實地考察對思政課能力本位的項目化改革的意義思考

鐘學娥

【摘要】作為一名思想政治課的一線老師，我們一直在探索思政課能力本位的項目化教學改革。在探索中我們發(fā)現(xiàn)實地考察，對這樣的改革進行實地考察是相當有必要的。延安是中國的革命圣地，是著名的愛國主義教育基地，是每一位思政工作者都應該去了解學習的地方。延安實地考察對思想政治課項目化改革有著巨大的意義，首先豐富了課堂的一手資料，其次體現(xiàn)了項目改革的實踐性，再次補充了思想政治課的項目設置。思想政治課項目化改革中我們要積極的采用這種方式。

【關鍵詞】實地考察 思政課堂 項目化改革 意義

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0010-02

近年來，在職業(yè)院校中掀起一股“能力本位的項目化改革”浪潮。在今年，習近平總書記對職業(yè)教育發(fā)展的重要指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展”。那么一個職業(yè)院校的改革，就要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。努力讓每個人都有人生出彩的機會。所以在職校中“能力本位的項目化改革”正好是適應職業(yè)教育發(fā)展的趨勢的。思想政治課的改革，也應該從“能力本位的項目化改革”出發(fā)，來培養(yǎng)適合社會需求的高素質人才。

從能力本位出發(fā)的項目教學法是以學生為主體，以教學項目為載體，突出對學生能力培養(yǎng)的一種教學方法。高職教育主要培養(yǎng)學生崗位專用能力，同時滲透共性職業(yè)核心能力和思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學法的關鍵在于兩個方面，一是教學項目的設計，是通過一個典型的工作過程為教學情境，通過一系列的工作任務和任務與任務之間的有機銜接，反映出學生將來要從事的一次就業(yè)崗位和二次晉升崗位所涵蓋知識和技能要求、可能出現(xiàn)的問題及解決辦法，因此它不完全是企業(yè)實際工作的項目；二是實施這一教學項目的手段設計，體現(xiàn)“教、學、做”一體化教學過程，讓學生在做中學，使其成為教學的主體，在專業(yè)能力得到訓練的同時，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力和思想道德修養(yǎng)。我校思想政治課的項目化教學改革，正在進行積極的探索。

實地考察是從人類學中借用過來的定性研究方法，它是指：為明白一個事物的真相，勢態(tài)發(fā)展流程，而去實地進行直觀的，局部進行詳細的調查。實地考察要先明確考察的對象和目的。考察什么，為什么要做這次考察，是考察之前必須弄清楚的問題，否則就要陷入盲目性，難以收到預期效果。要注意了解事物的總體與局部。在一般考察總體的基礎上，重點考察有代表性的局部。沒有重點考察，總體考察就會顯得浮泛；而光有個別的重點考察沒有總體考察，印象便又會變得支離破碎。要注意邊考察，邊分析，邊記錄。

延安是中國的革命圣地，是著名的愛國主義教育基地，是每一位思政工作者都應該去了解學習的地方。延安之行我們考察了楊家?guī)X革命舊址，棗園，南泥灣，革命紀念館等地方。巍巍寶塔山，滾滾延河水，見證了那段遙遠而又輝煌的革命歷程。延安之行，讓我們開闊了眼界，豐富了知識，提高了認識，升華了思想，增強了黨性，磨練了意志 。延安實地考察對思想政治課項目化改革有著巨大的意義：

一、開闊了眼界，豐富了知識，獲得了大量課堂的一手資料

思想政治課“能力本位的項目化改革”是需要非常多的一手資料。如延安革命紀念館展出的大量珍貴革命文物、文獻和照片，按歷史順序分列11個單元，400多米長的展覽大廳，以1000多幅歷史照片和800多件革命文物，生動、形象地再現(xiàn)了老一輩革命家在延安住窯洞、吃小米、驅日寇的光輝業(yè)績。展覽主要介紹黨中央和毛澤東同志在延安和陜甘寧邊區(qū)領導中國人民英勇斗爭的光輝歷史，同時介紹了毛澤東、劉少奇、周恩來、朱德等老一輩無產(chǎn)階級革命家的豐功偉績，介紹了馬克思列寧主義和中國革命具體實踐相結合的毛澤東思想。對研究中國革命史和陜西地區(qū)陜甘寧邊區(qū)革命史，提供了極其珍貴的資料。

偉大的時代孕育了偉大的精神，偉大的精神造成了偉大的業(yè)績?！把影簿瘛笔侵袊伯a(chǎn)黨人經(jīng)過長期革命實踐的精神積累，是中華民族團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族精神的嶄新表現(xiàn)。延安，中國革命的圣地。作為一名思政老師，之前我只能努力的從書本里、影視中、報刊上了解到它光輝的歷史，，十年的教書生涯，我無數(shù)次的給學生講到那里人，那里的事，和那里的精神。但是總覺得有些不夠形象和生動，直到上學期，我們去延安作了實地考察，我才對延安有了新的認識，也給我們的思政教育注入了新的活力。

此次延安之行，我們先是在網(wǎng)上收集了一些資料，做了事前的準備，一路參觀走訪了鳳凰山革命舊址、楊家?guī)X革命舊址、抗大紀念館、棗園革命舊址、延安革命歷史紀念館、南泥灣大生產(chǎn)展館……一路走來，一路感悟。一幅幅泛黃的照片、一件件珍貴的文物、一段段感人的故事，把大家的思緒一下子又拉回到了革命戰(zhàn)爭年代的延安，當年那一幅幅驚心動魄、艱苦卓絕、感人至深的畫面，又再一次生動地呈現(xiàn)在大家的眼前，經(jīng)過加工整理后，又呈現(xiàn)在學生的眼前。

二、體現(xiàn)了思政課項目改革的實踐性

“從實踐出發(fā)是科學的理論研究的起點，而從實踐出發(fā)來理解，才有可能達到對現(xiàn)實世界的科學的合理的解釋?！彼颊n作為一門旨在幫助大學生運用科學的觀點、方法認識分析社會和人生，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的課程。在教學中，必須轉變教育理念，延伸思政課課堂教育空間，充分運用社會這個大課堂，讓學生走出“象牙塔”，積極參與一定的社會實踐，使學生把感性認識和理性認識結合起來，用所學的理論來指導實踐，去分析、處理現(xiàn)實生活中的問題，使理論產(chǎn)生其特有的魅力，彰顯思政課教學的實效性。

實踐教學的開展，要求思政課教師必須走出課堂，關注社會現(xiàn)實，思考實踐教學的意義、形式、方法。實踐教學模式對思政課教師的整體教學水平提高有著重要的意義。另外，思政課教師在參與指導實踐教學的過程中，親身實踐，進行調查研究，這無形中拓寬了教師的思路，改變了思政課教師科研上的純理論研究，提升了其理論的創(chuàng)新能力。 運用實踐教學，可以使教師更好地理解、講授思政課教學內容?！皩嵺`觀點就是把握并貫徹活生生的具體的人和現(xiàn)實的人的觀點的一種哲學思維方式。

這次延安實地考察，我們帶著對革命先烈的崇敬，帶著對當年革命精神追尋，我們在延安窯洞體驗了當年生活的艱辛，在從楊家?guī)X革命到棗園革命舊址體驗了當時斗爭形勢的復雜，在南泥灣看到了付出多少就會有多少收獲。

三、深化了思政課的改革，補充了思想政治課的項目設置

能力本位，不是崗位技能本位；能力內涵：專業(yè)能力、職業(yè)能力，認知能力、非認知能力。技能提升，需要扎實的基礎知識作支撐。項目：是指一件完整的真實的事情，這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供等，項目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強調應用技能獲得產(chǎn)品。任務不能等于項目（但項目在內容上可能與任務重疊）。任務：是崗位的工作內容，項目是根據(jù)任務學習的需要選擇和設計的載體。

所以我思考了一下以前在思政課上做的一些活動：如偉人風采的PPT演講，學期末的知識競賽，辯論賽，這些只能算了任務活動而不能算是項目。而延安實地考察是一件完整真實的事情：出發(fā)前，我們有既定的目標，考察途中我們有切身的體驗，回校后我們做了很多的思考并跟大家分享了我們題為“革命圣地憶往昔，延安精神照未來”的考察收獲。所以這樣的實地考察是我們思政課上一個完整的項目。我們思考，這樣一個完整的項目完全可以運用到課堂上：如在講到第五章“社會主義初級階段”的時候，我們可以設計一個項目：利用周末對“金沙遺址”實地考察。讓學生通過這樣的項目活動直接接觸社會，思考現(xiàn)實問題，自我成長。

作為思政理論課教師，承擔著對學生進行理想信念教育的職責。延安的社會考察活動，極大地擴展了教學的深度和廣度。在課堂教學中始終樹立服務意識，大膽推進教學改革，遵循以人為本規(guī)律，以服務學生成長、成才、成功需要為依據(jù)構建新的知識體系，創(chuàng)新服務型課堂。一是要有課程服務意識；二是要緊跟社會需求，按照“貼近實際，貼近學生，貼近生活”要求，大膽革新，構建新的知識體系；三是創(chuàng)新服務型課堂；四是打造高效課堂，創(chuàng)建優(yōu)秀課堂，不斷提高教學質量。通過加強課堂管理，改革教學內容、教學方法和手段等多種途徑，培養(yǎng)和增強學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，不斷提高教學質量。

加強和改進大學生思想政治教育，思政課做這樣的改革探索，有利于大學生良好人格的塑造，有利于促進和諧校園的建設，更有利于和諧社會的構建和全面小康社會的實現(xiàn)。新時期，無論是世界格局多極化的趨勢，經(jīng)濟全球化的浪潮，科技革命所帶來的信息化、網(wǎng)絡化的挑戰(zhàn)，還是國內改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局以及伴隨著現(xiàn)代化進程而來的民主化、個性化要求，都給高校思想政治教育工作提出了新的課題。面對這些挑戰(zhàn)，如何加強和改進高校思想政治教育工作，進一步拓寬思想政治的教育方式與途徑，建立富有實效的高校思想政治教育工作，成為擺在高校思想政治工作者面前亟待解決的問題，思政課的改革是一個長期的過程，我們應該不斷的積極進行探索。

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