以就業(yè)為導向，高職教育中《兒童常見病護理》課程教法的實踐與研究

許琳

摘要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導向是職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本保障。目前，所有職業(yè)院校各個專業(yè)都在不斷探索與挖掘以就業(yè)為導向的課程體系、教學模式、教學方法，以便更好地促進學生的就業(yè)。以就業(yè)為導向的課程改革試圖從職業(yè)崗位對實用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，適合學生身心發(fā)展的課程價值觀、“以學生為主體”的課程實踐觀，遵循就業(yè)的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。本文通過自己在兒童常見病護理課堂教學中從教學模式、教學方法、教學手段的變革，以及學生學習方法、考核方式的變遷加以實踐研究，從而探索有利于高職教育中兒童服務(wù)與管理專業(yè)的教學模式、教學方法，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：課堂教學；就業(yè)導向；項目教學；考核評價

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0168-02

一、背景

職業(yè)教育要堅持就業(yè)為導向，是國家在“十一五發(fā)展規(guī)劃”中關(guān)于教育的重要原則，也是新時期社會對職業(yè)教育的根本要求。職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才，因此職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。國家教育部提出了“以就業(yè)為導向、以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職業(yè)教育辦學指導思想。以就業(yè)為導向也就是強調(diào)兩點：一是就業(yè)崗位的實際需求；二是學生個人適應職業(yè)發(fā)展的需要。因此，它的實質(zhì)是將就業(yè)崗位的實際需求與學生個人職業(yè)生涯的發(fā)展相結(jié)合，突出以人的發(fā)展為本的教育理念，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及職業(yè)能力培養(yǎng)在專業(yè)課程建設(shè)中的重要地位。

近年來，高等職業(yè)教育有了長足進展，然而在現(xiàn)實生活中，仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設(shè)計和體系構(gòu)建是其中應當首先重點解決的問題。以就業(yè)為導向的高職課程體系的構(gòu)建在體系設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應遵循有別于學術(shù)型高等教育課程的理念、原則和策略。結(jié)合我院近幾年來的辦學實踐，我們對此進行了一些探索，嘗試構(gòu)建一個高職教育課程的新體系。

二、存在的問題

針對兒童服務(wù)與管理學生就業(yè)中碰到的種種問題，我對高等職業(yè)學校兒童常見病護理課程的教學情況進行反思。應該說本門課程的教學模式、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在：

（一）專業(yè)課程教學模式混亂，教學方法陳舊單一。

目前在大部分老師在大部分的教學中自覺或不自覺地采用了傳統(tǒng)的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數(shù)幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結(jié)合。這樣教出來的學生如何就業(yè)，如何勝任工作崗位，如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的職業(yè)教育宗旨。所以必須改革教學方法，向以就業(yè)為導向的教學方式轉(zhuǎn)化。

（二）課程考核評價方法缺陷。

現(xiàn)在兒童服務(wù)與管理專業(yè)課考核評價方法缺陷，并且現(xiàn)在多數(shù)專業(yè)的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，考試形式單一，考核內(nèi)容仍依附教材；難怪也會出現(xiàn)考試成績優(yōu)秀的學生走上就業(yè)的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制就不能促進學生的就業(yè)，更不利于學生成長和今后可持續(xù)發(fā)展。在此次的課程改革中，也對考核進行了相應的改動，以便更適應就業(yè)。

三、項目教學改革及其評價標準

在此次《兒童常見病護理》的教學改革中，遵循了就業(yè)為導向，學生動手為原則的主旨?，F(xiàn)以一個單元的教學設(shè)計為例：

單元標題：兒童常見意外的處理原則及其護理方法 單元教學學時 4

1.能根據(jù)兒童意外的相關(guān)知識，結(jié)合兒童實際情況處理兒童異物。

2.能根據(jù)兒童意外的相關(guān)知識，結(jié)合兒童實際情況處理兒童創(chuàng)傷。

3.能對兒童實施簡單的消毒和包扎處理。

4.能結(jié)合自己所學的兒童意外救護的知識對兒童家長做宣教。

5.能結(jié)合自己所學的兒童意外救護的知識為機構(gòu)做宣傳版畫。 1.掌握兒童異物的處理原則。

2.掌握兒童意外創(chuàng)傷的處理原則。

3.掌握在急救處理中的消毒和包扎技術(shù)。

4.掌握兒童意外救護的健康教育。 1.培養(yǎng)學生樹立良好的無菌觀念，遇到緊急情況良好的應變能力。

2.培養(yǎng)學生樹立牢固的職業(yè)思想，熱愛本職工作。

3.培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德，將兒童的利益放于首位。

4.培養(yǎng)學生良好的紀律觀念，遵守企業(yè)規(guī)章制度。

5.培養(yǎng)學生良好的文化及服務(wù)禮儀素養(yǎng)。

6.培養(yǎng)學生優(yōu)秀的應變能力。

能力訓練任務(wù) 任務(wù)1.做好兒童異物的救護護理

子任務(wù)1.1做好兒童異物的各種表現(xiàn)的觀察工作。

子任務(wù)1.2按照要求完成兒童異物的急救任務(wù)。

任務(wù)2. 做好兒童創(chuàng)傷的救護護理

子任務(wù)2.1做好兒童創(chuàng)傷的種表現(xiàn)的觀察工作

子任務(wù)2.2按照包扎，消毒的要求，完成給兒童創(chuàng)傷的急救任務(wù)

子任務(wù)2.3做好無菌處理任務(wù)

3.做好與家長的宣教工作

子任務(wù)3.1做好啟蕊康復機構(gòu)的家長宣傳版畫

子任務(wù)3.2做好家長的意外急救宣教工作

情境和

教學

材料 情境1.

啟蕊康復中心的三歲的女孩小麗，自己在玩玩具娃娃的時候，不小心把玩具娃娃的衣服扣子吃到了嘴里，發(fā)生了嗆咳。（自編）

情境2.

啟蕊康復中心的五歲的男孩小明，自己在外玩耍，不小心玻璃誤傷了手指，流血不止。（自編）

問題：1.兒童常見意外處理過程中最重要的原則是什么？

2.遇到兒童常見意外應如何處理？

3.兒童意外處理過程中應注意哪些問題？

教材：范玲主編《兒科護理學》人民衛(wèi)生出版社 第二版

參考資料：

1：周莉莉編《兒科護理學》 高等教育出版社，2008

2：張國成編《兒科護理學》 人民衛(wèi)生出版社，2008

3.艾學云編：《兒科護理學》 人民衛(wèi)生出版社，2010

4.葉春香編：《兒科護理學》 人民衛(wèi)生出版社，2008

設(shè)備：操作臺、娃娃模型、碘酒（2.5%）、75%酒精、繃帶、壓舌板、手電、彎盤、治療車、污物桶、氧氣袋、無菌紗布多媒體、錄像機等。

考核形式及相關(guān)內(nèi)容：

（一）平時成績。

平時成績由三部分組成：1.出勤情況；2.課后作業(yè)：即課堂訓練項目書面成果；3.課堂訓練：包括課堂討論發(fā)言情況、課堂互評發(fā)言情況、能力項目訓練演示情況。（注：課堂訓練中的能力項目訓練成績分別以個人和以小組為單位評定，小組內(nèi)成員成績一致，取其小組平均值計入平時成績，強調(diào)小組成員的共同參與和團結(jié)協(xié)作能力。討論發(fā)言和互評發(fā)言以個人成績方式計入平時成績。）

平時成績=出勤×5%+課后作業(yè)×15%+課堂訓練×50%

（二）期末成績。

期末成績由兩部分組成：1.理論知識考試；2.能力綜合測試。

期末成績=理論考試×30%

（三）附加成績。

附加成績由四部分組成：1.技能證書參與度；2.技能競賽參與度；3.校內(nèi)實訓表現(xiàn)情況；4.校外實訓表現(xiàn)情況。

附加成績=技能證書參與度×2%+技能競賽參與度×3%+校內(nèi)實訓表現(xiàn)情況×3%+校外實訓表現(xiàn)情況×2%

四、結(jié)語

以就業(yè)為導向的高職兒童常見病護理課程課堂教學實踐是一項長期艱巨任務(wù)。我們對該課教學探索還處在初級階段，而高職學生專業(yè)素質(zhì)教育就是以全面提高學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)身體、心理素質(zhì)等。護理學是一門綜合性應用科學，它要求學生的職業(yè)態(tài)度既要嚴謹又要做到慎獨。對于學生的素質(zhì)教育尤其是學生的職業(yè)道德和職業(yè)情感的教育這是一個長期而持續(xù)的任務(wù)，也是研究和實踐的難點。我們不僅要探索教學模式、教學方法、學生的學習方法、考核評價機制，還要加強專業(yè)教師專業(yè)技能培訓，加強校企合作教學，正確實施項目教學。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業(yè)教育的生機和活力；不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學思想、辦學模式和辦學機制；不斷加強職業(yè)道德教育和加強職業(yè)技能培訓。我們也堅信在平常教學中不斷的實踐探索完善計算機專業(yè)教學手段、教學方法，為學生就業(yè)提供新的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳嵩、李炳偉.以就業(yè)為導向發(fā)展中等職業(yè)教育[J].職業(yè)教育技術(shù)，2008.6.

[2]趙希斌.促進教師成長和學生發(fā)展的評價體系研究[OL].中國教育和科研技術(shù)網(wǎng).

[3]《高職學生學習特點及對策》.

本論文系北京社會管理職業(yè)學院青年課題研究成果，課題編號為：SGYQN2015-11。