高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究

鄒娜

【摘要】我國(guó)自古以來(lái)都是一個(gè)傳統(tǒng)的文明古國(guó)，漢語(yǔ)言文化可以說(shuō)是我們的驕傲和自豪。所以自幼兒園開(kāi)始到大學(xué)的教學(xué)課程一直都和語(yǔ)文是密不可分的。身為我們的母語(yǔ)，為了能讓我國(guó)傳統(tǒng)文化得到一個(gè)良好的傳承，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是我國(guó)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是在高中教育之中。不同于年紀(jì)較低的學(xué)生，高中生的思想思維已經(jīng)日漸成熟了，所以高中語(yǔ)文的教學(xué)方式一定要講究特定的方法。經(jīng)過(guò)筆者多年來(lái)對(duì)于高中語(yǔ)文的模式研究與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，合作式的教育模式才是比較合適的。下面會(huì)對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的闡述分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí)模式 策略 分析

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值發(fā)揮，以及能夠在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行良好的合作，并能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考等相關(guān)意識(shí)。其根本目的是提高我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文中的教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，該如何提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就希望我們的教師能夠在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展以合作學(xué)習(xí)為模式引導(dǎo)的教學(xué)方法了。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的定義

想要實(shí)施小組合作模式，首先我們需要明確它的具體定義。小組合作學(xué)習(xí)模式指的是將全體參與成員按照不同的差異標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分成不同的小組，然后通過(guò)每個(gè)小組成員進(jìn)行相互合作從而達(dá)成各自的小組目標(biāo)，并在最后以小組整體的成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)作為反饋考察方式的一個(gè)體系。在小組學(xué)習(xí)模式中，主導(dǎo)者是學(xué)生，教師充當(dāng)為引導(dǎo)者。小組合作方式注重的是學(xué)生在課堂上的表情，臨場(chǎng)發(fā)揮，適用于和討論式、研討式相結(jié)合的教學(xué)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)就是可以發(fā)揮系統(tǒng)整體性的優(yōu)勢(shì)，使得有著不同差異的學(xué)生可以充分的利用各自的不同優(yōu)勢(shì)來(lái)?yè)P(yáng)之所長(zhǎng)，補(bǔ)之所短。從而很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體化

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，所有的學(xué)生都無(wú)一例外的應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力把共同的問(wèn)題解決好，畢竟整個(gè)小組中少了任何一個(gè)人都不行，小組合作討論的成果將是所有小組成員的集體智慧的結(jié)晶。但事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)中有的小組成員卻只能充當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)的旁聽(tīng)者；有的不喜歡集體活動(dòng)，只喜歡自己做自己的；而有的則裝腔作勢(shì)，渾水摸魚(yú)，出工不出力。我們的學(xué)生總是太以自己為中心，匯報(bào)合作成果時(shí)以“我以為”開(kāi)頭，而不是“我們以為”。同樣的，教師在進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)的時(shí)候，也常說(shuō)“你的理解……你的想法……”。這樣的小組合作模式很難進(jìn)行下去的。

（二）時(shí)間進(jìn)行的不夠充裕

我們的教師往往顧忌課堂時(shí)間不夠或者教學(xué)進(jìn)度跟不上等原因，所以在課堂上能夠給予學(xué)生真正的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太過(guò)有限，這樣的結(jié)果就是讓學(xué)生在課堂上的討論不夠充分，以至于效果不盡人意，甚至導(dǎo)致最后難以完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）缺乏獨(dú)立思考

小組合作學(xué)習(xí)模式并不是只需要大家一起討論，而不用獨(dú)立思考了。我們要做的是留出一些時(shí)間讓成員進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后形成了自己的意見(jiàn)后在進(jìn)行匯總討論，得出大家的結(jié)論。如果沒(méi)有了這個(gè)過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致某些個(gè)別的學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)小組的觀點(diǎn)。這樣所謂的小組合作僅僅就流于形式了。

（四）小組得出的信息缺少積極的反饋

如果在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)不及時(shí)，或者只是簡(jiǎn)單的批評(píng)或者表?yè)P(yáng)，那么這樣對(duì)于學(xué)生的積極性會(huì)有所打擊。我們的教師應(yīng)該是辯證的，認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行肯定或者否定。

三、合作學(xué)習(xí)小組方式的正確引導(dǎo)

（一）文章閱讀過(guò)程中的合作方式

合作閱讀就是指學(xué)生先閱讀指定的內(nèi)容，然后再進(jìn)行內(nèi)容的討論和歸納，組間交流，在獲取知識(shí)的同時(shí)表現(xiàn)自我。教師要做的是劃分小組，布置課題，并對(duì)學(xué)生最后得出的結(jié)果進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)和反饋。這種學(xué)習(xí)教學(xué)組織方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流能力。

比如：教師在布置學(xué)生讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以提出一些諸如“赤壁之戰(zhàn)的勝負(fù)手在哪里？諸葛亮六出祁山的意義何在？”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，并在得出各自的結(jié)論后再由教師進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)。

（二）在課文講解過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)

課文講解是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，因此在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就顯得格外的有重要意義。在針對(duì)一些課文中比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)揮各自的頭腦來(lái)進(jìn)行自我理解。然后在進(jìn)行最后的反饋與總結(jié)，很有可能得到意想不到的收獲。教師在講解《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，由于全文通篇是文言文，學(xué)生理解起來(lái)難度比較大，因此如果采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就會(huì)取得比較良好的效果。我們的教師還是按照慣例先將學(xué)生進(jìn)行分組，之后提出“陶淵明為什么要辭官？他追求的是怎樣的一種生活？”等問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論組間交流，通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的記憶。

（三）在作文批改時(shí)的合作方式

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由教師對(duì)學(xué)生作文的單獨(dú)批改，屬于一種單項(xiàng)的交流方式，不但對(duì)于教師有很大的教學(xué)壓力，而且還不利于學(xué)生的發(fā)揮與積極性的反饋。如果能將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，不但可以減弱教師的工作壓力，還可以促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可謂是一舉兩得。合作批改將不在由教師統(tǒng)一來(lái)做，而是學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)修改其他的學(xué)生作文，在互相修改的過(guò)程中將各自的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，并將一些佳作與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，目的也是學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的寫(xiě)作水平。

例如：布置寫(xiě)景作文《秋天不回來(lái)》，教師可以將作文批改的權(quán)利分配到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相批改各自的作文，發(fā)掘其中的問(wèn)題以及優(yōu)美句子，進(jìn)行相關(guān)的討論。比如某位同學(xué)寫(xiě)到“秋風(fēng)帶走了我的思念，更帶走了我的淚?！睂W(xué)生在看到這一句時(shí)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的很好，便拿出來(lái)與大家進(jìn)行分享。不但提高了自己的寫(xiě)作水平，更可以提高高中語(yǔ)文的整體總體水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以提高相應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，我們的教師也要加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)組織中的創(chuàng)新能力，對(duì)于高中語(yǔ)文的朗讀、閱讀、課文講解以及作文批改等等，有著一個(gè)全面的提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

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