英語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)答的有效利用策略研究

王炳飛

（江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)答現(xiàn)象，無(wú)論是在口語(yǔ)表達(dá)還是在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師充分利用這些錯(cuò)答問(wèn)題能夠有效分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法以及避免學(xué)生在今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)答有著積極作用。文章基于“譯林版”初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)答問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)其有效利用策略提出建議。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)答；初中英語(yǔ)；原因分析；利用策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0059-01

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)錯(cuò)答問(wèn)題進(jìn)行具體分析能夠幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并找到其錯(cuò)答的原因。教師在明確錯(cuò)答原因的前提下，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)答問(wèn)題的分析和正確理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。利用錯(cuò)答進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)語(yǔ)言的理解程度，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“錯(cuò)答”的利用意義

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在不斷檢驗(yàn)自己關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)，并在不斷的錯(cuò)誤嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)的。英語(yǔ)初學(xué)者就像兒童在剛剛學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的狀態(tài)，在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷地進(jìn)行目的語(yǔ)假設(shè)，并檢驗(yàn)自己語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，但這種錯(cuò)誤并不能代表學(xué)習(xí)者是失敗的，錯(cuò)答只能代表學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中正在對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)，而目的語(yǔ)假設(shè)條件出現(xiàn)違背時(shí)就會(huì)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)答是不可避免的。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的假設(shè)以及基于對(duì)其錯(cuò)答進(jìn)行分析，能夠從心理角度判斷出他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況。

二、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)答原因

（1）中文干擾。中文與英語(yǔ)之間存在明顯的語(yǔ)言差異性，主要是語(yǔ)言敘述順序不同。例如，在漢語(yǔ)中“你怎么了”的“你”是主語(yǔ)，怎么樣是“謂語(yǔ)”“了”是助詞。而在英語(yǔ)表達(dá)中即為“how are you？”，主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及助詞位置完全變化，導(dǎo)致已經(jīng)習(xí)慣中文表達(dá)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)答的現(xiàn)象。

（2）文化差異影響。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)文化的引導(dǎo)與影響。不同國(guó)家、民族由于歷史、環(huán)境諸多因素不同，所以相關(guān)詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中代表的意義也不同。例如，“family”在英語(yǔ)中主要是指父親、母親、子女，并不包括其他親屬在內(nèi)，而在漢語(yǔ)表達(dá)中家庭通常是指整個(gè)家庭，包括祖孫三代等。文化差異容易使學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。

（3）教學(xué)影響。不同教師在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的教學(xué)方法不同，所側(cè)重的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念也不同。例如，部分教師缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，使教學(xué)效率無(wú)法有效提升。而學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師又忽視了學(xué)生錯(cuò)答的表現(xiàn)，這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中錯(cuò)答的有效利用分析

（1）掌握好錯(cuò)答提醒時(shí)機(jī)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)提醒學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)答的現(xiàn)象。教師選擇立即處理還是稍后處理要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況而定，并要充分結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型以及學(xué)生的個(gè)人情況等，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體采用不同的糾錯(cuò)與引導(dǎo)方式。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)的同一類問(wèn)題錯(cuò)答時(shí)，教師可以對(duì)其錯(cuò)答進(jìn)行分析和總結(jié)。這種集中講述的方式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。

（2）理性看待錯(cuò)答，允許學(xué)生出錯(cuò)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)答是不可避免的，教師應(yīng)從積極角度看待錯(cuò)答，允許學(xué)生出錯(cuò)。為了使學(xué)生清晰地了解自己出錯(cuò)的地方，教師要幫助學(xué)生分析其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，明確原因，并制定更有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的錯(cuò)答分析，通過(guò)對(duì)錯(cuò)答原因的把握了解教學(xué)開(kāi)展情況。另外，教師在理性看待錯(cuò)答的基礎(chǔ)上要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，輕松愉悅的課堂氛圍能夠更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

（3）完善課堂教學(xué)。在相對(duì)完善的課堂結(jié)構(gòu)中，教師利用多元化教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，減少學(xué)生由于不認(rèn)真出現(xiàn)的錯(cuò)答現(xiàn)象。高效的課堂教學(xué)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率更高，出錯(cuò)的幾率更低。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師充分利用學(xué)習(xí)中的錯(cuò)答，深入分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)答的原因，能夠更直接有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，教師要正確對(duì)待學(xué)生的英語(yǔ)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的根源，在教學(xué)中把握糾錯(cuò)的合適時(shí)機(jī)，采取最佳的糾錯(cuò)對(duì)策，完善教學(xué)方案，開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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