基于“就業(yè)導向”下高職院校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)探究

李虹陽

一、引言

隨著高校逐年擴招，以及隨之而來的招生分數(shù)線的不斷下移，各高校的生源質(zhì)量都在發(fā)生著顯著的變化。在這一形勢下，高職院校所招的學生質(zhì)量和數(shù)量都面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。由于種種原因，大部分學生的英語基礎不是很好，因而學習興趣不足，缺乏動力，自主學習能力也較差。

自主學習 （Self-Regulated Learning，簡稱 SRL） 是指

學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程[1]。那么如何能夠在現(xiàn)有狀況下最大限度地調(diào)動學生的學習興趣進而培養(yǎng)學生英語自主學習能力，就成了英語教育工作者面臨的一大課題。

二、高職學生英語自主學習能力的現(xiàn)狀

2.1 對高職學生職業(yè)英語的學習目的研究

高職學生學習職業(yè)英語主要目的還是為了通過考試，有的學生學習職業(yè)英語是為了應付考試，有的學生學習職業(yè)英語是為了升學的必要，換言之還是為了應付考試，僅有的學生為了將來就業(yè)的需要，高職院校就是為企業(yè)輸送技術人才的教育，就業(yè)準備才應該是他們的主要目的。

2.2 對高職生職業(yè)英語學習動機的研究

高職生對職業(yè)英語的學習熱度不高，內(nèi)部學習動機沒有挖掘出來，大部分學生認為將來不一定從事所學專業(yè)，因此認為所學專業(yè)對應的職業(yè)英語不是很實用。而且，大部分學生對職業(yè)英語的學習信心不足，并且他們對所學專業(yè)對應的職業(yè)英語的喜愛度也不夠，僅僅是為了應付考試。

2.3 對高職生自主性學習方法調(diào)查

學生的職業(yè)英語自主性學習的策略的使用情況很不樂觀，多數(shù)學生在上課的時候不了解教師的教學目的和要求，只是一味的跟著老師的課堂走，同時學習的計劃性和計劃的執(zhí)行情況也不盡人意，多數(shù)學生學習毫無計劃性，即使有些同學制定了學習計劃，也是虎頭蛇尾，不了了之，沒有計劃和從不執(zhí)行計劃的學生就占左右，而且課前預習和課后的復習對于多數(shù)學生也是可有可無，隨性為之。在學習的過程中使用語言學習策略的情況也不令人滿意，也是可用可不用，或者說根本不會用。

三、高職生職業(yè)英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

3.1對學生進行扎實有效的形勢教育，培養(yǎng)學生增強自主學習能力的自覺性

要通過信息傳遞、理論教育和實習體驗等方式使高職的英語學習者認清新技術革命、新產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展、知識型社會和學習型社會的形成、中國特色社會主義事業(yè)的迅猛發(fā)展、我國就業(yè)市場的激烈競爭等因素對我國就業(yè)者帶來的機遇和挑戰(zhàn)等基本形勢；認清具備自主學習能力與個人職業(yè)選擇未來發(fā)展、社會貢獻、個人價值的實現(xiàn)及其個人幸福獲得之間的必然聯(lián)系，從而大大增強他們掌握自主學習能力的自覺性和緊迫感，喚起她們的學習激情。

3.2強化對高職學生的理想觀、世界觀、人生觀和價值觀的教育，激發(fā)學生學習的動力。

職業(yè)英語自主學習能力形成的過程是一個艱巨復雜的奮斗過程，僅僅依靠個人利益的誘導是難以實現(xiàn)這個目標的，即使實現(xiàn)了也不能很好的服務社會。必須通過各種科學有效的思想教育方式幫助高職高專的學生進行核心價值體系建設，使他們樹立科學、崇高的世界觀、人生觀、價值觀和人生理想。這樣，他們在自主學習能力培養(yǎng)的過程中才能始終沿著正確的方向前進，才有克服學習和生活等方面困難的強大精神動力，真正的英語自主學習能力才有可能形成。

3.3加強對高職學生非智力因素的培養(yǎng)，為自主學習能力的培養(yǎng)提供堅實的力量支撐

僅僅具有科學、崇高的“三觀”和理想還不足以保證自主學習能力的形成，還必須通過教學、實習和各種社會服務活動培養(yǎng)、錘煉學生的非智力因素，使學生形成堅強的意志和毅力、堅韌的困難和痛苦承受力、長時期繁重學習勞動的耐力、旺盛的學習精力、強大的干擾抗拒力和心理自我調(diào)整平衡力、良好的生活學習習慣等，這樣，才能保證自主學習能力培養(yǎng)過程的完成和目標的實現(xiàn)。

3.4培養(yǎng)學生善于接受教師指導的能力，有效發(fā)揮教師在學生自主學習能力培養(yǎng)方面的主導作用

教師正確的、及時的、持續(xù)的專業(yè)指導，是學生自主學習能力順利形成的必要外部條件，對于高職學生來說，尤其必要。學校要指導學生學會善于接受教師的指導，與教師進行良性互動，在這個前提下進行自覺能動的學習，完成學習任務，獲得自主學習能力培養(yǎng)的良好效果。

3.5 增強自我效能感，培養(yǎng)樹立合理學習目標的能力

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。這個概念由教育學家班杜拉最早提出，他提出自我效能感的定義是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。在學習過程中，自我效能感的高低也會直接影響著學習者樹立的學習目標的高低，自我效能感低的學習者畏首畏尾所定的學習目標也低，反之，自我效能感高的人信心足足所定的學習目標也會高。因此，培養(yǎng)正確的自我效能感，也是合理樹立學習目標的基礎之一。在職業(yè)英語學習過程中，教師要引導學生對學習結果合理歸因，根據(jù)基礎和從業(yè)需要樹立合理的目標，同時要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給于鼓勵；學生自身也要尋找合適的對比對象，和自己的過去比較和與自己實力相當?shù)膶ο蟊容^，不要一次失敗就信心全無。

四、總結

自主學習能力是高職生在校學習和從業(yè)后后續(xù)發(fā)展的關鍵能力，在學生的語言學習中起著非常重要的作用，關系到學生有效提高學習水平和促進自身發(fā)展的成敗。高職生在校時，課堂學習遠遠不夠，有效的自主學習能夠?qū)φn堂學習進行有益的補充和深化。高職英語教師應以培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力為主要教學目標，培養(yǎng)和開發(fā)學生的語言學習潛力，使他們學會對自己的學習進行管理和監(jiān)督，并最終成為成功的語言學習者。

【參考文獻】

[1]單志艷.中學生自主學習狀況的調(diào)查研究[J].教育科學研究，2004（11）：24-29.

[2]陳英.高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].文化與教育技術，2010（3）：249.

[3]郭芳.高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)模式探索[J].海外英語，2011（9）：150.