合作學(xué)習(xí)模式在高職足球教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘杰

摘要：：足球是高職院校體育教學(xué)中非常重要的一部分，依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師傳授給學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，這樣做往往導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳，并讓部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而合作學(xué)習(xí)模式的存在著，則是借助任務(wù)形式，鼓勵學(xué)生在積極參與的過程中，體現(xiàn)自我優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)足球運動的自信心?；诖耍恼聫目茖W(xué)分組、教師引導(dǎo)和情境構(gòu)建三個方面提出了一些有效的應(yīng)用策略，以此為高職足球教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;高職足球;應(yīng)用策略

對于高職生而言，在激烈的足球?qū)贡荣愔校饶茉鰪妼W(xué)生的身體素質(zhì)，又能提高他們的交際能力。在職業(yè)院校的足球教學(xué)中，應(yīng)該確保教學(xué)方式、內(nèi)容的多樣化，著重體現(xiàn)足球的團隊性優(yōu)勢，并在運動開展的過程中增強隊員之間的溝通與聯(lián)系。而教師在足球教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合高職生的基本特點，挖掘他們的運動潛能，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，帶動所有學(xué)生積極參與到足球運動中，提高訓(xùn)練效果。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況，合理分組

合作學(xué)習(xí)模式的前提是以學(xué)生作為主體，教師應(yīng)該充分了解和認識學(xué)生的基本素質(zhì)，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點，對其進行科學(xué)分組，尋找最合適的足球訓(xùn)練方式，確保教學(xué)的科學(xué)性。為此，教師調(diào)動學(xué)生的忍耐力、對抗素養(yǎng)和對球的位置感應(yīng)，接著通過測試、足球競賽的形式，分析學(xué)生的身體素質(zhì)，為合作教學(xué)法的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，需要確保各個組內(nèi)有身體素質(zhì)好的學(xué)生，自然也有一部分身體素質(zhì)弱的學(xué)生，教師需要確保組內(nèi)成員的差異性特點，才能實現(xiàn)共同進步。為著重體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢，教師采用“以賽代練”的形式，將學(xué)生分為5人一個小組，開始組合組的對抗比賽，整個過程中，教師一般是擔(dān)任裁判的角色，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在足球訓(xùn)練中的缺陷，并給出針對性的解決方案。合作學(xué)習(xí)模式與競技的有效結(jié)合，讓學(xué)生在對抗的過程中掌握足球既能，全面提高他們的戰(zhàn)術(shù)修養(yǎng)和個人能力，感受足球運動所帶來的滿足感。需要注意的是，在小組成員的分配中，應(yīng)該重點培養(yǎng)合作意識強、身體素質(zhì)好的學(xué)生，將其作為核心成員，帶領(lǐng)整個團隊走向勝利。一名優(yōu)秀的組織者在團隊困難的時候，可以鼓舞人心，維護和統(tǒng)一隊伍的思想，增強團隊的集體意識。

二、教師更新觀念，積極引導(dǎo)

團隊的成功和組織者有著極為緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該更新觀念，積極引導(dǎo)，在學(xué)生合作訓(xùn)練的過程中承擔(dān)起一定的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。因此，高職足球合作學(xué)習(xí)，需要教師摒棄傳統(tǒng)的自由訓(xùn)練模式，加強對學(xué)生技能的運用，讓學(xué)生掌握基本的控停球方式。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技能后，則組織組內(nèi)的競賽活動，以此來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，熟練掌握對應(yīng)的操作技能。結(jié)合分組原則，確保各個小組學(xué)生水平一致，接著輪流上場活動，結(jié)合學(xué)生在場上的錯誤，給出有效的解決方案。任何課程的教學(xué)工作，學(xué)生會因為各種因素而出現(xiàn)區(qū)別，合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生之間的差異逐漸減少，增強學(xué)生參與的信心。足球教師將學(xué)生分為不同的層次，每個小組中有一名骨干學(xué)生、一般學(xué)生和身體素質(zhì)比較弱的學(xué)生，為其制定不同的訓(xùn)練目標，確保所以學(xué)生都能在足球訓(xùn)練活動中實現(xiàn)技能的發(fā)展。例如在傳球、運球和射球的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的認知需求，設(shè)計不同的訓(xùn)練目標。首先是分組對墻訓(xùn)練，組織學(xué)生開始射門比賽，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)置難度系數(shù)比較低的任務(wù)，提升學(xué)生的射球信心?；诤献髂Ｊ?，引導(dǎo)學(xué)生在更為自由的環(huán)境中活動，感受合作所帶來的滿足感。

三、情境構(gòu)建，提高合作質(zhì)量

教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個比較真實的合作情境，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式大多是理論上，假設(shè)通過情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究和想象，例如一些突發(fā)類的問題，使其有一種身臨其境之感，鍛煉學(xué)生在足球訓(xùn)練中的應(yīng)對能力。首先，則是讓學(xué)生掌握基本的動作要領(lǐng)，教師營造比賽合作的情境，不僅要在身體上運動，還要在心理上對比賽情境有真實感知，及時、有效的作出判斷。例如在講解腳背正面直線運球的時候，通過語言描述，學(xué)生處于比賽情境內(nèi)，根據(jù)口令完成運球和射球，分別在有壓力，以及沒有壓力的情況下完成技術(shù)要領(lǐng)。其次，教師在訓(xùn)練模式中，設(shè)置防守類的情境，這一階段學(xué)生的認知能力不夠成熟，所以可以采用跟從式的消極防守。將學(xué)生分為兩人一組開始情境訓(xùn)練，其中一人開始運球，另外一人跟隨防守，要有節(jié)奏地完成任務(wù)，進一步提高學(xué)生的運球和突破能力。最后，在任務(wù)設(shè)置上，則是應(yīng)該提高學(xué)生的防守強度。為確保情境的靈活性，讓學(xué)生自主、積極參與其中。教師在設(shè)置合作任務(wù)的時候，要求學(xué)生開始進行積極防守，要求在高強度下完成運球突破，借助模擬比賽的形式完成攻防訓(xùn)練，無形中強化學(xué)生的合作意識。

結(jié)束語：

教師在組織足球訓(xùn)練活動的時候，應(yīng)該善用合作學(xué)習(xí)模式，全面體現(xiàn)高職學(xué)生的主體優(yōu)勢，鼓勵他們在自主訓(xùn)練與合作探究的過程中提高自己的身體素質(zhì)和合作意識。教師也應(yīng)該基于當(dāng)下的基本情況，合理分組、構(gòu)建情境，充分起到一定的組織和管理作用，打造高效的足球訓(xùn)練課堂，讓每位學(xué)生都具有大局觀，為其日后長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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