激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考

蔣小寶

語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與信心。多年教學(xué)實(shí)踐我有幾點(diǎn)這樣的思考

一、教學(xué)內(nèi)容、方法等要時(shí)常出新

如果說(shuō)激發(fā)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的生命的話(huà)，那么，“出新”就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規(guī)”，通過(guò)教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上的更新或變化，不斷給學(xué)生以新鮮感，使語(yǔ)文課生氣蓬勃，使學(xué)生津津樂(lè)學(xué)?！案隆被颉白兓钡慕嵌群芏啵缃虒W(xué)形式、教學(xué)著眼點(diǎn)、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點(diǎn)。如教學(xué)形式的變化。主要有兩種情況：一是節(jié)與節(jié)之間的形式變化，上節(jié)課重“討論”，下節(jié)課不妨變?yōu)椤百|(zhì)疑”。一種教學(xué)形式接連反復(fù)多次使用，就容易使學(xué)生產(chǎn)生倦感，難以保持學(xué)生的積極性。二是一節(jié)之間的教學(xué)形式的變化：或“導(dǎo)、講、問(wèn)、議”；或“查、導(dǎo)、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質(zhì)疑”。教學(xué)形式的多次轉(zhuǎn)換，就容易使課堂教學(xué)多次掀起波浪，不斷激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；同時(shí)又促使學(xué)生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節(jié)奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學(xué)著眼點(diǎn)的變化。這些“變化”有：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“中心開(kāi)花”、“高潮揭示”、“要點(diǎn)采擷”、“重點(diǎn)深挖”等，通過(guò)這些教學(xué)著眼點(diǎn)的變化能不斷給學(xué)生以新意，從而使學(xué)生表現(xiàn)出積極性。另外，教學(xué)中師生角色變化也能讓學(xué)生獲得的愉悅和求知欲望。

二、教學(xué)思維要勇于求異

“求異”本文是指應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的“求異思維”。在“應(yīng)試”教學(xué)的大環(huán)境之下，教師死抱著“參考答案”，學(xué)生呆等著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，說(shuō)輕點(diǎn)，限定了學(xué)生的思維發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性；說(shuō)重點(diǎn)，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評(píng)價(jià)不是夸張失實(shí)的話(huà)，那么，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)也不知有多少“人才”被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所扼殺。

應(yīng)該承認(rèn)，教師拿在手里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”（包括教參），有些還不盡科學(xué)：或陷進(jìn)程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對(duì)此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對(duì)學(xué)生的懷疑思維，非但不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵(lì)其有根據(jù)的合理思考，使其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力，更加積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。當(dāng)然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，教師還須作出正確的引導(dǎo)并把它作為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才真正有助于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高課堂教學(xué)效率。

三、 語(yǔ)文教師也要善于提問(wèn)

很多語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是“全力跳也夠不著”，學(xué)生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿(mǎn)眼發(fā)黑，批得口沫四濺；學(xué)生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問(wèn)而演變?yōu)榕抡Z(yǔ)文的思想從此滋長(zhǎng)。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生不用思考，就能對(duì)答如流，表面上看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上它很容易助長(zhǎng)學(xué)生懶于思考，不愿鉆研的習(xí)慣。以上兩種提問(wèn)方式不但不能起到鼓勵(lì)督促作用，而且是對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。

要解決這兩個(gè)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為：首先應(yīng)提高所問(wèn)題的質(zhì)量，有質(zhì)量的標(biāo)志是：一是必須難易適度，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”；二是問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力梯度。讓學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，突然覺(jué)得豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生一種快感。知識(shí)的掌握，能力的訓(xùn)練就這樣水到渠成；三是必須能體現(xiàn)重點(diǎn)、要點(diǎn)，不要出現(xiàn)“擦邊球”，甚至“離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，以免影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、語(yǔ)文教師要善于激發(fā)學(xué)生情感共鳴

這里的“情”，并非全指師生之情，這指的是教材中的“情”。中學(xué)語(yǔ)文教材的選文多數(shù)是文情并茂的，但如果不能引導(dǎo)學(xué)生去感“情”，學(xué)生就無(wú)由激“情”，教學(xué)目標(biāo)就不易達(dá)到。在教學(xué)那些文情飛溢的文章時(shí)，教師要做好引路人，自己要先進(jìn)入角色，以此去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生與作品人物、情境產(chǎn)生共鳴，激起他們思想感情的浪花---《爸爸的花兒落了》中“爸爸”為兒女成長(zhǎng)所傾注的無(wú)私的愛(ài)，以及“我”對(duì)“爸爸”的無(wú)盡的懷念，讀后無(wú)不為之動(dòng)容；《安腰鼓》描寫(xiě)鼓聲進(jìn)入高潮時(shí)，人的所有悲歡、渴求和或真或幻的感覺(jué)都隨著舞姿和鼓點(diǎn)在交織、旋轉(zhuǎn)、凝聚、縱情地馳騁，放射出生命的熱力，托起翻動(dòng)、騰飛的思緒，上升到空靈的境界。生命因力量而得到宣泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰升華這些，都可以通過(guò)老師的導(dǎo)讀、學(xué)生誦讀產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破教學(xué)習(xí)慣，積極地改革教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使每個(gè)單元，每篇課文的教學(xué)有新意，有新鮮感，努力把學(xué)生置于新、活、趣的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生活躍、舒暢、歡快的心理，思維進(jìn)入最佳的狀態(tài)，使學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，強(qiáng)烈的求知欲，在躍躍欲試中爆發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文的教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。