基于信息權(quán)利視域的思政課堂慕課教學(xué)模式

孟德娜

摘要：當(dāng)前日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息傳播的新載體引發(fā)了全新的產(chǎn)業(yè)革命和信息革命，一定程度上也使大學(xué)生信息權(quán)利得到越來越多的重視。傳統(tǒng)思政課堂也因信息權(quán)利受到?jīng)_擊，雖然慕課教學(xué)模式下的思政課堂新穎獨(dú)特，但始終不能忽視大學(xué)生的信息權(quán)利。所以需要將思政課堂教學(xué)模式構(gòu)建成彰顯大學(xué)生信息權(quán)利和實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長的舞臺，在保障大學(xué)生信息權(quán)利的同時提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息權(quán)利；思政課堂；慕課

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0037-03

近年來，隨著信息化技術(shù)的普及，高等教育管理者以及高校教師在互聯(lián)網(wǎng)時代必須關(guān)注如何在挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的情況下利用互聯(lián)網(wǎng)開展高等教育，提高教學(xué)質(zhì)量。慕課作為動態(tài)課程、視頻展示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的結(jié)合體，能實(shí)時監(jiān)測師生互動、理論教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度效果以及課外參與等，具有輔助教學(xué)和靈活教學(xué)的特質(zhì)。因此思政課堂慕課教學(xué)模式能否和中國大學(xué)生心理特點(diǎn)相契合，就在于是否能彰顯大學(xué)生信息權(quán)利，尊重和保障大學(xué)生的信息權(quán)利才能真正地提高慕課教學(xué)的實(shí)效性。

一、當(dāng)代大學(xué)生的信息權(quán)利

大眾是信息時代的信息主體，多元組合的信息權(quán)利形態(tài)促使大眾有更多的可能和足夠的力量表達(dá)自身權(quán)益訴求、民意需求以及利益要求。和資本、市場資源配置權(quán)、政府行政權(quán)以及軍事霸權(quán)不同的是，信息權(quán)利是網(wǎng)民通過時事評論或觀點(diǎn)發(fā)布等形式在溝通交流中彰顯屬于自己的權(quán)利。

（一）信息權(quán)利受眾的發(fā)散性

傳統(tǒng)權(quán)利行使方向的單一性因擴(kuò)展的信息權(quán)利而發(fā)生改變，信息權(quán)利的發(fā)散方向有公開的，也有匿名的，也有自下而上的，有點(diǎn)對面、點(diǎn)對線、點(diǎn)對點(diǎn)且傳播形態(tài)是裂變式的。因此就有人比喻說，假如你的粉絲數(shù)量超過100就好比一本雜志內(nèi)刊，粉絲數(shù)量超過1000則是一個布告欄，超過1萬就是一本雜志的分量，按照傳播力量以此類推，有1000萬粉絲就等于擁有電視臺。大眾化信息權(quán)力主體使每個大學(xué)生網(wǎng)民都有點(diǎn)評時事、表達(dá)意見、發(fā)表觀點(diǎn)、閱覽信息的條件，大學(xué)生作為信息權(quán)的散播者和享有者聚集在一起就是強(qiáng)大的信息輿論場，在這個領(lǐng)域會開展各種點(diǎn)贊、互動會、評介及評語，一旦這種場所散開會影響更廣闊的信息群體，逐漸成為全社會的輿論信息支柱。

（二）信息權(quán)利傳播的迅速性

各種分散的個體在當(dāng)前的信息時代中因網(wǎng)絡(luò)而連接成一個個群體，在信息獲取和接納方面這些群體階層邊界消隱、區(qū)隔模糊以及地位屏障虛設(shè)，就能自由和順暢地傳輸信息，這種無阻隔和無障礙的信息傳輸達(dá)至信息延播的高效、即時和迅速并實(shí)現(xiàn)信息權(quán)利的無限膨脹。傳統(tǒng)媒介在發(fā)布信息前要層層審核，此時就會導(dǎo)致信息滯后，新興的網(wǎng)絡(luò)媒介在處理信息方面打破了傳統(tǒng)僵化的制度規(guī)約，其處理速度和傳遞速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)媒介，信息互動除了更接近事實(shí)的真相，也更具有說服力和親和力。同時這種延播的迅捷性還體現(xiàn)在一覽無余的受眾點(diǎn)評，所以更廣和更大范圍的信息互動與交流都會沖擊和撼動傳統(tǒng)信息傳輸。

（三）信息權(quán)利構(gòu)成的主體性

權(quán)利以視頻、圖片、符號等信息載體散布于社會中各個領(lǐng)域中，多元化的信息權(quán)利顯現(xiàn)于社會個體以及群體對海量信息的自由使用，更體現(xiàn)于各階層社會群體的利益謀求和價值訴求。而信息權(quán)利主體也向大眾階層轉(zhuǎn)化，信息話語也向大眾話語轉(zhuǎn)化，每個接收信息的個體都有對信息事件的監(jiān)督權(quán)、傳播權(quán)和評說權(quán)。大眾信息主體的重要組成部分即大學(xué)生，日益凸顯的主體地位活躍在各類信息平臺中。正是大學(xué)生信息權(quán)力的主體性打破了傳統(tǒng)信息壟斷情況，多層面、多視角、多路徑以及多渠道的信息來源于傳播，使大學(xué)生群體擁有強(qiáng)大的信息管控力和傳輸力，全面提升了對信息闡述、反饋和糅合能力。

二、信息權(quán)利對思政課堂教學(xué)造成的沖擊

（一）改變了核心價值觀傳播方式

高校思想政治教學(xué)目的在于對大學(xué)生內(nèi)化和灌輸主流意識形態(tài)，然而大學(xué)生信息權(quán)利主體地位彰顯在無形中沖擊了思想政治教學(xué)。首先改變了核心價值觀傳播方式，傳統(tǒng)方法和意義上的主流意識形態(tài)傳播即通過標(biāo)語、文字、課堂、文件、報刊、專題報告、視頻、紀(jì)錄片、小組討論、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)等理性傳播方式內(nèi)化觀念。然而隨著信息化的普及，盛行的消費(fèi)主義和視覺文化的沖擊以及喧囂的多元化價值觀使大學(xué)生群體受外來意識流派影響越來越大，大學(xué)生的注意力已不能被主流價值的邏輯推導(dǎo)、傳播演繹而吸引，再加上部分固定表述呆板更容易造成大學(xué)生在思想政治教學(xué)中精神缺場。對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革就是為了和大學(xué)生多元化的思維方式和多樣性的學(xué)習(xí)方式以及信息獲取的多維性相適應(yīng)，從而應(yīng)對大學(xué)生的生活迷茫、政治關(guān)注以及利益訴求，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育價值內(nèi)化的目的。

（二）沖擊傳統(tǒng)主流意識形態(tài)價值

網(wǎng)絡(luò)平臺提供的巨大空間能使主流意識形態(tài)在碎片化、即時化以及生活化的信息傳遞中實(shí)現(xiàn)隨意擴(kuò)展，還會以各種非主流意識形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)中蔓延，不可避免會導(dǎo)致主流與非主流的沖突。意識形態(tài)的灌輸在所有學(xué)術(shù)體系及知識技能的灌輸中最難，特別在當(dāng)前享樂主義泛濫、物欲主義橫行的年代，擠壓了主流意識對大學(xué)生內(nèi)化和塑形的空間，因?yàn)楦鞣N社會思潮對大學(xué)生的拉攏、貼近以及侵蝕都是沖擊大學(xué)生核心價值觀的意識灌輸。大學(xué)生自身具有信息甄別權(quán)、選擇權(quán)、傳播權(quán)，若政治權(quán)威和意識主流無法為大學(xué)生提供強(qiáng)大號召力的價值呈現(xiàn)、話語解讀以及意義詮釋，那么就無法保證大學(xué)生信服，更增加了對核心價值觀內(nèi)化的難度。38

三、基于信息權(quán)利視域的思政課堂慕課教學(xué)模式

（一）慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢和功能

慕課是互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)和大數(shù)據(jù)的結(jié)合體，該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用在一定程度上會影響高等教育質(zhì)量。其優(yōu)勢有以下方面：①實(shí)現(xiàn)教育個性化；因材施教是傳統(tǒng)教育思想，然而在當(dāng)前高校教育條件下幾乎無法實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。一般高校的教學(xué)模式以專業(yè)為單位，每一位學(xué)生的不同情況教師都無法詳細(xì)了解。對于思想政治教育來說，此類課程要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)開展，慕課的課程設(shè)計和運(yùn)行方式就圍繞學(xué)生的“學(xué)”，它在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可對學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)提供不同授課方式和課程模式。之后通過分析和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。②實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性；“以學(xué)為中心”是我國高等思想政治教育從始至終倡導(dǎo)的重點(diǎn)，但當(dāng)前思政模式仍以教學(xué)為中心，教師依舊占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)。慕課的教學(xué)模式從學(xué)生自身興趣出發(fā)，學(xué)生能自主選擇思政教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種可選擇性課程和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣服務(wù)相契合，對學(xué)生發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。③實(shí)現(xiàn)師生的互動性；教師與學(xué)生交流在思政教學(xué)中也十分重要，教師通過互動交流掌握了解學(xué)生對知識掌握的情況。但教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在我國高校教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)交互性，即使實(shí)現(xiàn)了也無法改變教學(xué)大環(huán)境。慕課模式的出現(xiàn)使高校這種大班制師生交互性成為可能，學(xué)生在慕課平臺中相互切磋學(xué)習(xí)，同時還利用信息交流工具支持教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，對推動思想政治課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的良性互動都起著極大的推動意義。

（二）思政課堂慕課教學(xué)模式

（1）以協(xié)同合作構(gòu)建和諧平等的思政教學(xué)模式

自21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用越來越凸顯“合作”和“競爭”的理念，這兩種技能也會成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的要素。合作學(xué)習(xí)是開展“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的小組活動，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)在于學(xué)生自身具備一定的合作學(xué)習(xí)技能，要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況開展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會反思、傾聽、補(bǔ)充、主動參與、與他人合作、評價等。要讓學(xué)生知道在別人發(fā)言時除了要認(rèn)真聆聽，更要認(rèn)真思考，學(xué)會客觀評價別人的發(fā)言并提出更好的建議。同時要培養(yǎng)學(xué)生有條不紊地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會當(dāng)自己的觀點(diǎn)被他人否定時要變換角度重新思考或?yàn)樽约褐鲝埖挠^點(diǎn)尋找新的理由。若無法統(tǒng)一小組意見時則學(xué)會尊重多數(shù)人的意見，整理和歸納本小組意見并在全班開展交流。與此同時強(qiáng)調(diào)以民主平等為基礎(chǔ)的師生關(guān)系，教師要將自身融合到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生交流感情和誠懇對話，縮短師生之間的距離，良好的課堂教學(xué)氛圍有利于教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果。

（2）以慕課促進(jìn)主流意識形態(tài)傳播轉(zhuǎn)變

在眾多社會思潮和意識流派中馬克思主義意識形態(tài)獨(dú)樹一幟并以其完整性、科學(xué)性和創(chuàng)新性展現(xiàn)出強(qiáng)大的思想感召力和理論魅力。主流意識形態(tài)傳播在信息時代下將思想政治教育內(nèi)容以隱藏方式附著在信息符碼之上，以完整顯示主流意識精髓和價值。同時運(yùn)用信息模化方式影響大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的國族認(rèn)同、執(zhí)政認(rèn)同、社會認(rèn)同以及政治認(rèn)同。思想政治教師在這種回應(yīng)性教學(xué)模式中不回避社會上的負(fù)面事件和負(fù)面信息對大學(xué)生造成的精神干擾，認(rèn)真關(guān)注大學(xué)生的思想困頓，盡可能地幫助大學(xué)生排除心結(jié)，釋疑解惑。近年來隨著不斷增大的生存壓力和生活節(jié)奏，加劇的社會競爭導(dǎo)致大部分青年人的心態(tài)開始變得焦慮和浮躁，他們在這種現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)無法放慢腳步細(xì)細(xì)品讀構(gòu)思寬泛的鴻篇巨制，再宏大的國家大事也無法吸引其視線，他們也逐漸適應(yīng)于碎片化的掃描方式、視覺化的唯美以及感官化的情感體驗(yàn)。主流意識的傳統(tǒng)理性傳播能適時地滿足大學(xué)生外化需求，能在碎片化信息中注入意識，在慕課教學(xué)模式中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合信息資源，從斷層化、零亂以及大量的信息中提取有價值且新穎獨(dú)特的精華信息，再將其凝練為信息組合體用機(jī)讀編碼的格式整合成思想政治教學(xué)的數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，共大學(xué)生品讀和閱覽。

四、結(jié)語

綜上所述，慕課大規(guī)模的開發(fā)必然沖擊中國的高等教育體制，也不得不使教育界思考高等教育的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)媒介的豐富性將主流形態(tài)也涵蓋在教育中，以生活化、感性化、形象化、情景化的信息傳輸方式形成大學(xué)生可吸收和接納的思想理念。可以說只有保障和尊重大學(xué)生的信息權(quán)利，才能提高慕課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，也能促使慕課教學(xué)在中國高等教育上發(fā)揮其應(yīng)有的效力，推動思政教學(xué)的全面改革。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]