運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐及反思

譚冰冰

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生將紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)構(gòu)建成有序的知識(shí)體系，以及快速準(zhǔn)確地解讀地理圖形、圖像，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種重要的輔助工具，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的可視化。本文結(jié)合地理一輪復(fù)習(xí)，探討思維導(dǎo)圖在落實(shí)地理主干知識(shí)、達(dá)成高考能力目標(biāo)以及習(xí)題分析與解答中所發(fā)揮的作用及實(shí)踐路徑，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)與反思，以期對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;地理一輪復(fù)習(xí)

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高考地理一輪復(fù)習(xí)的背景與意義

20世紀(jì)70年代初，英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立了一種新型筆記方法——思維導(dǎo)圖（Mind Map）。它具有簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化等特征，以圖文并重的形式，將各級(jí)主題用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。將大腦思維過程具體化、直觀化是思維導(dǎo)圖的最大特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)[2]。

在一輪復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生會(huì)遇到以下困難：①通過教師的課題講解，能夠理解地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但不會(huì)遷移應(yīng)用;②可以解決單一考點(diǎn)的問題，但綜合性較強(qiáng)的問題不會(huì)整合;③能較好地解決熟悉的情境或問題，面對(duì)新情境卻束手無策。這些困難反映了三大方面問題：①對(duì)知識(shí)的掌握是單一點(diǎn)式，沒有構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系;②對(duì)重要的考點(diǎn)理解薄弱;③遷移應(yīng)用能力（發(fā)散思維）較差。一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高考地理復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)最全面、最系統(tǒng)的階段，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于該復(fù)習(xí)階段可以讓學(xué)生在海量的知識(shí)中抓住主線、明晰邏輯、建立聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，在落實(shí)地理主干知識(shí)、達(dá)成高考能力目標(biāo)、大題分析與解答中具有可行性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高考地理一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐路徑

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)地理主干知識(shí)

區(qū)域地理是高中地理知識(shí)的必要載體[3]，本環(huán)節(jié)主要以區(qū)域地理作為知識(shí)載體進(jìn)行實(shí)踐研究。區(qū)域地理突出體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色——區(qū)域性和綜合性，同時(shí)區(qū)域的發(fā)展又具備明顯的時(shí)代特征，因此這部分知識(shí)的考點(diǎn)不僅體系龐雜且分布廣、難度大、考法靈活。本學(xué)期由于受疫情影響，世界地理分區(qū)部分內(nèi)容是通過網(wǎng)課進(jìn)行的，增大了學(xué)習(xí)效果的不確定性，學(xué)生掌握程度參差不齊。因此，筆者要求學(xué)生自主繪制區(qū)域地理（包括中國(guó)分區(qū)地理、世界分區(qū)地理）思維導(dǎo)圖。

制圖準(zhǔn)備與要求：自主閱讀教材、地圖冊(cè)，針對(duì)中國(guó)分區(qū)地理、世界分區(qū)地理繪制思維導(dǎo)圖，無統(tǒng)一范式，但必須體現(xiàn)個(gè)人思維過程，不可照抄、堆砌筆記。以下為學(xué)生的思維導(dǎo)圖示例，作品來源為高三5班。

（1）文字信息圖像化。地圖是地理學(xué)習(xí)與考查的重要載體，對(duì)于區(qū)域地理學(xué)習(xí)而言圖形判讀尤為重要。一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要通過圖形獲取解讀信息，如位置信息、圖例與注記、區(qū)域重要地理事物及其分布與變化等。因此，如圖1所示，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將信息圖像化，可以通過逆向思維抓住區(qū)域圖中的重要信息，意識(shí)到區(qū)域地圖的重要性，幫助鞏固知識(shí)與解題。另一方面，通過這一過程將文字記憶轉(zhuǎn)為圖像記憶，加深印象，創(chuàng)建屬于學(xué)生的個(gè)性化筆記。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化。這類思維導(dǎo)圖（圖2）的共同特點(diǎn)是內(nèi)容比較翔實(shí)、層次關(guān)系分明。通過層級(jí)關(guān)系遞進(jìn)，可以最大程度覆蓋知識(shí)點(diǎn)，而這一點(diǎn)對(duì)于內(nèi)容繁雜的區(qū)域地理非常重要。繪制區(qū)域地理思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過程，符合一輪復(fù)習(xí)全面覆蓋知識(shí)細(xì)節(jié)的要求，并且也能幫助學(xué)生在二三輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)定位，在做題過程中迅速獲取考點(diǎn)。

（3）知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化。這類思維導(dǎo)圖（圖3）中，地理知識(shí)層次存在大量的因果邏輯。其重點(diǎn)不在于整合地理概念或要素，而在邏輯推導(dǎo)和建立聯(lián)系上。這類細(xì)節(jié)恰好與地理核心素養(yǎng)中的“綜合思維”相契合，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力并加強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解應(yīng)用。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖落實(shí)高考能力目標(biāo)

高考試題的命制是以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱領(lǐng)，在考綱中明確提出了針對(duì)學(xué)生的四項(xiàng)考核目標(biāo)，包括：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題。近年來以能力立意為目標(biāo)的考試基調(diào)已經(jīng)確定。學(xué)生首先要建立較完整的知識(shí)體系，同時(shí)要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，還要做到靈活調(diào)動(dòng)和遷移應(yīng)用地理知識(shí)。因此，不論是日常教學(xué)還是備考階段，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。而思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的核心能力具有重要作用。

（1）思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維的發(fā)散和聚合。地理學(xué)科同時(shí)具有文科的社會(huì)變化性和理科的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，因而從學(xué)科特性上，具備綜合性、社會(huì)性、應(yīng)用性、區(qū)域性等特點(diǎn)。同時(shí)，地理環(huán)境各要素組成了一個(gè)整體，它們各不相同，相互影響、相互滲透、相互作用。此外，新高考要求“無情境不成題”，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)生活中的地理”這一目標(biāo)，突出體現(xiàn)了學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性?；谝陨咸攸c(diǎn)，如果靠死記硬背、生搬硬套是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，學(xué)生要能在已有知識(shí)點(diǎn)上構(gòu)建聯(lián)系，靈活運(yùn)用，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，將思維過程整合，最后進(jìn)行闡述和表達(dá)。而這一過程即思維的“散”與“合”。思維導(dǎo)圖本身具有層次結(jié)構(gòu)，由主干遞進(jìn)到各級(jí)分支，能夠很好地表現(xiàn)關(guān)于某一專題的發(fā)散性思維;再由知識(shí)末端回到主干即為考點(diǎn)的搜索過程，因此也充分體現(xiàn)了聚合性思維。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)體驗(yàn)“發(fā)散”，又在復(fù)習(xí)時(shí)體驗(yàn)“聚合”，這一思維過程有利于幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更有效地調(diào)動(dòng)與應(yīng)用知識(shí)，更嚴(yán)謹(jǐn)、完備地思考問題，這種綜合思維不管是對(duì)于高考還是生活都十分重要。

（2）思維導(dǎo)圖的專題化，有利于學(xué)生思維的延展和深入。高考試題一般以某個(gè)專題切入，綜合多個(gè)考點(diǎn)以全面考查學(xué)生的能力，因此對(duì)于學(xué)生綜合思維要求較高。如果思維的深度與廣度不夠，將會(huì)在做題過程中帶來較大障礙。思維導(dǎo)圖是個(gè)“枝繁葉茂”的結(jié)構(gòu)，但都由某個(gè)起點(diǎn)開端，構(gòu)建專題。在專題分析中，思維導(dǎo)圖較好地體現(xiàn)了由宏觀到微觀的過程，通過專題梳理，建立知識(shí)之間的聯(lián)系、訓(xùn)練思維的深度，從而解決較多的綜合類問題。如在必修三的復(fù)習(xí)過程中，可基本以專題形式（圖4）展開對(duì)區(qū)域生態(tài)問題的分析。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析與解答綜合題

分析近幾年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，地理綜合題不再單獨(dú)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而是更多地結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的新情境來考查其綜合思維。以文字、表格、圖片等資料為載體，圍繞教材中的主干知識(shí)展開，信息精煉，知識(shí)覆蓋面廣。正是因此，學(xué)生在練習(xí)中準(zhǔn)確率不高。下面以2019年全國(guó)Ⅰ卷中的綜合題為例，闡述思維導(dǎo)圖在解題中的應(yīng)用。

材料：隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟?，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖5示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（1）板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。（6分）

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖。對(duì)此做出合理解釋。（6分）

（3）分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑?。?分）

答題過程：審題—明確考點(diǎn)—構(gòu)建（回顧）問題模型—獲取、解讀材料信息—構(gòu)建思維模型—答案梳理。

考點(diǎn)：本題主要考查地形對(duì)水文的影響，意在考查學(xué)生運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理和水平衡原理解決實(shí)際問題的能力。

第一小問：思維建模與答案梳理，如圖6所示。

參考答案：山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊（湖盆）;山脈隆起，導(dǎo)致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮小;山脈隆起，阻擋濕潤(rùn)氣流，導(dǎo)致干旱，推動(dòng)湖泊向內(nèi)陸湖演化。

第二小問與第三小問均運(yùn)用了水平衡原理，構(gòu)建思維導(dǎo)圖如圖7所示。

根據(jù)鹽度收支平衡原理，結(jié)合材料，分析得出以下答案：

第二小問：氣溫仍較低，湖面蒸發(fā)弱;受冰雪融水補(bǔ)給;補(bǔ)給大于蒸發(fā)。

第三小問：有河流匯入，帶來鹽分;無出水口，鹽分無法排出;地處內(nèi)陸，蒸發(fā)強(qiáng)烈，導(dǎo)致鹽度升高。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高考地理一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)反思

總體來看，思維導(dǎo)圖在分析總結(jié)地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用線段、文字和圖形等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納加工，建立點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，可以將知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性形象直觀地呈現(xiàn)出來，從而有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使其合理地把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)、攻克復(fù)習(xí)難關(guān)，提高解題能力。

不足與改進(jìn)方向：①大部分學(xué)生將創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的過程僵化為筆記梳理的過程。即以一個(gè)單元或主題為出發(fā)點(diǎn)，將書本中的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列，而缺乏思維過程的思維導(dǎo)圖是沒有“靈魂”的。因此，教師在授課，尤其在講題過程中要強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，對(duì)任意支點(diǎn)的知識(shí)、考點(diǎn)都要進(jìn)行橫向?qū)Ρ取⒖v向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工、重組甚至創(chuàng)造能力，從而避免因思維僵化導(dǎo)致工具僵化。②部分學(xué)生以“不會(huì)”“不熟練”“沒用”等為借口抗拒繪制思維導(dǎo)圖，代之以簡(jiǎn)單的筆記照抄。以“應(yīng)付”心理完成或者炮制他人的思維成果對(duì)這類學(xué)生而言收效甚微。因此，在教學(xué)之初，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的重要性與具體實(shí)踐指南，幫助學(xué)生克服主觀或客觀難題。③學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖效率低、完成度不高。一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富，但課時(shí)緊張，加之受疫情影響，使得復(fù)習(xí)時(shí)間更為局促、緊迫。部分學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖時(shí)間不長(zhǎng)或不熟練或過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)枝末節(jié)，還不能快速地繪制思維導(dǎo)圖，效率較低。因此，在教學(xué)過程中，教師在板書、解題時(shí)可多加示范，不統(tǒng)一要求思維導(dǎo)圖格式并多鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的思維習(xí)慣，創(chuàng)造獨(dú)特且有效的思維導(dǎo)圖。

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