地理戶外教育教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查及提升策略研究

葛佳浩 張建珍

摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)是開展地理戶外教育的基本保障。本文通過預(yù)設(shè)地理戶外教育教師專業(yè)素養(yǎng)量表，結(jié)合因子分析建構(gòu)地理戶外教育教師專業(yè)素養(yǎng)體系，并實(shí)施問卷調(diào)查，以獲取地理戶外教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀特征及存在的現(xiàn)實(shí)問題。最后從課程設(shè)置與人才培養(yǎng)兩方面提出策略與建議，以期推動(dòng)地理戶外教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理戶外教育;地理師范生;教師專業(yè)素養(yǎng)

一、地理戶外教育研究進(jìn)展

地理戶外教育是指在教室以外的場(chǎng)所進(jìn)行的地理教學(xué)活動(dòng)。具體地說，它是指學(xué)生在地理教師或?qū)I(yè)人員指導(dǎo)下，在自然或社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用地理科學(xué)方法探究地理事象、提升地理核心素養(yǎng)的過程。

戶外教育是英、美、澳等國(guó)教育體系的重要環(huán)節(jié)，各國(guó)已形成特色鮮明、體系完善的戶外教育模式。筆者前期對(duì)國(guó)際地理戶外教育研究進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)施策略、育人價(jià)值等是其熱點(diǎn)議題（圖1）[1]。再對(duì)國(guó)內(nèi)代表性期刊有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析（表1），發(fā)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)尤其是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是國(guó)內(nèi)地理戶外教育的研究重點(diǎn)（圖2），地理研學(xué)課程開發(fā)、地理戶外教學(xué)設(shè)計(jì)成果較為豐碩。分析國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，筆者發(fā)現(xiàn)研究視角尚未聚焦于教師專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)是地理戶外教育的基本保障，地理戶外教育教師專業(yè)素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)素養(yǎng)）影響地理戶外教育課程實(shí)施與教學(xué)效果。因此，有必要開展教師專業(yè)素養(yǎng)研究。

二、專業(yè)素養(yǎng)研究過程

1.調(diào)查工具設(shè)計(jì)

陳澄[2]認(rèn)為地理教師素養(yǎng)由地理知識(shí)與能力組成，夏志芳[3]以知識(shí)、能力、情感劃分地理教師素養(yǎng)，劉蘭[4]提出地理教師應(yīng)具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)與文化知識(shí)。地理戶外教育課程具有綜合性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的特征，其專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)涉及知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等層面。因此，筆者從觀念意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、內(nèi)在傾向、道德品質(zhì)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)六方面預(yù)設(shè)量表（李克特五點(diǎn)量表）。并對(duì)其作信度、效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，量表信度系數(shù)為0.95，內(nèi)部一致性良好。量表得到地理教師普遍認(rèn)可，內(nèi)容效度較好。經(jīng)KMO值和Bartletts球形度檢驗(yàn)后，進(jìn)行探索性因子分析，提取五個(gè)主成分，總方差解釋率達(dá)68.10%，結(jié)合旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣刪除不合格題項(xiàng)，再次進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)量表信效度均較高。

2.素養(yǎng)體系構(gòu)建

結(jié)合因子分析，本研究將專業(yè)素養(yǎng)確立為價(jià)值觀念、基本理念、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力與個(gè)性品質(zhì)五方面（圖3、圖4）。

3.問卷基本情況

本研究以職前（地理師范生）與在職地理教師（中學(xué)地理教師）為調(diào)查對(duì)象，在若干所高師院校、中學(xué)發(fā)放問卷263份，得到有效問卷259份（地理師范生136份、中學(xué)地理教師123份），回收率為98.50%。

三、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

1.結(jié)果分析

（1）總體現(xiàn)狀分析。專業(yè)素養(yǎng)平均值為3.43分，基本理念、價(jià)值觀念素養(yǎng)較高，表明地理教師對(duì)地理戶外教育的認(rèn)可度較高，而實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)較低（圖5）。以滿分5分為參考值進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，存在顯著差異，反映了當(dāng)前專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡、不充分的現(xiàn)狀。

（2）群體差異分析。一是地理師范生與中學(xué)地理教師。地理師范生的專業(yè)素養(yǎng)略高于中學(xué)地理教師，中學(xué)地理教師的價(jià)值觀念與實(shí)踐能力素養(yǎng)高于地理師范生，地理師范生的基本理念、專業(yè)知識(shí)與個(gè)性品質(zhì)素養(yǎng)方面更好，但兩者專業(yè)素養(yǎng)總體水平差異不顯著（P=0.78），在價(jià)值觀念（P=0.63）等方面也無顯著差異（表2）。

二是不同學(xué)習(xí)階段的地理師范生。本科階段地理師范生的專業(yè)素養(yǎng)高于研究生，兩者差異非常顯著（P=0.00），在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力方面的差異也較顯著（表3）。學(xué)習(xí)階段差異體現(xiàn)在培養(yǎng)方向、課程體系等方面，表明本科階段基礎(chǔ)而全面的課程設(shè)置有效促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

三是不同專業(yè)背景的中學(xué)地理教師。地理師范專業(yè)中學(xué)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)高于非地理師范專業(yè)（表4），且兩者差異非常顯著（P=0.00），這表明師范生背景對(duì)中學(xué)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)影響較大，師范生學(xué)習(xí)經(jīng)歷為專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四是已參加與未參加地理戶外教育的地理師范生。參加過地理戶外教育的師范生專業(yè)素養(yǎng)較高，但參加與否未對(duì)專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響（P=0.16，見表5）。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)多次參加地理戶外教育的師范生專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較高（圖6），但參加次數(shù)與專業(yè)素養(yǎng)尚無顯著關(guān)聯(lián)（表6），這表明僅關(guān)注相關(guān)課程的數(shù)量，尚無法有效提升專業(yè)素養(yǎng)。

五是已開展與未開展地理戶外教育的中學(xué)地理教師。已開展地理戶外教育的中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，且差異非常顯著（P=0.00，見表7）。此外，還發(fā)現(xiàn)已開展地理戶外教育的中學(xué)教師群體的專業(yè)素養(yǎng)在所有調(diào)查對(duì)象中最高，這充分體現(xiàn)了地理戶外教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的重要性，為專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式提供了重要啟示。

（3）相關(guān)要素分析。實(shí)踐能力與總體水平相關(guān)性高，其次是個(gè)性品質(zhì)與專業(yè)知識(shí)，兩兩比較后發(fā)現(xiàn)實(shí)踐能力與個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)相關(guān)性也較大（表8）。因此，實(shí)踐能力是專業(yè)素養(yǎng)的核心要素，個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)是其重要內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備理論知識(shí)、GIS應(yīng)用技能最為缺乏。個(gè)性品質(zhì)素養(yǎng)為地理戶外教育發(fā)展提供不竭的情感動(dòng)能，引領(lǐng)著教師積極實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展地理戶外教育，品質(zhì)塑造也將是專業(yè)素養(yǎng)提升的重要方向。

2.研究結(jié)論

結(jié)合上述分析發(fā)現(xiàn)：地理師范生、中學(xué)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)尚有較大提升空間，要重視塑造品質(zhì)觀念、強(qiáng)化必備知識(shí)與技能;師范生階段對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有重要價(jià)值，要對(duì)該階段的培養(yǎng)計(jì)劃予以更多關(guān)注;專業(yè)素養(yǎng)培育亟需綜合性課程載體，課程設(shè)置要保質(zhì)保量;開展地理戶外教育、積累戶外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、專業(yè)素養(yǎng)提升策略

1.構(gòu)建知情意行融合、多學(xué)科交叉的地理戶外教育理論與實(shí)踐課程

隨著研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育的持續(xù)推進(jìn)，地理戶外教育的育人價(jià)值不斷彰顯，強(qiáng)化師范生階段專業(yè)素養(yǎng)培育變得尤為重要。專業(yè)素養(yǎng)涉及認(rèn)知、行為、情感等多個(gè)層面，對(duì)地理師范生的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置提出了更高的要求。地理科學(xué)基礎(chǔ)課程、地理信息技術(shù)課程、野外實(shí)習(xí)課程、教育研究課程等均與專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)，相關(guān)課程的理論知識(shí)、操作技能、價(jià)值理念是專業(yè)素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)。因此，筆者建議整合課程資源，從地理戶外教育的理論內(nèi)涵與哲學(xué)基礎(chǔ)、本土探索與國(guó)際前沿、課程開發(fā)與活動(dòng)實(shí)施、保障體系與評(píng)價(jià)方法等方面構(gòu)建知情意行融合、多學(xué)科交叉的師范生專業(yè)課程，保質(zhì)保量地落實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.推行“高師+中學(xué)”“田野+工作坊”“教+研+踐”培養(yǎng)模式

“雙減”為地理戶外教育帶來發(fā)展契機(jī)，地理教育走向“田野”的呼聲日漸高漲[5]。積累戶外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升大有裨益，因此要扎根“田野”，即基于野外實(shí)習(xí)基地等戶外場(chǎng)所開展地理戶外教育的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索。針對(duì)中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的迫切需求，筆者建議由高校教師、中學(xué)地理教師、師范生共建“地理戶外教育工作坊”。高校有關(guān)教師負(fù)責(zé)地理戶外教育理論輸出，引導(dǎo)中學(xué)地理教師、師范生探究學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)心理等關(guān)鍵問題;再由中學(xué)地理教師與師范生根據(jù)戶外環(huán)境特色，合作開發(fā)相應(yīng)的地理戶外教育課程，共同實(shí)施地理戶外教學(xué);最后三方共同反思、評(píng)價(jià)地理戶外教育相關(guān)內(nèi)容?！案邘?中學(xué)”“田野+工作坊”“教+研+踐”的特色模式，使高校與中學(xué)緊密合作，在發(fā)展地理戶外教育的道路上并肩前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛佳浩，張建珍. 近十年國(guó)際地理戶外教育研究進(jìn)展與啟示——基于Web of Science期刊文獻(xiàn)的可視化分析[A]. 浙江省地理學(xué)會(huì).浙江省地理學(xué)會(huì)2020年學(xué)術(shù)年會(huì)暨環(huán)境與健康高峰論壇論文摘要集[C].2020.

[2] 陳澄，江曄.地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4] 劉蘭. 新課程背景下地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展問題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[5] 張建珍.地理教育走向“田野”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2018（05）：1.