小學(xué)高段后進生的心理分析與教育轉(zhuǎn)化策略

福建省石獅市塘邊小學(xué) 李 娜

一、小學(xué)高段后進生的心理分析

（一）不良心理特征的表現(xiàn)

對小學(xué)高段后進生進行正確的心理特征分析，是順利實現(xiàn)對其進行有效教育轉(zhuǎn)化的前提。結(jié)合筆者日常心理輔導(dǎo)個案和走訪調(diào)查結(jié)果而言，小學(xué)高段后進生的不良心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是自卑心理與渴望尊重需求同存。對于正常人而言，都有被尊重的基本需求，小學(xué)高段后進生同優(yōu)中等生一樣，同樣存有被父母、教師和同學(xué)尊重的心理需要。然而在學(xué)校管理、教育教學(xué)和家校共育中，小學(xué)高段后進生屬于弱勢群體，面臨小升初學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)成績、生活習(xí)慣等方面表現(xiàn)差而得不到應(yīng)有的重視與尊重，容易產(chǎn)生強烈的自卑感，自尊心容易受傷害，心理變得脆弱和敏感。隨之而來的是情緒變得不穩(wěn)定，自信心不同程度喪失，做事畏首畏尾，從而容易產(chǎn)生自餒、自暴自棄的消極心態(tài)。

其次是遺棄心理與希望被人關(guān)注同在。小學(xué)高段后進生渴望得到教師、家長和同學(xué)的肯定與關(guān)注，而在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中這種需求往往容易被忽視，這就難以避免在心理層面產(chǎn)生失落感，甚至容易在教師的批評、家長的責(zé)罵和同學(xué)的嘲笑與排斥下形成恐懼心理，存在“約拿情結(jié)”，并拒絕與他人進行良好溝通，導(dǎo)致自我封閉，進一步造成后進生與班集體之間的距離加大，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師、家長高壓—后進生選擇逃避—教師、家長對其失去耐心和信心，疏于管理，由此形成惡性循環(huán)，久而久之，后進生產(chǎn)生被遺棄的感覺。

最后是逆反心理與渴望信任理解并存。小學(xué)高段后進生開始逐步進入青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，教師、家長的不信任和同學(xué)的排斥更容易刺激逆反心理的生成。不少后進生容易在內(nèi)心的不滿中產(chǎn)生消極對抗，如用課上提出引人發(fā)笑的問題、油腔滑調(diào)回答問題等不正確的手段和方式表現(xiàn)自己，以引起同學(xué)和教師對自己的重視、理解及信任，或是排斥教師的教育轉(zhuǎn)化和家長的幫扶。另外，小學(xué)高段后進生中也存在其他如焦慮、放任懶散、虛榮心和攀比心強、孤獨感強、對父母和教師依賴性強、易沖動、是非美丑觀念不辨等不良心理。

（二）不良心理的成因

對于小學(xué)高段后進生不良心理成因的正確分析是影響后進生成就動機的重要因素，因此要盡可能從穩(wěn)定要素的維度加以歸因。

首先是主觀因素。這主要是學(xué)生自身的原因，一方面是小學(xué)高段課業(yè)逐漸繁重，而后進生的注意力容易分散，對于各科知識的內(nèi)化遲緩，難以形成完整的“知識網(wǎng)絡(luò)”，從而形成消極心理定式；另一方面，小學(xué)高段后進生大多學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣內(nèi)驅(qū)力和求知欲望，直接造成學(xué)習(xí)成績不佳，智能的遷移和發(fā)展受限。再加上面臨小升初的升學(xué)壓力以及教師和家長的高壓，難以體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅感和心理需求的滿足感，從而容易形成恐懼、焦慮、自暴自棄等心理。

其次是客觀因素。這包含學(xué)校、教師的教育和社會環(huán)境的影響兩個方面。一方面是學(xué)校、教師教育問題。部分教師從學(xué)生成績優(yōu)劣出發(fā)，對后進生抱有不信任、不尊重、嫌棄甚至是厭惡心理，批評教育方法往往與優(yōu)中等生形成鮮明對比，有失公正，這容易挫傷小學(xué)高段后進生的自信心和自尊心，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理；再加上教學(xué)方法不當(dāng)，無形中拉大后進生與優(yōu)中等生的距離，更是使得后進生喪失上進心、學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面是外部環(huán)境的影響。在家庭教育中，不少家長或“唯分數(shù)”論孩子好壞，對孩子期望值過高，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定往往不合實際，加之教育方法經(jīng)常采取非打即罵的形式，造成后進生的恐懼心理；或過分寵溺孩子，包辦生活起居，忽視培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，造成孩子依賴心理強。加上社會上存在的如拜金主義、極端個人主義、享樂主義和封建迷信、暴力、色情等不良風(fēng)氣的影響，更是容易造成是非觀念與意志不強的后進生心理不健康。

二、小學(xué)高段后進生教育轉(zhuǎn)化策略探賾

結(jié)合筆者實踐，從心理學(xué)角度出發(fā)，借鑒和運用相關(guān)心理學(xué)效應(yīng)加強對小學(xué)高段后進生的教育轉(zhuǎn)化。

首先，去除“刻板效應(yīng)”。在心理學(xué)中，“刻板效應(yīng)”指的是某類人存在于他人大腦中的相對固定印象，也就是我們常說的“第一印象”。因此，為促進小學(xué)高段后進生的教育轉(zhuǎn)化，教師需要聯(lián)同家長、同學(xué)逐漸去除對班級后進生的“刻板效應(yīng)”，讓后進生的不光彩印象成為歷史。在實踐中，教師一方面應(yīng)該做到信任后進生。對于小學(xué)高段后進生而言，教師的行為態(tài)度對其有重要影響，教師這一角色具有權(quán)威性，而教師的信任有利于后進生養(yǎng)成積極心理，并對教師產(chǎn)生向心力和親和力。因此，需要去除對后進生的偏見，去除刻板印象，以長遠發(fā)展的眼光去看待后進生的進步。另一方面，做到尊重與賞識后進生。在對后進生去除刻板印象后，教師應(yīng)該更加尊重、信任和賞識后進生，加強與后進生的溝通。讓后進生在與教師的情感交流中潛移默化接受教師的教誨，逐步去除自卑等不良心理，樹立自信心，提升成就動機，從而激發(fā)其進取精神和內(nèi)在好勝心理，努力排除小升初的升學(xué)壓力，克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)積極性，進而提升學(xué)習(xí)成績。

其次，利用“鏈狀效應(yīng)”?！版湢钚?yīng)”也就是“近朱者赤，近墨者黑”，指的是在成長過程中，人們所受到的外部環(huán)境的相互作用和影響。為促進小學(xué)高段后進生的教育轉(zhuǎn)化，教師需要積極利用“鏈狀效應(yīng)”，充分發(fā)揮效應(yīng)的綜合影響，為后進生的進步營造良好的幫扶環(huán)境。實踐中，筆者一方面努力挖掘后進生自身的潛力，擴大閃光點，發(fā)現(xiàn)其在體育、美術(shù)或音樂等其他學(xué)科的特長，或是在正義感、集體榮譽感、樂于助人等思想道德品質(zhì)方面的優(yōu)點等，并為他們提供長處、優(yōu)點發(fā)揮的機會并給予鼓勵，對其微小進步加以表揚，讓其感受來自身邊教師、同學(xué)的關(guān)愛與信任，從而樹立自信心，激發(fā)后進生通過自身努力提高成績。另一方面，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵優(yōu)中等生加強與后進生的溝通交流，建立起融洽、和諧、互助的同學(xué)關(guān)系，帶動后進生在學(xué)習(xí)、思想道德品質(zhì)、興趣和情緒等方面的良性發(fā)展，取長補短。

再次，加強“同體效應(yīng)”?！巴w效應(yīng)”也稱為“自己人效應(yīng)”，指的是將對方看成與自己合為一體，二者保持“同體”關(guān)系，這樣更有利于讓對方接受自己的觀點和態(tài)度。因此，為促進小學(xué)高段后進生的教育轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該加強對“同體效應(yīng)”的利用，從而縮短教師與后進生之間的心理距離，讓教師與后進生在“同體”關(guān)系中產(chǎn)生情感共鳴。在實踐中，一方面注意對后進生的批評教育方式。如前分析，后進生普遍存有強烈的自尊心，因此在對后進生進行批評教育時，需要注意所采用的方式，特別是要善于給其“留面子”，這樣可以避免激起后進生的逆反心理。如采用私下批評和教導(dǎo)的方式，更容易讓后進生接受且改正錯誤。另一方面，重視與后進生的情感交流。這就要求教師在與后進生溝通交流過程中，首先要創(chuàng)設(shè)和諧、平等和互信的氣氛，將學(xué)生視教師為“自己人”“知心朋友”，在“聊天”中深入了解后進生的內(nèi)心需求，分析后進生心理狀態(tài)，精準(zhǔn)捕捉后進生的動情點，從而激勵其成就動機和樹立積極向上的心態(tài)，有的放矢地指導(dǎo)后進生逐步找到合適自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，優(yōu)化“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”指的是在主動順應(yīng)對方內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)的形式讓對方實現(xiàn)自我反省，從而使得對方的行為變被動為主動、變被迫為自愿、自覺。因此，為促進小學(xué)高段后進生的教育轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該優(yōu)化“南風(fēng)效應(yīng)”，充分了解小學(xué)高段后進生的心理發(fā)展規(guī)律和內(nèi)心需求，針對不同的后進生采用具體的、有針對性的教育轉(zhuǎn)化方式，在這一過程中始終貫徹激勵原則。激勵作為一種激發(fā)和鼓勵個體或團體在內(nèi)在動機的驅(qū)使下努力向預(yù)期目標(biāo)付出努力的心理活動過程，有精神激勵和物質(zhì)激勵之別。在實踐中，加強與后進生家庭教育的聯(lián)系，對后進生的優(yōu)點、長處和進步采用物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式，有效激發(fā)后進生成就動機，克服“約拿情結(jié)”，從而獲得更大進步。

總而言之，小學(xué)高段后進生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項長期、系統(tǒng)的工作，是教師義不容辭的責(zé)任，是展開素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。同時也需要社會、學(xué)校和家庭形成教育轉(zhuǎn)化合力，從而讓后進生正確認識和肯定自己，并盡快擺脫這一特殊的弱勢群體，最終實現(xiàn)身心健康與全面發(fā)展。