加強閱讀教學促使幼兒理解圖書中的符號探微

陳溪

（江蘇省昆山花橋國際商務城聚福幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：圖書是幼兒從理解圖畫符號到文字符號、從學習口頭語言到書面語言過渡的得力助手。它能幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，為口頭語言交際向書面語言過渡架起了一座橋梁。文章從利用游戲活動幫助幼兒理解圖書中的符號，利用環(huán)境理解圖書中的符號，利用故事認識圖書中的符號，通過閱讀圖書、認識符號幾方面，研究 培養(yǎng)幼兒理解圖書中各類符號的策略。

關(guān)鍵詞：圖書符號；幼兒；理解；口語交際；書面語言

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0073-01

在幼兒期，教師應努力豐富幼兒早期閱讀的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒早期閱讀的能力。而在幼兒閱讀圖書的過程中，圖書中的一些符號會影響到幼兒對圖書內(nèi)容的理解。所以，教師應引導幼兒理解圖書中的各種符號，從而增強幼兒對圖書內(nèi)容的理解。

一、利用游戲活動幫助幼兒理解圖書中的符號

對小班幼兒，應以游戲化的一日生活為主要活動方式。教師可以通過游戲活動引導幼兒理解圖書中的符號，從而提高幼兒的閱讀能力。例如，教師創(chuàng)編的“小熊找食物”的游戲，是說一只小熊餓了，想找吃的東西。它來到廚房里，剛要吃盤子里的饅頭，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣?！毙⌒苡窒氤酝肜锏拿鏃l，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣。”小熊又想吃鍋里的餃子，媽媽說：“不能吃！不能吃！它在冒熱氣。”小熊沒辦法，只好去喝杯子里的牛奶，媽媽又再說：“不能喝！不能喝！它在冒熱氣?！痹谶@個游戲里，教師引導幼兒通過親身的游戲活動，理解了冒熱氣的符號的含義。這樣，在閱讀活動中，幼兒見到冒熱氣的符號，就會知道它是表示很燙的物品，從而理解了畫面的內(nèi)容。同時，游戲也使幼兒懂得了不去動很燙的東西，增強了幼兒的自我保護意識。

二、利用環(huán)境理解圖書中的符號

早期閱讀是幼兒發(fā)展的重要途徑，而創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境則可以提高幼兒的閱讀興趣，提高閱讀的有效性。如在“想”的符號的環(huán)境創(chuàng)設中，圖片是以小猴睡覺為背景，周圍是想的符號。幼兒在操作過程中，在“想”的符號里可以按照自己的想法插入不同的物品、情節(jié)等圖片，就可以變成：小猴想媽媽了、小猴想吃糖、小猴想和小兔做游戲等。這樣，幼兒們在一邊操作一邊講述的過程中，理解并認識了圖書中的符號，并在認識符號的同時培養(yǎng)了想象力和表達能力。提高幼兒閱讀能力的方法有很多種，其中環(huán)境的創(chuàng)設是很重要的。為了給幼兒創(chuàng)設直觀、形象的環(huán)境，教師應將文學作品以圖文的形式自然地融入幼兒園的活動環(huán)境中，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。教師要通過創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，營造輕松的閱讀氛圍讓幼兒體驗閱讀帶來的快樂。例如，“換衣服”的環(huán)境創(chuàng)設是以幼兒的形象為主要的背景，并配備許多可以更換的幼兒服裝圖片。幼兒可以根據(jù)自己看到的符號為背景中的幼兒更換合適的衣服，如看到打呼嚕的符號Zzzz，就為她穿上睡衣；看到刮風的符號///，就為她換上風衣等。幼兒在環(huán)境中理解了這些圖書中常見的符號，在閱讀活動中就可以讀懂畫面，從而理解畫面的內(nèi)容，為提高他們對圖書的理解能力奠定了基礎。

三、利用故事認識圖書中的符號

《小水滴找朋友》是一個很有趣的故事。講的是一個小水滴出去找朋友，他先找到小老虎的嘴做朋友，小老虎說：哎呀！你成了我的口水了，結(jié)果弄得小老虎很尷尬；他又找到小老虎的頭做朋友，小老虎說：哎呀！你成我的汗水了，結(jié)果弄得小老虎很難受；他又找到小老虎的眼睛做朋友，小老虎說：哎呀！你成我的淚水了，結(jié)果弄得小老虎很難過……最后小水滴發(fā)現(xiàn)只有找小溪才能成為最好的朋友。這時，教師就可以利用符號來對幼兒進行提問：小水滴找到小傘做朋友，會變成什么？小水滴在小老虎的身上還能變成什么？小老虎會怎樣說？有趣的故事使幼兒理解了相同的符號放在不同的位置，會代表不同的含義。這樣，在不同的畫面中，幼兒會根據(jù)畫面來判斷符號的含義，就像同樣是“小水滴”狀的符號，放在不同的位置，就會代表眼淚、口水、汗、小雨點等。有了這樣的經(jīng)驗，幼兒更容易理解畫面的內(nèi)容。

四、通過閱讀圖書，認識符號

在閱讀圖書的活動中，圖書及圖書中的符號也是必不可少的。教師應更好地發(fā)揮閱讀圖書認識各種符號的教學功效，充分調(diào)動幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。圖書中配有相應的符號，教師應引導幼兒運用不同方法理解符號，并根據(jù)圖書內(nèi)容進行合理的想象。如在《花兒不見了》一書中，人物小狗的頭旁邊出現(xiàn)一個想的符號，教師就可引導幼兒猜想這是什么。而幼兒借助老師的提問和書上的畫面，就能認識并理解想的符號。只要幼兒想象合乎情理，教師就要予以肯定。這樣，幼兒不但能根據(jù)圖書的內(nèi)容理解圖書中的符號，還可以發(fā)展想象力。幼兒通過閱讀，更加清晰地理解了圖書中的各種符號，從而提高了對畫面的理解能力。

五、結(jié)束語

總之，教師通過不同的方式引導幼兒理解圖書中的各種符號，能夠使幼兒更好地理解畫面的內(nèi)容，排除幼兒在閱讀過程中的一些認知障礙，提高幼兒的閱讀能力。因此，教師只有不斷引導幼兒理解圖書中的各種符號，才能增強幼兒對圖書內(nèi)容的理解。

參考文獻：

[1]左志宏，席居哲，石靜.圖畫書指導閱讀對幼兒挑戰(zhàn)行為的改善[J].學前教育研究，2012（06）.

[2]王玉.圖畫書閱讀的基本特征[J].學前教育研究，2012（09）.