反復(fù)打磨課堂教學(xué)技巧，豐富、發(fā)展和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論前沿，以期打造出精彩的微課。

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