基于混合式教學的“人文地理學”課程思政建設探索

孔翔 林銘亮

摘 要：人文地理學是高等學校地理類本科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，主要講授探究人類家園的分析框架和基礎(chǔ)理論、方法，雖富含思政元素，但作為專業(yè)入門課程，也面臨學生知識基礎(chǔ)薄弱等困難，需要以新的教學理念和方法指導課程思政建設。為此，華東師范大學人文地理學課程組積極探索混合式教學改革，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”提升實體課堂的教學效率，同時，結(jié)合深度的案例分析和小組合作課題研究，激發(fā)學生學習興趣，助力課程育人功能和學生綜合素質(zhì)提升，取得了一些積極成果，但也有必要通過教學反思展望未來的努力方向。

關(guān)鍵詞：人文地理學;課程思政;混合式教學;綜合素質(zhì)提升;高等教育

一、以混合式教學改革推進人文地理學課程思政建設的必要性

1.課程思政要求專業(yè)課程在質(zhì)量提升中有效承擔育人使命

“課程思政”旨在改變主要依靠思想政治課程承擔學生德育、政治方向和價值導向培養(yǎng)職責的傾向，著力將思想政治教育融入所有課程的教學活動，從而更好地落實立德樹人根本任務，確保育人工作貫穿教育教學全過程[1]。由此可見，課程思政特別關(guān)注的，是發(fā)揮所有課程作為育人陣地的作用，強調(diào)將理想信念和價值觀教育融入所有課程的教學活動，而并不是在原有課程中增加一部分獨立的課程思政教學內(nèi)容，也不是簡單、機械地在某一部分課程內(nèi)容中強行植入思政教育素材，而是要注重發(fā)掘、激活課程內(nèi)容中原本蘊含的思政元素，并將其融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，以潤物細無聲的方式踐行立德樹人的根本任務，從而建立起思想政治教育與專業(yè)教育有機融合、相互促進的關(guān)系[2]。在此過程中，以學生喜聞樂見的方式、潛移默化地激活思政元素是關(guān)鍵。即課程思政建設不僅要求專業(yè)課程踐行樹立新的課程教學理念，也要注重探索新的教學模式[3]。相較于原有的教學模式，融入課程思政建設理念后，專業(yè)課程會更加注重對與專業(yè)相關(guān)的實踐問題的深度解析，不僅要在解析中注重指導學生應用專業(yè)理論分析實踐問題，同時，要將正確的價值觀和責任擔當意識有效傳遞給學生，從而在更有質(zhì)量的專業(yè)教育中更好地承擔育人使命。

2.混合式教學改革有助于提升人文地理學課程的專業(yè)教育質(zhì)量和育人功能

人文地理學是研究地表人文事象空間分布、空間過程，并預測其發(fā)展規(guī)律的科學[4]。由于地球表層正是人類活動的主要空間，因此，它也可以被視為研究人類家園的學問。約翰斯頓曾經(jīng)將人文地理學的研究對象概括為“一橫一縱”[5]，即重視研究不同地方之間的地表差異與聯(lián)系以及特定地方各圈層之間的相互作用。在當前全球化深入發(fā)展和面臨全球變化嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，人文地理學的學習及研究對地方經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展具有指導價值;而適應人文社會科學的空間轉(zhuǎn)向，該學科又孕育著不少理論創(chuàng)新的熱點。作為地理學類本科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，人文地理學主要為學生講授探究人類家園的分析框架和基礎(chǔ)理論、方法。適應該學科研究對象的特點，人文地理學課程包含著豐富的思政育人元素;但另一方面，由于是專業(yè)基礎(chǔ)課，學生的相關(guān)知識儲備不足，課程所承擔的知識點教學任務較重，因此，通過深度剖析與專業(yè)相關(guān)的實踐問題，提升課程質(zhì)量和育人質(zhì)量存在不少困難，需要探索新的教學理念和方法，為提升課程的“兩性一度”和育人功能創(chuàng)造有益的條件。

近年來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學的改革受到更多關(guān)注。所謂混合式教學，是指通過創(chuàng)設基于移動通信設備的網(wǎng)絡學習環(huán)境以及課堂討論等多元教學情境，以學生的需求為導向，讓學生能夠根據(jù)自己的認知水平選擇性地進行學習，并以問題為導向，讓學生將所學知識運用于問題解決之中，從而更好地激發(fā)學生的學習研究興趣，提升自我效能感[6]。由此可見，混合式教學契合了“以學生為中心”的新教學理念，有助于激勵學生擺脫傳統(tǒng)教學中的被動地位，也有助于使課程思政元素以如鹽化水的方式傳遞給學生，達到課程思政改革的要求。為此，華東師范大學人文地理學課程組擬以課程教改的已有平臺為基礎(chǔ)，積極探索以混合式教學改革推進課程思政、進而提升課程建設質(zhì)量的可能路徑，使學生在多元教學平臺的自主學習中，更深刻地理解學科特色和研究價值，接受綜合的思維訓練，增強對區(qū)域發(fā)展現(xiàn)實問題的認知和分析能力，并在此過程中厚植家國情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，養(yǎng)成關(guān)注人類家園的意識，從而達到提升地理素養(yǎng)以及專業(yè)興趣與綜合素質(zhì)的目標（圖1）。

二、以混合式教學改革推進人文地理學課程思政建設的總體思路

1.以課程思政引領(lǐng)人文地理學教改活動的基礎(chǔ)條件

人文地理學的課程教學包含許多人地關(guān)系發(fā)展、變化的生動案例，也會經(jīng)常引導學生探究地方可持續(xù)發(fā)展的有益經(jīng)驗和面臨的挑戰(zhàn)，因而一直以來都是增進學生家國情懷的重要載體，也富含引導學生學習、理解黨的理論創(chuàng)新成果和政策方針的良機，完全有可能在生動的案例教學和實踐課題研究中，以潤物細無聲的方式幫助學生堅定理想信念以及厚植家國情懷，這也正是課程思政建設的本質(zhì)要求。同時，本課程組織的案例研討和實踐課題，還有助于加深學生對本學科實踐價值的理解和對專業(yè)的認同，提升他們的學習、研究興趣以及將理論學習成果應用于實踐問題分析的自覺性和能力，因而也是提升課程質(zhì)量的有效路徑。因此，本課程一直以來都很重視國情教育和對學生情感、價值觀的塑造，不斷提升課程思政建設水平也是本課程教改活動必然的努力方向。

2.以課程思政引領(lǐng)人文地理學教改活動面臨的關(guān)鍵難題

人文地理學課程作為地理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容比較多，知識點教學的任務較重;它主要面向的是低年級本科生，其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱;同時，由于地理課程在中學階段相對不受重視，選考不同科目的學生在地理的知識基礎(chǔ)方面差距較大，這些都使得有限的教學時間與深度開展案例教學和實踐課題研究之間存在較明顯的矛盾。而人文地理學作為地理學這一理學學科的基礎(chǔ)課，較為強調(diào)理性思維訓練和科學邏輯培養(yǎng)，需要教授給學生探尋地方發(fā)展規(guī)律的基本理論和方法，如何避免陷入專業(yè)教育與思政教育之間的“兩張皮”困境，關(guān)鍵還需要教師以深刻把握學科理論為基礎(chǔ)、深度剖析案例、精心組織實習教學和課題研究，努力促進專業(yè)教學內(nèi)容與思政教育元素在更高水平上的融合，這不僅對教師的綜合素質(zhì)和精力投入提出了更高的要求，以不斷提升實體課堂的教學效率，同時，也要求引導學生將較多的課外學習時間自覺投入本課程的學習。而為實現(xiàn)這些目標，很有必要依托多元的教學平臺，延展課程學習的時空，為師生之間、生生之間的深度交流創(chuàng)造更多的機會。

3.以混合式教學推動人文地理學課程思政建設的方案設計示例

華東師范大學的人文地理學MOOC已于2018年3月開始在“愛課程SPOC”平臺上運行;2018年9月，人文地理學課程在入選上海市精品課程以后，也被要求開展混合式教學改革。在此背景下，課程組開始探索以混合式教學推進課程思政建設的路徑。國外的實踐探索表明，混合式教學通過發(fā)揮網(wǎng)絡教學和實體課堂教學的綜合優(yōu)勢，有助于推進自主學習、協(xié)作學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習等的混合，使學生學習具有了更大的自主性、靈活性，有助于激發(fā)學生學習興趣[7-8]，而學生學習興趣則是引導其自覺將課余時間用于課程學習的重要保障。同時，在混合式教學中，線上平臺并不只是對線下課堂的補充，而是要使線上、線下平臺相互配合、共同服務于滿足學生需求的教學資源、教學方法的改革。由于混合式教學主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習觀的要求，強調(diào)知識并不是由教師直接提供給學生的，而是由學生在聽講、協(xié)作、討論、實踐等不同學習過程中逐步建構(gòu)的，因此，這一教學理念不僅有助于學生更好地掌握專業(yè)知識，而且能引導他們在主動、積極的求知過程中，進一步接受思想政治教育[9]。

在以混合式教學改革推進人文地理學課程思政建設的過程中，課程組積極依托MOOC資源、愛課程SPOC平臺以及實體課堂、實習教學、第二課堂團隊合作課題等多元教學平臺，有效延展了課程學習的時間和空間，讓學生主要基于線上平臺完成基本知識點的學習，從而為實體課堂結(jié)合案例開展思維訓練、情感和價值觀教育多留出一點時間。而實體課堂也“翻轉(zhuǎn)”為以學生為主體，一般基于學生在線學習中暴露出的問題或提出的質(zhì)疑，及時更新課堂教學重點，引入適合的案例，使案例研討更好地幫助學生提高對學科基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握與應用水平。同時，課程組還注重依托混合式教學增強學生對于課程的“主人翁”意識和對專業(yè)問題的研究興趣，從而引導其積極參與團隊合作課題研究，并從中進一步領(lǐng)悟?qū)W科價值、增進專業(yè)認同，更深刻地體驗到改善人類家園、促進地方發(fā)展的使命感和責任感，由此幫助其厚植家國情懷、培養(yǎng)創(chuàng)新精神（表1）?？偟目磥?，混合式教學的優(yōu)勢首先源自“以學生為中心”，并由此較好地拓展了課程學習的時、空間，也為吸引學生更多參與對實踐問題的研討和探究創(chuàng)造了條件，從而在保證知識點教育和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的同時，“潤物無聲”地推進了情感和價值觀教育，達到了提升學生綜合素質(zhì)和課程質(zhì)量的目標。

華東師范大學以混合式教學推進人文地理學課程思政建設的教改活動，主要遵循以下三方面認識。

一是以全面提升學生綜合素質(zhì)作為課程思政建設的目標。課程組認識到，相較于知識學習，高等教育應該更加重視培養(yǎng)學生“學會學習”的能力和科學探索精神，幫助其養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。為此，本課程不僅強調(diào)學生應掌握學科專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是還要能通過參與混合式教學，對學科知識點有較高的認識水平和應用能力，具備參與案例和實踐課題研究的意識與興趣，并由此養(yǎng)成科學精神和創(chuàng)新意識、提升專業(yè)素養(yǎng)、厚植家國情懷，而通過合作課題研究，還能增進其團隊合作意識、實踐研究能力、自我表達能力等，從而促使課程教學從以知識傳授為核心的“低層次教學”轉(zhuǎn)向以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“高層次教學”。

二是積極促進混合式教學與課程思政建設相互促進及高水平融合。為此，教改活動重視優(yōu)化多元教學平臺的混合使用方案，讓課程思政元素滲透到混合式教學的各個環(huán)節(jié)。課程組認為，混合式教學有助于激發(fā)學生的主觀能動性，而激活思政元素也有助于豐富教學情境和案例。圍繞國家和地方發(fā)展重大戰(zhàn)略需求開展案例研討和課題研究，將有助于促進線上與線下、第一課堂與第二課堂的深度融合，從而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，提升課程質(zhì)量。

三是重視通過教研文化建設不斷優(yōu)化教改活動的效果。課程組始終注重加強教研文化活動，重視通過課程組內(nèi)部、不同課程組之間以及跨區(qū)域、跨學段的同行交流，發(fā)現(xiàn)和研討教改活動中存在的問題，不斷提升教改活動的水平。通過各類教研活動，課程組不僅能汲取其它課程及高校專家的意見和建議，也能將本課程的教改經(jīng)驗滲透到本專業(yè)的其他課程以及其他高校的教改活動中，較好地發(fā)揮了溢出效應。

三、以混合式教學改革推進人文地理學課程思政建設的主要舉措

1.教學方法的改革

混合式教學改革，首先需要提升學生作為課程主人的意識和能力，適應在線上、線下多元平臺進行自主學習的方法;同時，要積極依托多元平臺開展案例教學和實踐問題的研討，幫助學生深刻感受本課程學習、研究的魅力和價值。為此，課程組重點聚焦于如下三方面的教學方法探索。

一是依托SPOC平臺，推進課堂翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂旨在將課堂主動權(quán)從教師交還給學生，通過讓學生在課前學習基本知識點，提升實體課堂的質(zhì)量和效率。目前，本課程實體課堂的首要任務是幫助學生解決線上學習中遇到的困難;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合案例研討等，引導其綜合運用所學知識分析、思考現(xiàn)實問題，以加深其對知識點的認識水平，從而實現(xiàn)超越知識點的教學目標。為此，學生不僅要在課前通過SPOC平臺觀看MOOC視頻、完成測試題，還要在課前、課后參與線上討論和小組研討等，以便教師及時跟蹤學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)他們面臨的困難，并由此及時調(diào)整教學內(nèi)容，選擇更適合的案例，以助其解除疑惑、提升對知識點的認識水平和應用能力。例如，“經(jīng)典人地關(guān)系理論”一節(jié)的教學，既包含學科基礎(chǔ)理論，又與習近平生態(tài)文明思想的學習密切相關(guān)。在教學過程中，學生需要在課前自學MOOC資源的基礎(chǔ)上，以小組為單位在課堂上分享某一經(jīng)典人地關(guān)系理論的內(nèi)涵及其對生態(tài)文明建設的影響，以便教師把握學生們對相關(guān)知識點的掌握水平，進而通過互動研討和教師點評增進全體學生對相關(guān)重、難點問題的理解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合適合的案例，重點講授人地觀對人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和消費習慣的深層次影響，強調(diào)要以“山水林田湖草”生命共同體理念指導生態(tài)文明建設的實踐。課后，還會結(jié)合垃圾圍城等現(xiàn)實案例和中央的相關(guān)文件組織在線研討，要求各組學生繼續(xù)完善彼此分享的PPT作為過程性作業(yè)，以進一步加深他們對經(jīng)典人地關(guān)系理論和習近平生態(tài)文明思想的認識（圖2）。

二是通過建設線上、線下深度融合的學習型組織，發(fā)揮朋輩交流的作用。本課程長期關(guān)注學習小組建設，并努力使之成為便利學生之間團隊合作和朋輩之間相互學習的有活力的學習型組織。一般而言，課程組在開課前就會指導學生自主組建學習小組，而小組學習任務的完成情況也是本課程6次過程性考核的重要組成部分。在混合式教改之初，不少學生反映須獨立完成的過程性考核任務較多，教師也感覺在線上逐一反饋學生的作業(yè)情況工作量大、效果未必好。通過將部分過程性考核轉(zhuǎn)化為小組學習任務，反倒提升了學習小組的活躍度和建設質(zhì)量，各小組不僅積極參與案例研討，而且在第二課堂的合作課題研究中，自覺、主動地在線研討調(diào)研方案、分享文獻閱讀成果、一起外出調(diào)研，學生的團隊合作和朋輩學習意識都明顯增強。例如，在上海中心城區(qū)的實習報告撰寫就是一項由小組完成的過程性考核任務，為設計好上?！耙蝗沼巍钡膶ｎ}旅游路線設計，各小組都在實習前就自主進行了成員分工、共同研討了調(diào)研方案;從提交的實習報告看，各小組設計的旅游路線都主題比較鮮明、能體現(xiàn)上海城市發(fā)展的某方面特點，有的還很有創(chuàng)意，甚至超出課程組的想象。相較于早期由個人完成的實習報告，質(zhì)量明顯提升。

三是通過案例研討和實習、實踐教學，培養(yǎng)學生的研究意識和能力。為讓學生深刻認知日常生活中的人文地理現(xiàn)象，課程組不僅精心選擇課堂研討案例，在上海中心城區(qū)組織集體的實習教學，還通過指導合作課題研究，幫助學生獲得了一次較完整的研究體驗?？紤]到修讀課程的學生都是初學者，因此，選題主要由教師指導，同時，整個教學團隊（包括助教）會為各小組的文獻閱讀、研究方案設計、實地調(diào)研、成果展示等提供全方位的幫助，以實現(xiàn)“寓教于研”的初衷。學生也在由此感受專業(yè)研究魅力的同時，不經(jīng)意地接受了思維訓練和養(yǎng)成教育，強化了責任擔當。例如，2021年初，上海地鐵15號線開通，春季學期的小組研究性課題就是分別考察地鐵建設對某一地鐵站周邊土地利用的影響。學生不僅在SPOC平臺的小組交流區(qū)分享了地鐵與地方發(fā)展研究的相關(guān)文獻，在教師指導下根據(jù)各個地鐵站所處地方的發(fā)展特點確定了重點研究領(lǐng)域，還在SPOC平臺較詳細地分享了調(diào)研過程和初步成果。從分享的信息看，學生不僅對相關(guān)理論和實踐問題的認識水平有明顯提升，對身邊的生動發(fā)展實踐也有了許多新的認識，在剛剛進行完的研究成果課堂分享中，學生也較好地展示了其研究發(fā)現(xiàn)，雖然只是初學者，但已經(jīng)能讓人感受到其綜合素質(zhì)的顯著提升。

2.教學內(nèi)容的重組

適應教改活動的要求，人文地理學課程組也對教學內(nèi)容組織進行了優(yōu)化。具體地說，首先是強化了導論部分的教學，以幫助學生較早、較好地建立起對學科研究對象、價值和方法論的深刻思考，為增進其對本專業(yè)學習研究的興趣打下了堅實基礎(chǔ)。二是重視加強人地關(guān)系理論的教學，并將其與習近平生態(tài)文明思想的學習結(jié)合起來，使人地和諧相處的理念植根于學生的思想深處。三是重視結(jié)合國家和地方發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求（如鄉(xiāng)村振興、移民融入、一帶一路等），適當引入學科研究的前沿成果，以拓寬學生的學術(shù)視野，將對黨的重要政策、方針的學習宣傳浸潤到與專業(yè)學習研究相關(guān)的案例教學和課題研究之中。四是精心組織實習、實驗教學，融思政元素于野外觀察和課堂實驗，以實現(xiàn)“五育并舉”的要求。例如，課程在上海中心城區(qū)的實習教學主要沿日月光廣場、田子坊—周公館、思南公館;復興公園—新天地、中共一大會址、太平橋綠地—豫園;城隍廟—外灘、南京東路一線進行。主要的考察點不僅能為學生學習人文景觀觀察的方法提供便利，也有助于學生了解上海城市發(fā)展的空間拓展過程，其中，不少考察點還有重要的紅色教育資源，能提升學生學習“四史”的意識和自覺性。從各組提交的上海專題旅游路線設計報告看，有的組更多關(guān)注城市文脈保護、有的組設計的是紅色旅游考察路線、還有的組設計的是城市更新考察路線，這些報告都能體現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合的要求。而在行為地理學的課堂教學環(huán)節(jié)，課程組組織學生在規(guī)定時間內(nèi)繪制各自對校園的心理地圖并進行比較分析，進而組織他們對其他專業(yè)同學的心理地圖調(diào)查等，也有助于增進其對學校的情感。

四、以混合式教學推進人文地理學課程思政建設的教改活動反思

1.教改活動的初步成效

在學校的指導和支持下，人文地理學課程以混合式教學推進課程思政建設的教改活動已經(jīng)完成了兩輪，目前，正在與新疆師范大學合作開展第三輪教改，以期取得更多成果。從已有的教改成果看，學生的學習興趣總體上有了明顯提升，也有了較強的自主學習意識，主要體現(xiàn)在線上和線下的教學活動中學生都更為主動，他們在課堂上逐步學會了主動提問、自信地提出自己的觀點并相互質(zhì)疑，表現(xiàn)出主動學習者的特征，課堂研討環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率明顯提升。學習小組的作用得到發(fā)揮，通過參與線上、線下小組討論、小組調(diào)研報告撰寫以及合作課題匯報展示等的訓練，學生在團隊合作意識、批判思辨和口頭表達能力以及運用理論分析實踐問題的能力等方面，都有明顯提升。由于課程組重視結(jié)合思政元素推進線上、線下和實踐教學活動，學生關(guān)注社會重大現(xiàn)實問題的意識明顯增強，對習近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)內(nèi)容的認識水平有所提升，較好地實現(xiàn)了“專業(yè)教學”與“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一的育人目標。由于強調(diào)過程性評價，課程的挑戰(zhàn)度明顯提升，學生的作業(yè)量和課外學習時間明顯增加，從學生在期末考試以及隨后的實習課程中的表現(xiàn)看，其專業(yè)知識基礎(chǔ)、特別是應用所學分析、解決現(xiàn)實問題的能力明顯增強。總體而言，正是混合式教學改革、課程思政建設共同推進了人文地理學課程質(zhì)量的有效提升。

2.教改活動的深化方向

在結(jié)合大量調(diào)研進行教學反思和研討的過程中，課程組也感受到教改活動還存在許多不足，近期需要在如下三方面著力推進教改活動的深化：一是要進一步優(yōu)化多元教學平臺的建設，更好地依托在線學習平臺，拓寬學生的學術(shù)視野，更多地組織線上討論交流，當然，在此過程中，也要鼓勵學生積極發(fā)掘和分享在線教學資源，提升他們在數(shù)字化時代的自主學習能力;二是要更多關(guān)注少數(shù)自主學習意識不強、團隊合作參與度不高的學生，尋求激勵其主動學習的方法，切實將思政育人的“紅利”澤及每位學生;三是要進一步發(fā)掘與課程教學內(nèi)容相關(guān)的思政元素，精心優(yōu)化案例教學和實驗、實習教學方案;同時，要進一步將教改成果輻射到其他課程、其他高校，為加快形成知識傳授、立德樹人和家國情懷同向同行、有機統(tǒng)一的課程思政育人新格局貢獻綿薄之力。

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