正視現(xiàn)實(shí)因材施教，提高中職學(xué)生語文能力

廣東省揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校 王哲豐

語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，據(jù)筆者多年對(duì)中職語文教學(xué)的觀察，目前大多數(shù)中職學(xué)校的語文教學(xué)對(duì)提高中職學(xué)生的語文能力收效甚微，這其中既有學(xué)生的原因，也有教師的原因。但歸根結(jié)底，語文教學(xué)的內(nèi)容和方法是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，能否做到因材施教，是一個(gè)關(guān)鍵因素。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的缺陷

在目前的教育體制下，中職學(xué)生大多是中考成績(jī)不理想的學(xué)生，或者是沒考上理想的高中，或者是自身或家長(zhǎng)覺得讀高中也很難考上好大學(xué)，所以來到了中職學(xué)校。中考成績(jī)優(yōu)秀但出于對(duì)某些職業(yè)技能的向往而選擇中職學(xué)校的學(xué)生，不能說沒有，但所占比例實(shí)在太小。

在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)階段，受應(yīng)試教育影響，學(xué)校往往重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生興趣和個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)變得枯燥無味。對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，他們有恒心有毅力，坐得下學(xué)得好，可以在學(xué)習(xí)中獲得某些成就感和學(xué)習(xí)樂趣。但對(duì)一般學(xué)生來說，讀書卻是一項(xiàng)辛苦乏味的機(jī)械勞作，經(jīng)常還要受到考試失敗的打擊，容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒，進(jìn)而自暴自棄沉迷于電子娛樂產(chǎn)品。

應(yīng)試教育能夠很好地把悟性好、學(xué)習(xí)目的明確、有毅力有恒心、靜得下心耐得住寂寞的優(yōu)秀學(xué)生篩選出來，但那些被篩選剩下的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，他們大多缺乏信心和恒心，缺乏自制力和自學(xué)能力。語文學(xué)習(xí)方面，書面表達(dá)能力差，詞匯非常匱乏，大量出現(xiàn)錯(cuò)別字、語病，討厭或畏懼寫作文。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不好，閱讀量很少，理解能力差，缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)筆寫作的習(xí)慣。最大的問題則是對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心、興趣和動(dòng)力，上課如果內(nèi)容生動(dòng)或許會(huì)聽一聽，否則就是聊天、睡覺，或者是玩手機(jī)、發(fā)呆，能夠自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)筆、廣泛閱讀的學(xué)生，不能說沒有，但實(shí)在不多。

二、中職語文教育存在的問題

首先，中職學(xué)校在學(xué)生攜帶和使用手機(jī)方面，管理遠(yuǎn)不如普通中學(xué)嚴(yán)格。大多數(shù)中職學(xué)校允許學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，不僅夜修和課余時(shí)間使用手機(jī)不受限制，甚至課堂上玩手機(jī)也沒有教師的及時(shí)制止。語文能力的提升主要不是靠教師課堂上的知識(shí)傳授，而是靠學(xué)生課外的廣泛閱讀和表達(dá)練習(xí)。課外閱讀要有閱讀興趣，閱讀興趣來源于書籍的趣味性和讀書時(shí)的收獲感，這種趣味性和收獲感雖然很吸引人，但與電子娛樂產(chǎn)品相比，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中職學(xué)生自制力本來就不強(qiáng)，面對(duì)電子娛樂產(chǎn)品的誘惑，很難把課余時(shí)間用來閱讀和練筆。

其次，重視課文分析，忽視閱讀興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性，但課文教學(xué)仍然占據(jù)了語文課堂的大部分時(shí)間。課文分析鑒賞在傳授閱讀方法和提高學(xué)生閱讀能力方面的作用不可忽視，但是過多過細(xì)地分析課文內(nèi)容并完成相關(guān)練習(xí)，一方面可能會(huì)破壞課文的整體美感，使之在被解剖之后變得面目可憎；另一方面擠占了課外閱讀引導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣都是不利的。

再次，課外閱讀引導(dǎo)重視經(jīng)典著作，忽視學(xué)生的接受能力。課外閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師往往會(huì)推薦學(xué)生閱讀各種經(jīng)典名著。名著的藝術(shù)價(jià)值、思想價(jià)值、知識(shí)含量高于普通讀物，如果能夠讀得下、讀得懂，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有好處。然而，名著意味著更加含蓄、更加細(xì)致、更加深刻，卻不夠直觀、通俗、易懂，甚至?xí)驗(yàn)闀r(shí)代變遷產(chǎn)生一些語言障礙，如果學(xué)生缺乏鑒賞能力，不會(huì)覺得它生動(dòng)、優(yōu)美、好看。對(duì)于閱讀初學(xué)者來說，一旦覺得教師評(píng)價(jià)甚高并推薦閱讀的作品自己閱讀起來異常辛苦難懂，很容易會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)一步破壞閱讀興趣。中職學(xué)生閱讀理解能力普遍不高，過分強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典名著，并不利于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

最后，重視寫作要求，忽視書面語言表達(dá)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往重視主題提煉、材料選取、布局謀篇、修辭煉字等寫作知識(shí)的講授，并以此評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。熟知寫作知識(shí)確實(shí)有利于提高寫作能力，但是以這些要求來評(píng)價(jià)初學(xué)者的作文，容易打擊初學(xué)者的寫作積極性。對(duì)于初學(xué)者來說，他們需要能夠在比較自由的環(huán)境下，練習(xí)基本的書面語言表達(dá)，過多強(qiáng)調(diào)作文的各種要求，不僅抑制了學(xué)生作文個(gè)性的發(fā)揮，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏懼感。中職學(xué)生作文水平低，許多連基本的書面語言表達(dá)都成問題，因此應(yīng)該通過經(jīng)常練筆來提高其書面語言表達(dá)能力。如果以各種寫作要求來衡量其習(xí)作，無疑會(huì)限制他們自由表達(dá)的欲望，讓他們對(duì)作文更加望而卻步。

三、因材施教，提升中職學(xué)生的語文能力

首先，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀，使之逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。廣泛閱讀是提升語文能力的最主要手段，大量、廣泛、有效的閱讀能夠增加學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)，而且對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)都很有益處。但廣泛閱讀的前提是要有一定的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，不能強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀他們不喜歡或很難懂的書籍，學(xué)生只有在閱讀的時(shí)候能夠產(chǎn)生愉悅感和收獲感，才能逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，筆者經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要看自己看得下、喜歡看的書，只要內(nèi)容健康，不管什么類型、是否是名著、能否學(xué)到有用的知識(shí)都不要太過在意。隨著閱讀興趣的形成和閱讀量的增加，閱讀能力也會(huì)逐步提高，喜歡讀、讀得懂的書也會(huì)越來越多，那時(shí)可以有意識(shí)地多讀經(jīng)典名著和各種不同類型的書。閱讀教學(xué)時(shí)，筆者盡可能為學(xué)生提供適應(yīng)他們興趣愛好和閱讀水平的閱讀材料，創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的閱讀環(huán)境。例如，把語文課堂直接搬到學(xué)校圖書館閱覽室，讓學(xué)生自由閱讀自己喜歡的刊物，第二天的語文課讓他們回憶閱讀內(nèi)容，以書面語言表達(dá)訓(xùn)練的方式，把看到的內(nèi)容記錄下來。

其次，重視書面語言表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作興趣和寫作習(xí)慣。書面語言表達(dá)能力就是把心中所想用文字表達(dá)出來的能力。一個(gè)學(xué)生，如果連最基本的書面語言表達(dá)能力都不具備，那么學(xué)再多的寫作知識(shí)都是沒用的。寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)基本的書面語言表達(dá)和培養(yǎng)寫作興趣階段，了解寫作知識(shí)就可以，過分強(qiáng)調(diào)這些寫作要求非常不利于培養(yǎng)寫作興趣和寫作習(xí)慣。這一階段的寫作教學(xué)應(yīng)該少些講解、多些練習(xí)，少些約束、多些自由，少些批評(píng)、多些鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成喜歡動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。如引導(dǎo)學(xué)生多寫隨感、隨筆與日記，多做讀書筆記、聽講筆記，鼓勵(lì)學(xué)生用文字參與問題討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。這些文字可能無中心、無章法、不規(guī)范，但只要能夠?qū)懗鰞?nèi)心真實(shí)的想法，都應(yīng)該鼓勵(lì)。

再次，結(jié)合學(xué)生專業(yè)職業(yè)，積極開展語文教學(xué)。對(duì)于中職學(xué)生來說，只要對(duì)未來稍微有些想法，都會(huì)比較重視專業(yè)課和職業(yè)能力的提升。相對(duì)而言，公共課在他們眼中就沒有那么重要，因此在語文教學(xué)中，適當(dāng)增加與學(xué)生專業(yè)職業(yè)有關(guān)的寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，提供與專業(yè)職業(yè)有關(guān)的閱讀材料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。特別是當(dāng)前產(chǎn)教融合成為中職教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與職業(yè)生活進(jìn)一步融合，結(jié)合專業(yè)職業(yè)開展語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)工讀生活、提高自學(xué)能力和職業(yè)能力都很有好處。

最后，對(duì)中職學(xué)生的手機(jī)使用進(jìn)行必要的限制。閱讀和表達(dá)訓(xùn)練是提高語文能力的主要途徑，中職學(xué)生自制力不強(qiáng)，如果放縱學(xué)生使用手機(jī)聊天、玩游戲，會(huì)極大地?cái)D占學(xué)生閱讀和練筆時(shí)間，影響教育效果。因此，應(yīng)該適當(dāng)限制中職學(xué)生的手機(jī)使用。當(dāng)然，教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，例如通過手機(jī)閱讀電子書籍和網(wǎng)絡(luò)信息，參與網(wǎng)絡(luò)問題討論以及發(fā)表個(gè)人見解。

教育重在因材施教，中職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差這一特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)要充分考慮學(xué)生實(shí)際，把降低難度、培養(yǎng)興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)。當(dāng)然，如果某些專業(yè)某些班級(jí)的中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，那么教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法又應(yīng)該有所不同，不能一概而論。