對雄安新區(qū)教師培訓工作的幾點思考

李志強　李東云

2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出我國當前教師隊伍建設存在的一些問題，從戰(zhàn)略高度給出教師隊伍建設的意義、原則、方向、內(nèi)容、途徑和時間節(jié)點，提出要建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。同年9月9日，習近平總書記在全國教育大會上提出，要堅持將教師隊伍建設作為發(fā)展教育的基礎工作來抓。

2017年4月1日，雄安新區(qū)成立，定位為“國家大事”和“千年大計”，承擔著疏解北京非首都功能和人口轉移的重任。其中，“千年大計”要從基礎民生工程開始抓起。教育作為一項涉及千家萬戶的民生工程，一定要奠定堅實的基礎，才會增加雄安新區(qū)對人才的吸引力。因此，新區(qū)的建設發(fā)展對于教師隊伍建設提出了比其他地區(qū)更高、更迫切的要求。

當前，新區(qū)三縣存在中小學教師專業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)倦怠嚴重等現(xiàn)實問題，而新的人才引進機制短時間內(nèi)無法有效建立，所以，目前教師隊伍建設的重點是迅速提升存量教師的專業(yè)素養(yǎng)，這一任務非常繁重。

一、精準定位教師需求，開展有針對性的師資培訓活動

實踐證明，快速提升教師隊伍建設質(zhì)量的一條有效途徑就是明確不同發(fā)展階段的教師水平和需求，精準開展各級各類的高質(zhì)量教師培訓活動。

目前，新區(qū)共有數(shù)千名教師，每位教師的學歷、能力、工作態(tài)度、家庭情況等各不相同，既有自身的長處，也各有問題和短板。因此，上級教育主管部門在制訂教師培訓方案時，要充分調(diào)研不同發(fā)展水平的教師的實際培訓需求，根據(jù)其需求進行歸類整理，針對不同層級的教師制訂不同的培訓計劃，開展多元化、優(yōu)質(zhì)的培訓活動。

容城縣近三年面向全國招聘了近千名新教師，其中90%以上是普通大學畢業(yè)的本科或專科生。這些新手型教師進入教師隊伍時間不長，還在了解政策、學校、學生、家長，熟悉教學規(guī)范、教學內(nèi)容，掌握和摸索適合學生的教學方式等階段。針對他們的教師培訓可以包括管理與教育理念、教學技能、教育課程和教學教研等方面，讓教師了解國家教育方針政策、教育理念，掌握課程實施、情境創(chuàng)設、活動開展、聽評課、有效提問、特色課程開設等技能，建立對高質(zhì)量教育教學的追求，形成自我認識、自我調(diào)整和自我發(fā)展的機制。

勝任型教師一般工作時間較長，已經(jīng)積累了不少教育教學經(jīng)驗，有了較為明顯的思維定式。針對這些教師開展培訓，要明確了解他們的需求，關注教學手段的多樣化，激發(fā)他們的培訓興趣，啟迪與培育教師的教科研意識，加強其對教育教學經(jīng)驗的反思與總結、歸納與提煉，提升教師的信息技術應用能力，如可以借助雄安新區(qū)智慧教育示范區(qū)建設的發(fā)展優(yōu)勢，鼓勵教師思考如何更好地讓現(xiàn)代信息技術助力課堂教學，如何組織和運用人工智能和大數(shù)據(jù)，勝任型和新手型教師怎樣開展雙師課堂等。

對于專家型教師，則增強其對其他教師、區(qū)域教師乃至全縣教師的教育科研的引領水平，發(fā)揮其示范帶動作用，讓其有自我展示的舞臺，能夠宣傳、推廣自身的教育教學經(jīng)驗、教育故事，加強對自身的反思。比如，建立雄安新區(qū)云端講堂，讓專家型教師定期開展示范教學和成果分享;建設雄安新區(qū)優(yōu)質(zhì)教學資源包，將專家型教師的課例視頻集中共享。

二、精準定位師資建設中的痛難點，激發(fā)教師能動性

當前教師培訓幾乎都是上級部門設定培訓項目、確定培訓內(nèi)容、分配名額，學校指派相應的教師參加。大部分教師屬于被動參加培訓活動。很多培訓項目、培訓內(nèi)容和教師發(fā)展的真正需求相去很遠。要想提高教師培訓效果，就必須精準定位教師的痛難點，激發(fā)教師主動參與的積極性，讓其樂于參與培訓，將參與培訓視為一種榮譽。

當前，容城縣教師的學歷水平參差不齊，教學水平存在較大差距，教學方法缺少靈活性、科學性和獨特性，運用信息技術開展教學活動的能力普遍不高，教育科研能力也稍顯薄弱。

基于此，教育主管部門要深入學校調(diào)研教師的需求，抓住教師培訓的痛點與難點，從培訓報名、培訓形式、培訓內(nèi)容、培訓交流等各方面放寬教師主動參與的條件，充分調(diào)動教師參與培訓的積極性。只有讓他們感到培訓是自己的事、非常有意義的事，培訓效果才能得到充分體現(xiàn)。

三、重視教師培訓的跟蹤管理，形成全程服務教師終身發(fā)展的意識

在倡導終身學習的當下，一定要思考如何為每一位教師的終身學習提供全程服務。解決這個問題需從兩個方面入手：一是培訓內(nèi)容要符合教師專業(yè)發(fā)展不同階段的不同需求，只有培訓內(nèi)容符合不同層次教師的培訓需求，參訓教師才會感到有意義，才會對培訓感興趣。二是重視對教師培訓效果進行跟蹤管理，引導教師在專家引領、同伴互助、親身體驗中，不斷更新自身的教育教學理念，優(yōu)化適合學生的教學方法，將培訓效果落到實處。

教師培訓的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。那么，培訓有沒有達到這個目的？許多教師在培訓時興致很濃，引發(fā)了很多教育和教學反思，記錄了很多，收獲不可謂不豐碩。但是，培訓結束回到單位之后，生活又回到培訓之前，記錄滿滿的筆記本也被束之高閣，培訓過程中曾閃現(xiàn)的思維火花也被塵封在了筆記本中，培訓之于專業(yè)發(fā)展幾乎沒有作用。教師培訓工作應該后延到培訓結束后的階段性培訓反饋。不管是培訓部門還是派出單位，都要建立完整的培訓反饋制度，做好培訓返崗教師的培訓反饋工作。

最好的形式就是讓培訓教師做二次培訓。一方面，根據(jù)馬斯洛的需求理論，這種能夠體現(xiàn)自身存在價值的二次培訓是參訓教師非常重視的工作，所以教師會趁熱打鐵，精心準備，而準備的過程就是內(nèi)化提升的有效過程;另一方面，通過參訓教師的二次培訓，沒有機會參加培訓的教師可以了解、學習培訓成果，達到共同提高的目的。

同時，教師要在培訓中樹立終身學習的理念。教師的專業(yè)成長道路沒有盡頭。所以，在教師培訓中，在落實規(guī)范、技術、理念、思想等內(nèi)容時，一定要讓教師體驗成長的樂趣，明確發(fā)展的意義，養(yǎng)成學習的習慣。

在雄安新區(qū)建設的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展是一件刻不容緩的事情，而教師分層培訓則是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條捷徑。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題“基于雄安新區(qū)建設背景下中小學教師分層培訓模式的研究”（課題編號：1903083）系列成果之一。

（作者單位：河北省保定市容城縣教育局）

責任編輯：胡玉敏

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