鄉(xiāng)村青年教師何以難留任

葉菊艷　鄭柯巖

【摘 要】筆者通過(guò)對(duì)“知乎”中“鄉(xiāng)村學(xué)校為何留不住教師”的討論文本進(jìn)行分析，試圖探討鄉(xiāng)村青年教師為何難以留任。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村青年教師難以留任受到艱苦的鄉(xiāng)村條件、非專(zhuān)業(yè)取向的鄉(xiāng)村文化環(huán)境、繁重的工作負(fù)擔(dān)、缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生施教的專(zhuān)業(yè)性、缺乏有針對(duì)性的教師發(fā)展機(jī)會(huì)、對(duì)鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教師身份的不認(rèn)同六類(lèi)因素的影響。為此，本文從鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力、鄉(xiāng)村教師的選派、學(xué)校應(yīng)該如何支持鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)三個(gè)方面展開(kāi)進(jìn)一步討論，以期為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村青年教師 教師流失 留任 教師教育

推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是我國(guó)新時(shí)代教育政策的基本價(jià)值導(dǎo)向，也是教育現(xiàn)代化的主要發(fā)展目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開(kāi)處于“教育洼地”的鄉(xiāng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)。公費(fèi)師范生政策、鄉(xiāng)村定向全科師范生培養(yǎng)計(jì)劃、“特崗教師”計(jì)劃、到崗?fù)速M(fèi)與補(bǔ)償機(jī)制等已經(jīng)成為目前吸引優(yōu)秀青年教師進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要政策工具。與此同時(shí)，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)，為改善鄉(xiāng)村教師的工作與生活提供了政策依據(jù)。盡管如此，我們?nèi)匀豢吹浇陙?lái)鄉(xiāng)村教師人數(shù)在減少，特別是青年教師的離職意愿與流失率比較高?！度嗣袢?qǐng)?bào)》《半月談》的相關(guān)報(bào)道及一系列調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村青年教師的離職比例已高至近5成。為什么鄉(xiāng)村學(xué)校留不住教師，特別是青年教師？

我們?cè)谥形幕ヂ?lián)網(wǎng)知名的可信賴(lài)問(wèn)答社區(qū)“知乎”上看到一個(gè)題為“鄉(xiāng)村學(xué)校為何留不住教師”的話(huà)題引發(fā)了公眾熱烈討論。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中參與者的真實(shí)身份信息被隱藏，反而可以更真實(shí)地表達(dá)自己的想法，與此同時(shí)，參與者的聲音由于被物化為文字，又可以激發(fā)其他參與者有更多的相關(guān)表達(dá)，反而有面對(duì)面訪談不具備的數(shù)據(jù)收集優(yōu)勢(shì)。因此，我們對(duì)這個(gè)話(huà)題的討論保持了近一個(gè)月的關(guān)注，試圖通過(guò)對(duì)所有討論的內(nèi)容進(jìn)行分析，以更為系統(tǒng)地回答“鄉(xiāng)村學(xué)校為什么留不住青年教師”這一問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、數(shù)據(jù)收集與分析

截至數(shù)據(jù)收集停止，我們共遴選出18位青年教師的有效答復(fù)，他們是持續(xù)參與話(huà)題并獲取較多認(rèn)同的討論者。其中男教師6人，女教師12人;通過(guò)“定向師范”計(jì)劃成為鄉(xiāng)村教師的有3人，通過(guò)“特崗計(jì)劃”成為鄉(xiāng)村教師的有2人，通過(guò)編制考試成為鄉(xiāng)村教師的有1人，通過(guò)普通招聘成為鄉(xiāng)村教師的有7人，未知5人。其中，14人尚在擔(dān)任鄉(xiāng)村教師但表現(xiàn)出離職傾向，另外4人則已離職。在反復(fù)閱讀他們?cè)诰W(wǎng)上的討論文本后，我們標(biāo)記出了156個(gè)參考點(diǎn)，對(duì)參考點(diǎn)編碼后形成24個(gè)碼號(hào)，對(duì)碼號(hào)進(jìn)行聚類(lèi)后形成7個(gè)類(lèi)別。類(lèi)別的命名是以能否被干預(yù)為導(dǎo)向，如在表1的開(kāi)放編碼中，鄉(xiāng)村青年教師反映的是“生源缺乏”“素質(zhì)低下”之類(lèi)，但在我們看來(lái)，學(xué)生作為人，本身是有差異的，將眼睛放在“差”還是“異”，這背后反映出的是教師是否具備針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生施教的專(zhuān)業(yè)性。因此，我們將這個(gè)類(lèi)別命名為“缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生施教的專(zhuān)業(yè)性”。

二、研究發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)有對(duì)于我國(guó)鄉(xiāng)村教師流失的研究表明，鄉(xiāng)村教師流失的影響因素主要集中在物質(zhì)待遇、社會(huì)文化、學(xué)校管理、人際關(guān)系、工作勝任與個(gè)人發(fā)展層面[1]，亦有學(xué)者將鄉(xiāng)村教師流失劃分為物質(zhì)和文化兩大類(lèi)原因，并認(rèn)為精神文化層面的匱乏是主要原因[2]，也有學(xué)者從個(gè)體情感維度，如職業(yè)倦怠、工作壓力等方面來(lái)預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教師的離職傾向[3]。本研究初步歸納的7類(lèi)因素也與已有發(fā)現(xiàn)相呼應(yīng)。當(dāng)我們將這些因素再度代入文本中進(jìn)行解釋性理解時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的因素是衍生的表現(xiàn)，例如，不支持的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)聘、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等資源分配中，由于以人情關(guān)系、資歷等標(biāo)準(zhǔn)取代教師的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，外來(lái)的鄉(xiāng)村青年教師不占優(yōu)勢(shì)，這實(shí)際上是鄉(xiāng)村缺乏專(zhuān)業(yè)文化的表現(xiàn)。因此，本研究將7類(lèi)因素進(jìn)一步歸納為6類(lèi)：艱苦的鄉(xiāng)村條件、非專(zhuān)業(yè)取向的鄉(xiāng)村文化環(huán)境、繁重的工作負(fù)擔(dān)、缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生施教的專(zhuān)業(yè)性、缺乏有針對(duì)性的教師發(fā)展機(jī)會(huì)、對(duì)鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教師身份的不認(rèn)同。

1. 艱苦的鄉(xiāng)村條件

盡管目前在新農(nóng)村建設(shè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的背景下，不少鄉(xiāng)村的物質(zhì)環(huán)境有所改善，但仍有不少鄉(xiāng)村學(xué)校條件非常艱苦，工資待遇低下，使得青年教師基本的生存需要得不到滿(mǎn)足。諸如文本中的表述：“學(xué)校飯菜一言難盡，但要想飽腹還必須靠搶?zhuān)圆伙柺浅Ｊ隆！薄绑脒M(jìn)屋爬，身上常年被不知名的毒蟲(chóng)咬后，大半年是色素疤。”“現(xiàn)在住的地方是危房，不能洗澡，沒(méi)有氣，水隔三岔五地停。即使恢復(fù)了基本用水的供應(yīng)，也是黃泥巴水，干凈的時(shí)候里面也有很多黑渣，但沒(méi)辦法也只有天天喝。”相對(duì)于對(duì)生活條件簡(jiǎn)陋的抱怨，教師對(duì)教學(xué)硬性設(shè)備的指摘為零，這在一定程度上反映出我國(guó)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，尤其是學(xué)校硬件指標(biāo)均衡標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)效果明顯，但也從側(cè)面反映出，當(dāng)教師的生存需要都沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)便難以落到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。此外，婚戀問(wèn)題也是大多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師所擔(dān)心的，“找對(duì)象難”除了反映出鄉(xiāng)村青壯年人口的日益流失，也反映出多數(shù)青年教師并不愿意將家安置在鄉(xiāng)村，對(duì)鄉(xiāng)村較差的物質(zhì)環(huán)境和不夠文明的生活方式是排斥的。

2. 非專(zhuān)業(yè)取向的鄉(xiāng)村文化環(huán)境

現(xiàn)代社會(huì)與傳統(tǒng)社會(huì)的一個(gè)重要區(qū)別在于現(xiàn)代社會(huì)遵循一種普遍主義取向，遵循法理權(quán)威，在資源分配和獎(jiǎng)評(píng)中以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而傳統(tǒng)社會(huì)則更多的是基于人情的特殊主義，甚至是“官本位”思想。而在改革開(kāi)放后成長(zhǎng)起來(lái)的青年追求個(gè)人興趣和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，有著強(qiáng)烈的程序規(guī)范意識(shí)與機(jī)會(huì)平等意識(shí)。當(dāng)他們滿(mǎn)腔熱情地進(jìn)入可以自我實(shí)現(xiàn)的教育事業(yè)中，卻發(fā)現(xiàn)缺乏一套清晰、公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在其中受到不公正對(duì)待與當(dāng)?shù)厝伺懦鈺r(shí)，不免有所動(dòng)搖。“我是外地人，才來(lái)的時(shí)候這里非常排外，這些人各種有色眼鏡看人，放大問(wèn)題、背后嚼舌?！薄坝薪畟€(gè)教師不上課，養(yǎng)老，還說(shuō)教書(shū)的人不夠、做事的不夠，卻什么都?jí)涸谀贻p人身上。常用的托詞是‘年輕人嘛，多做點(diǎn)是對(duì)的，可我工資只有他們一半或三分之一。評(píng)獎(jiǎng)從來(lái)沒(méi)有我，老教師還會(huì)跟你說(shuō)，你還年輕拿了沒(méi)用，先給我?！?/p>

3. 繁重的工作負(fù)擔(dān)

造成鄉(xiāng)村青年教師繁重工作負(fù)擔(dān)的原因是多元的：有的是鄉(xiāng)村學(xué)校缺少編制導(dǎo)致一師多職或一師多班;有的則是老教師人浮于事，年輕教師不得不承擔(dān)大量教育教學(xué)任務(wù);還有的則是行政邏輯的滲透導(dǎo)致教師必須承擔(dān)一系列非教育教學(xué)的工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)然所謂“負(fù)擔(dān)”，可能是一種客觀現(xiàn)實(shí)，也可能是一種主觀心理感受，體現(xiàn)著鄉(xiāng)村青年教師對(duì)何謂自己本職工作的認(rèn)知。如一位青年教師所言：“本來(lái)是想當(dāng)個(gè)老師，沒(méi)想到教書(shū)反而成了次要的事情，應(yīng)付雜事成了主業(yè)，所以至今為止越干越迷茫，感覺(jué)自己已經(jīng)不是一個(gè)老師的樣子了?！闭液⒆诱勗?huà)和家訪，本也可以看作是開(kāi)展家校共育的重要手段，但當(dāng)青年教師缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)智慧去勝任且找不到工作的意義感時(shí)，就會(huì)感到心累，所承擔(dān)的工作都可能被看成是負(fù)擔(dān)。

4. 缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生施教的專(zhuān)業(yè)性

教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性工作。幫助不同背景的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師工作的核心任務(wù)，也是教師專(zhuān)業(yè)性的根本體現(xiàn)。但在長(zhǎng)期的考試文化下，教師往往將職責(zé)簡(jiǎn)單地理解為傳輸知識(shí)和通過(guò)考試，當(dāng)學(xué)生服從性地聽(tīng)講并能取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，教師就認(rèn)為自己的工作是有成效、有意義的;而當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去自己所講的知識(shí)，教師往往就把學(xué)生詬病為“不愛(ài)學(xué)習(xí)”“不服從紀(jì)律”“素質(zhì)差”。特別是在現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制下，不少鄉(xiāng)村青年教師并未受過(guò)系統(tǒng)的現(xiàn)代教師教育，施教方式更多的是復(fù)制自己學(xué)生時(shí)代如何被教的經(jīng)驗(yàn)。而針對(duì)“以學(xué)生為中心”而非“以教師、以書(shū)本為中心”的新課改理念，很多鄉(xiāng)村青年教師即使有所耳聞，也不知道該如何落實(shí)。相應(yīng)地，當(dāng)教師感受到自身權(quán)威遭受挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)想到告知家長(zhǎng)，并希望家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行管教，而當(dāng)家長(zhǎng)缺乏管教能力或者不認(rèn)同教師所言時(shí)，就很容易被扣上“家長(zhǎng)不配合工作”的帽子。

5. 缺乏有針對(duì)性的教師發(fā)展機(jī)會(huì)

倘若追問(wèn)為何鄉(xiāng)村青年教師缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生施教的專(zhuān)業(yè)能力，不難發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，最為現(xiàn)實(shí)、緊迫的問(wèn)題可能在于鄉(xiāng)村教師依然缺乏有針對(duì)性的發(fā)展機(jī)會(huì)。一是在本校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的老教師的引導(dǎo)，“教育教學(xué)水平的提高就是癡人說(shuō)夢(mèng)。沒(méi)有途徑，沒(méi)人引導(dǎo)”。二是在缺乏編制的現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)教師都是超負(fù)荷工作，既無(wú)時(shí)間、精力鉆研，也沒(méi)辦法離崗參加培訓(xùn)。盡管網(wǎng)絡(luò)上有眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，但是卻無(wú)法有針對(duì)性地解決鄉(xiāng)村教育問(wèn)題。三是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保障，按照國(guó)家規(guī)定的5%公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)，根據(jù)目前中央統(tǒng)一確定城鄉(xiāng)義務(wù)教育生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額，中西部的小學(xué)是600元，初中是800元;東部的小學(xué)是650元，初中是850元。在一所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，如果一所學(xué)校只有50人，公用經(jīng)費(fèi)只有3萬(wàn)元，5%便為1500元，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，這筆錢(qián)連外出培訓(xùn)的差旅費(fèi)也無(wú)法保證。

6. 對(duì)鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教師身份不認(rèn)同

教師身份認(rèn)同是自我與人際群體及制度政策之間綜合協(xié)商的產(chǎn)物[4]，基于已有的文本分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師在個(gè)人生活史、群體互動(dòng)乃至所處的文化環(huán)境等方面均無(wú)助于身份認(rèn)同的形成。在城市中接受高等教育的青年深受城市與現(xiàn)代文化浸潤(rùn)，在城鄉(xiāng)二元對(duì)立的現(xiàn)實(shí)背景下，他們對(duì)鄉(xiāng)村天然帶有抵制的態(tài)度。在當(dāng)前激烈的就業(yè)形勢(shì)下，一些年輕人為了穩(wěn)定的“編制”而不得不選擇成為鄉(xiāng)村教師。如此依賴(lài)工具性目的而產(chǎn)生的工作動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，當(dāng)這些青年教師無(wú)法從工作中獲得成就感和物質(zhì)回報(bào)時(shí)，就會(huì)缺乏維系自己繼續(xù)在艱苦環(huán)境中工作的意義源，甚至對(duì)自己的鄉(xiāng)村教師身份感到不滿(mǎn)和怨恨，進(jìn)而只想“跳脫”和“逃離”。如果不愿放棄編制卻又暫時(shí)跳脫無(wú)望，在沒(méi)有外力介入時(shí)，他們很容易陷入職業(yè)倦怠狀態(tài)。

三、討論與啟示

通過(guò)上述影響鄉(xiāng)村青年教師留任的原因分析，我們認(rèn)為，與其將焦點(diǎn)放在如何吸引青年教師，不如回到更為基本的問(wèn)題進(jìn)行思考：鄉(xiāng)村青年教師應(yīng)該具備怎樣的專(zhuān)業(yè)能力？應(yīng)該由誰(shuí)以怎樣的方式進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校任教？與此同時(shí)，學(xué)校該如何支持鄉(xiāng)村青年教師成長(zhǎng)？

1. 鄉(xiāng)村青年教師應(yīng)該具備怎樣的能力

在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)匱乏、家長(zhǎng)參與子女教育較少的鄉(xiāng)村任教，教師所需具備的能力是多方面的，除了與城市教師共通的教育教學(xué)能力外，作為一名鄉(xiāng)村教師，至少還應(yīng)該具備如下能力：解讀鄉(xiāng)村學(xué)生需要的能力;能理解在相對(duì)逆境中生存的家長(zhǎng)和學(xué)生的心理和關(guān)注點(diǎn)，并據(jù)之輔以相應(yīng)的教育教學(xué)行為，比如，當(dāng)教師抱怨家長(zhǎng)不配合居家閱讀活動(dòng)時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)和理解家長(zhǎng)是否有購(gòu)書(shū)的意愿和能力，進(jìn)而進(jìn)一步思考該如何在了解鄉(xiāng)村學(xué)生家庭背景的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí);因地制宜地思考鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)，特別是在當(dāng)前大批鄉(xiāng)村人員流動(dòng)到城市務(wù)工的背景下，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)筑牢情感之根、歸屬之根便尤其重要;開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)村教育資源的能力，鄉(xiāng)村不等于貧瘠，不等于資源匱乏，關(guān)鍵在于教師是否有資源意識(shí)和教育資源開(kāi)發(fā)能力。

2. 應(yīng)該由誰(shuí)以怎樣的方式進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校任教

一般而言，上述能力的積累需要一定的社會(huì)閱歷和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充應(yīng)該首先考慮利用輪崗交流、教師援教、銀齡講學(xué)計(jì)劃等方式吸納現(xiàn)有的成熟教師，他們?nèi)ムl(xiāng)村或辦學(xué)，或從教，不僅能帶去先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，而且能帶去更多的資源。當(dāng)前我國(guó)的中年主力軍教師多為20世紀(jì)八九十年代的中師生，他們?cè)诘胤叫詭煼秾W(xué)校求學(xué)，對(duì)本地熟悉且有歸屬感，如果要承擔(dān)交流任務(wù)又給予他們選擇機(jī)會(huì)時(shí)，他們往往會(huì)選擇到自己的家鄉(xiāng)或母校，這種情感聯(lián)系也使他們有意愿為家鄉(xiāng)教育的發(fā)展作貢獻(xiàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生在成為鄉(xiāng)村教師后，最好能夠先在專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍濃厚的學(xué)校任教幾年，待教育教學(xué)能力發(fā)展相對(duì)成熟后再前往鄉(xiāng)村學(xué)校工作。國(guó)家政策提倡采取縣管校聘制度，將教師從“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，但鑒于在長(zhǎng)期單位體制下，教師的“學(xué)校人”身份背后包含著社會(huì)聲望與地位、資源等，建議可以將鄉(xiāng)村學(xué)校并入城市中的名校，成為其教育集團(tuán)的分校，由該教育集團(tuán)承擔(dān)鄉(xiāng)村學(xué)校的興學(xué)任務(wù)，這樣一方面能夠減少教師流動(dòng)到鄉(xiāng)村任教的阻力，另一方面也能促進(jìn)教育集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到鄉(xiāng)村。與此同時(shí)，流動(dòng)到鄉(xiāng)村任教的教師還能繼續(xù)從集團(tuán)總校獲取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源。不論是本研究還是國(guó)際上的研究都揭示出，組織和文化因素對(duì)教師留任的重要影響[5]，因此，還應(yīng)該避免由單位教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校任教，應(yīng)該提倡“組團(tuán)式援教或教師分配”的原則，這樣一方面有助于新教師有群體歸屬感從而加快適應(yīng)新環(huán)境，另一方面也為學(xué)校組織氛圍的整體變革提供可能。

3. 學(xué)校該如何支持鄉(xiāng)村青年教師成長(zhǎng)

第一，在職前的鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目中，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置鄉(xiāng)土文化與人情解讀、鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)、鄉(xiāng)村教育資源開(kāi)發(fā)與利用等相關(guān)課程，還可以引入現(xiàn)有成功開(kāi)展鄉(xiāng)村教育的相關(guān)案例及榜樣人物，以拓展青年教師對(duì)如何開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)村教育資源，改造鄉(xiāng)村文化的實(shí)踐想象，同時(shí)也為其注入希望—改造鄉(xiāng)村教育是可行的。這一課程應(yīng)該成為專(zhuān)門(mén)的鄉(xiāng)村青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目，供其他沒(méi)有接受過(guò)師范教育的新手鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)。

第二，要為鄉(xiāng)村青年教師提供入職指導(dǎo)。已有眾多實(shí)證研究顯示，通過(guò)配備學(xué)科導(dǎo)師、提供入職指導(dǎo)培訓(xùn)及開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)新手教師融入教師集體等活動(dòng)，能有效減少新手教師的流失。入職指導(dǎo)時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)鄉(xiāng)情介紹課程，也可以邀請(qǐng)榜樣教師現(xiàn)身說(shuō)法如何開(kāi)展鄉(xiāng)村教育，還可以為青年教師提供與老教師、村民乃至當(dāng)?shù)胤鲐毟刹康穆?lián)誼活動(dòng)，從而幫助青年教師盡快融入學(xué)校。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為青年教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師合作，為教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和參與決策的機(jī)會(huì)。對(duì)于小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)聯(lián)片教研等方式開(kāi)展教師合作和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)于鄉(xiāng)村青年教師的支持從根本上要落實(shí)在關(guān)注青年教師作為人的需要。在關(guān)愛(ài)教師方面做得好的學(xué)校，教師隊(duì)伍往往比較穩(wěn)定，且教師士氣比較足。為此，筆者曾提出“關(guān)懷型治理架構(gòu)”的概念，以形容一個(gè)縣域各級(jí)政府、教育行政部門(mén)及鄉(xiāng)村學(xué)校形成一種關(guān)愛(ài)教師、關(guān)心教師作為人的成長(zhǎng)的治理架構(gòu)。區(qū)縣政府要作出尊師重教的表率，如嚴(yán)懲利用非教育教學(xué)任務(wù)強(qiáng)占教師工作時(shí)間的行為，切實(shí)保障教師的工資待遇，對(duì)在鄉(xiāng)村任教的教師給予高額補(bǔ)貼，每年對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或參與輪崗交流和支教作出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰，在教師交流輪崗政策實(shí)施中充分尊重學(xué)校和教師的意愿，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展給予切實(shí)的支持等，這些行為都會(huì)對(duì)改善當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境、增強(qiáng)鄉(xiāng)村青年教師的從教信念和隊(duì)伍士氣有正向幫助。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：李莎

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