讀懂學(xué)生

培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人是教育的首要問題，育人始終是教育工作的重中之重。育人是相對抽象的任務(wù)，看似與學(xué)校和教師的每項工作都相關(guān)，也被整日掛在嘴邊，但育人工作究竟如何科學(xué)有效進行，學(xué)校和教師卻并不清晰。

落實立德樹人根本任務(wù)，達到育人的良好成效，關(guān)鍵是明確育人目標、了解育人策略?！蹲x懂學(xué)生》叢書旨在幫助學(xué)校和教師深入理解育人目標并將其具體落實到日常教育教學(xué)工作中，為學(xué)校和教師提供有關(guān)科學(xué)育人的一整套具體可操作的目標、途徑和方法。叢書基于我國教育方針、新時代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)生成長規(guī)律，概括提煉出學(xué)校和教師六個重點的育人維度：學(xué)校適應(yīng)與習(xí)慣培養(yǎng)、基本認知能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、情緒與自我發(fā)展、行為與品德發(fā)展、人際交往能力，然后從橫向和縱向兩個視角提出了1～9年級學(xué)生在不同年級的育人目標，并在此基礎(chǔ)上提出了詳細可操作的相應(yīng)策略。可以說，本叢書為學(xué)校和教師科學(xué)育人提供了一根“拐棍”，使學(xué)校和教師的育人工作有據(jù)可依、有策參考。

本期，我們邀請4位讀者分別從不同角度，闡述他們對本叢書的認識與評價，與大家共享。

（《讀懂學(xué)生》叢書主編、北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會主任 邊玉芳）

把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，搭建育人系統(tǒng)工程

學(xué)生的發(fā)展具有階段性的發(fā)展規(guī)律，而對發(fā)展規(guī)律的把握，決定著我們的教育能否培養(yǎng)出合格的人和優(yōu)秀的人才。這不僅是一個基本的理論研究問題，還是一個需要在實踐中探索、驗證的問題。通過《讀懂學(xué)生》系列叢書，邊玉芳教授及團隊對這樣的育人理論做了非常清晰的闡述，并把實現(xiàn)路徑和操作策略也清晰地展現(xiàn)了出來。我認為這套叢書有以下四個特點。

第一，叢書繪制了一張科學(xué)的學(xué)生發(fā)展規(guī)律藍圖。這套叢書基于我國教育方針、新時代學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)生成長規(guī)律，橫向概括提煉出學(xué)校和教師育人的六個重要維度，包括學(xué)校適應(yīng)與習(xí)慣培養(yǎng)、基本認知能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、情緒與自我發(fā)展、行為與品德發(fā)展、人際交往能力;縱向系統(tǒng)梳理了義務(wù)教育階段不同年級的具體育人目標。叢書從橫縱兩方面繪制了一張學(xué)生發(fā)展的藍圖，該藍圖是邊玉芳教授及團隊花費十年心血完成的宏偉巨制，也是他們用多年堅持和深厚積淀孵化出的高質(zhì)量研究成果。

充分了解學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律及每個階段的發(fā)展目標，是教師掌握育人策略、實現(xiàn)育人目標的基礎(chǔ)。我始終認為，兒童從呱呱落地開始就是一個獨立的個體，他的第一屬性是他自己，第二屬性才是父母的孩子。兒童作為一個獨立的存在，需要不斷發(fā)展自身的獨立人格。因此，教育首先要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，幫助他成為一個具有獨立人格、健全身心的人。如果我們沒有掌握不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，就難以和學(xué)生達成一致的認識，難以激發(fā)他們自主發(fā)展的內(nèi)在動力，難以實現(xiàn)既定的育人目標。

因此，繪制這張科學(xué)的學(xué)生發(fā)展規(guī)律藍圖是非常重要的。學(xué)校、教師、家長往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至把它作為學(xué)生發(fā)展的唯一目標。然而正如德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說，教育是關(guān)乎靈魂的事情，而非知識和認知的堆積。無論是從學(xué)生個體的發(fā)展看，還是從整個社會的發(fā)展看，教育者都要思考和回答一個基本的問題—“我”要成為一個什么樣的人。顯然，學(xué)校和教師需要將育人作為一切教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點和落腳點，提高學(xué)生多方面的非認知能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有以學(xué)生的認知特點和成長規(guī)律作為制定育人目標和育人策略的基礎(chǔ)，才能讓育人過程具備扎實的、科學(xué)的理論依據(jù)，并最終經(jīng)得起實踐的檢驗。

第二，叢書揭示了當前學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的問題或困境。兒童在不同的發(fā)展階段都有其特有的問題，尤其在一些重要的發(fā)展階段。比如，從幼兒園升入小學(xué)、小學(xué)升入初中、初中升入高中，都有不同層面的入學(xué)適應(yīng)問題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸抽象化和形式化，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)方法上發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也要變得更加獨立自主，此時學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。再如，學(xué)生在青春期對異性產(chǎn)生的好奇和愛慕以及青春期自然的生理變化，都有可能讓他們在與異性交往的過程中產(chǎn)生困惑，不能妥善處理與異性的人際關(guān)系，進而影響學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展，甚至影響整個人生。

目前，許多學(xué)校和教師存在這樣或那樣的育人困境，關(guān)鍵問題在于不了解學(xué)生，不了解學(xué)生的所處階段、身心發(fā)展水平、困惑和需求，以及跟學(xué)生對話的方法。年紀較小時，我們要求或教育他應(yīng)該怎么做，規(guī)范他的各種行為，學(xué)生可能比較容易接受。但隨著學(xué)生的成長，他逐漸產(chǎn)生更多復(fù)雜的想法，自我認識水平也逐漸提高，這個時候更加需要教育者理解學(xué)生，掌握與學(xué)生協(xié)商和溝通的方式，如果我們?nèi)匀徊扇『唵未直┑拿钆c指責的方式，極有可能達不到滿意的育人效果。

第三，啟發(fā)我們以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。這套叢書是對學(xué)生發(fā)展規(guī)律一般性的、共性的刻畫，對于學(xué)校做好育人目標的定位和育人方式的選擇具有重要的參考價值。與此同時，叢書還啟發(fā)我們看到學(xué)生成長過程的特殊性、發(fā)展性與可塑性。這有助于解決教師與學(xué)生交往中的矛盾，使教師更加理解學(xué)生，秉持以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，充分認識到學(xué)生才是發(fā)展的主體，讓教育變成一棵樹搖動一棵樹、一朵云推動一朵云、一個靈魂喚醒另一個靈魂的能量場。

第四，叢書的呈現(xiàn)形式與編排方式頗具創(chuàng)新性。這套叢書圖文結(jié)合，系統(tǒng)理論與實際案例兼具，通過知識庫、案例庫、方法庫的呈現(xiàn)，幫助我們突破當前心理健康教育和家庭教育中的困境。比如，傳統(tǒng)的教師說教、灌輸式的育人方式，往往在實踐中不僅無法發(fā)揮育人功能，還可能引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，適得其反。叢書通過真實情境的再現(xiàn)和具體案例的分析，與讀者實現(xiàn)共情共境，讓學(xué)生把別人的故事當作一面鏡子，反思自身認識的局限性，進而把教師、家長當作知心朋友，當作人生路上傾訴心聲的重要他人與指引自己不迷路、走得更踏實堅定的人生導(dǎo)師。實現(xiàn)了這一點，學(xué)生才能成為我們整個社會所期望的有愛心、有上進心、有責任心和使命感的時代新人。

（北京師范大學(xué)教授 張春莉）

主編回應(yīng)：

正如張春莉教授所說，學(xué)生的發(fā)展符合發(fā)展規(guī)律，而對發(fā)展規(guī)律的把握，決定著我們的教育能否培養(yǎng)出合格的人和優(yōu)秀的人才。這不僅是一個基本的理論研究問題，還是一個需要在實踐中探索、驗證的問題。張春莉教授認為，《讀懂學(xué)生》這套叢書為讀者繪制了一張科學(xué)的學(xué)生發(fā)展規(guī)律的藍圖，揭示了當前學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的問題或困境，啟發(fā)讀者以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長?？梢哉f，張春莉教授真正讀懂了作者的初心，讀懂了這套書的價值與意義，讀懂了《讀懂學(xué)生》！

《讀懂學(xué)生》助“立德樹人”落地

暑假前，收到邊玉芳老師新作—《讀懂學(xué)生》系列叢書。我先細看了《讀懂學(xué)生—學(xué)生成長規(guī)律與一～九年級育人目標》，又瀏覽了其他幾冊，并反復(fù)精讀了其中一些章節(jié)，收益頗多。

這套叢書是邊老師與團隊長期走進學(xué)校、走進課堂、走進教室、走進學(xué)生，堅持探討如何將教育理論適用于教育實踐的成果。其內(nèi)容通俗地解讀了心理學(xué)、教育學(xué)及腦科學(xué)研究的相關(guān)理論，并且將其自然地融入教育現(xiàn)實，有極強的可讀性和指導(dǎo)性，對學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)起到助推作用。

退休十幾年來，我一直參與相關(guān)的校長專業(yè)培訓(xùn)和區(qū)域教育發(fā)展及校長領(lǐng)導(dǎo)力提升項目。在和各地校長們的交流中發(fā)現(xiàn)，許多校長一直困惑于如何將“人的發(fā)展”真正落實在學(xué)校日常的教育教學(xué)活動中，如何提升教師的育德能力，從而提高學(xué)校育人的實效性，使立德樹人在學(xué)校落地。雖然專家們都曾給予專業(yè)性的指導(dǎo)，校長們也通過論壇、對話進行過多種交流，但總感覺缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，效果不十分理想?！蹲x懂學(xué)生》叢書正好幫助校長們解決了落實德育工作制訂本校《一校一案》，在學(xué)校整體育人工作中根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律整體思考學(xué)生發(fā)展路徑，運用書中的相關(guān)理論精準分析把握學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)統(tǒng)籌，設(shè)計出有特色的育人方案，提高學(xué)校育人效果的問題。

立德樹人落地的關(guān)鍵是提升教師的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和專業(yè)能力。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記到北京師范大學(xué)考察，和師生座談時，提出了做“四有好老師”的要求，明確了新時代教師發(fā)展的方向?！八挠泻美蠋煛笔紫纫髮W(xué)生有仁愛之心。在教師隊伍建設(shè)中，校長需要引導(dǎo)教師有愛的意識、愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。這就要求教師“讀懂學(xué)生”，研究學(xué)生的成長規(guī)律，講究教育活動中的育人策略，運用科學(xué)的教育方法把愛化為教育的力量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長?！蹲x懂學(xué)生》這套叢書能幫助廣大教師提升育人能力，真正把愛融入學(xué)生心中，用自己的教育行為成為學(xué)生心目中一輩子記得住的好老師。

當前，落實“雙減”政策要求，提升教育質(zhì)量，把每一所學(xué)校辦成老百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是國家教育改革的宗旨，也是廣大人民群眾的企盼。廣大家長對學(xué)校的要求是在堅持“五育并舉”、發(fā)展素質(zhì)教育的改革中，一定要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。如何在“雙減”政策的落實中，提高教育質(zhì)量，包括學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每位校長需要思考的問題。從《讀懂學(xué)生》這套叢書中，我更清晰地感到提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，不僅要研究教、研究學(xué)、關(guān)注教材、關(guān)注作業(yè)，還應(yīng)該關(guān)注影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素。叢書中涉及了建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系對學(xué)生成長，包括對學(xué)習(xí)成績影響的相關(guān)內(nèi)容，也談及培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的重要性，告訴教師一定要關(guān)注學(xué)生諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，并且重視學(xué)生心理健康教育，增強學(xué)生的自信心、抗挫折能力，克服焦慮，管理情緒，接納自我。這些都有助于教師引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，提升在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為將來的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這些恰是學(xué)校“減員提質(zhì)”的關(guān)鍵著力點，也是需要研究探索的課題?！蹲x懂學(xué)生》叢書為校長帶領(lǐng)教師解決這些問題提供了理論與方法的支持。

希望《讀懂學(xué)生》這套叢書能幫助廣大校長、教師真正讀懂每一個學(xué)生，為廣大青少年的健康成長創(chuàng)設(shè)一個良好的支持性環(huán)境，用我們的實際行動踐行第37個教師節(jié)提出的全國活動主題：賡續(xù)百年初心，擔當育人使命。

（北京光明小學(xué)原校長 劉永勝）

主編回應(yīng)：

作為一名學(xué)校管理經(jīng)驗豐富的老校長，劉永勝校長認為學(xué)校育人工作的重點在于根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律整體思考學(xué)校六年、九年學(xué)生發(fā)展的路經(jīng)，精準分析把握學(xué)校學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，科學(xué)統(tǒng)籌，設(shè)計出有特色的育人方案，提高學(xué)校的育人效果，而《讀懂學(xué)生》叢書恰恰能在這些方面給予幫助和支持?！蹲x懂學(xué)生》同樣也會在學(xué)校指導(dǎo)教師如何科學(xué)育人方面提供幫助，這也是劉校長特別強調(diào)的。我們相信，一所能讀懂學(xué)生的學(xué)校一定是所好學(xué)校。

因為懂得，所以溫暖

作為一名中學(xué)心理教師，拿到邊玉芳老師主編的《讀懂學(xué)生—七～九年級學(xué)生成長規(guī)律與育人策略》一書時，感覺如獲至寶。

處于青春期的學(xué)生，在盡情釋放生命活力的同時，也會感受到成長的煩惱和壓力。在自我同一性的發(fā)展過程中，青少年特別在意周圍人對他們的評價，他們的壓力不僅來自學(xué)習(xí)和考試，而且來自別人的眼光。他們還會關(guān)注自己的形象好不好、愛好夠不夠酷……各種情緒的困擾在青春期此起彼伏。在尋找緩解壓力的方法時，有的學(xué)生會選擇玩游戲，有的學(xué)生會選擇吸煙等不甚健康的方式。此外，各種適應(yīng)性問題、升學(xué)規(guī)劃等問題都是青少年面臨的待解難題。讀了這本書，我們會發(fā)現(xiàn)，離這些“快樂而又煩惱”的學(xué)生更近了，也更懂他們了。

首先，這是一本非常系統(tǒng)的中學(xué)心理教育百科全書。從內(nèi)容上看，這本書從入學(xué)適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、自我管理、家校共育、壓力應(yīng)對等幾方面進行闡述，涵蓋了中學(xué)生心理教育的主要內(nèi)容，編排科學(xué)系統(tǒng)。它不但適用于中學(xué)班主任、學(xué)科教師、心理教師的工作，而且可以幫助家長更好地理解自己的孩子，從而形成科學(xué)的育兒策略。例如，在預(yù)防校園欺凌專題里，作者先介紹了校園欺凌的生理基礎(chǔ)、行為表現(xiàn)、三種角色的心理特征、成因分析，讓讀者對校園欺凌問題有深入的認識。在此基礎(chǔ)上，提供有針對性的解決策略，教師和家長在日常教育中要通過學(xué)生的情緒、身體狀況、成績等多方面信號及時識別被欺凌者;教師通過小組討論、角色扮演等這些常用的心理健康教育形式幫助學(xué)生增進對欺凌的了解，形成應(yīng)對欺凌的恰當態(tài)度與技能;班主任通過簽訂班級和平友愛交往公約、“請聽我說”、幫助新同學(xué)“軟著陸”等方式，提升班級氛圍，預(yù)防欺凌;出現(xiàn)欺凌事件時教師需要立即制止、分別約談、找到解決方案并進行后續(xù)處理。

其次，本書權(quán)威性和可讀性兼具。很多教育讀物會給出科研結(jié)論和教育理念，雖然對一線教師也有一定幫助，但是教師更需要的是來自實踐的“秘笈”。比如，第一章“學(xué)生入學(xué)適應(yīng)與青春期指導(dǎo)”部分，以教師實際工作中的困惑導(dǎo)入，聚焦一線教師的真實痛點，立刻吸引教師的目光。作者通過嚴謹?shù)睦碚摲治觯灰唤忉寣W(xué)生行為背后的心理學(xué)原理。然后，為教師提供了可以“復(fù)制粘貼”的育人策略。這些策略不但手把手地教方法，還會對一些活動提出建議，甚至直接給出具體的活動方案。受書中“‘青春期叛逆系列主題班會課”的啟發(fā)，我也和學(xué)校班主任一起，通過團體輔導(dǎo)技術(shù)，設(shè)計出“讀懂、覺察、管理—擁有良好情緒”等系列班會課程。這些策略極具實用價值，能幫助一線教師快速從理論到實踐獲得提升。

值得一提的是，本書還有一章是“家校共育，促進學(xué)生更好地發(fā)展”。家校合作對學(xué)生發(fā)展的意義不言而喻，但是以往的家校合作中，教師大多數(shù)時候做的是學(xué)校工作的轉(zhuǎn)達者，或者家庭教育講座的旁聽者和簽到管理員。書中不僅澄清了教師和家長在家校合作中的各自角色和任務(wù)，還給教師提供了特別多的合作途徑和注意事項。如：“在家校合作中，教師需要將學(xué)習(xí)方面的重點放在學(xué)習(xí)態(tài)度和自主能力培養(yǎng)上，同時特別需要增加對學(xué)生德育、心理方面的關(guān)注?！睍胁粌H強調(diào)家校溝通的方法，還在指導(dǎo)教師“提升家長的教育能力”方面做了詳細的闡述。

讀完《讀懂學(xué)生—七～九年級學(xué)生成長規(guī)律與育人策略》這本書之后，有一種溫暖的感覺在心中縈繞。這套書的作者們是真正讀懂學(xué)生、讀懂教師、讀懂家長的人。

因為懂得，所以溫暖。

（北京第三十五中學(xué)心理教師? 董艷菊）

主編回應(yīng)：

董老師長期從事學(xué)校心理健康教育和咨詢工作。她深知，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的人格和心理問題呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。如何提高學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)能力、改善自己的人際關(guān)系、調(diào)整學(xué)習(xí)心理、提高自我管理能力等問題，都可以在書中找到答案;廣大學(xué)校和教師關(guān)注的校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)成癮等熱點問題，叢書也給出了具體的解決方案。所以董老師說，《讀懂學(xué)生》是幫助教育者提升育人能力的工具書，是解決實踐問題的“秘笈”。希望廣大學(xué)校和教師通過讀懂學(xué)生、家校共育，實現(xiàn)科學(xué)育人，促進每一個學(xué)生心理健康、人格健全、快樂成長。

讀懂學(xué)生，一定要認真學(xué)習(xí)《讀懂學(xué)生》

《讀懂學(xué)生》叢書是我們每一名教師可以放在案頭的書，遇到問題開卷有益，如遇良師;倘若能夠潛心研讀，則可以增功力、長知識，對于日常工作是極為有益的。

叢書共5本，是一套基于深度研究旨在揭示九年義務(wù)教育階段學(xué)生的成長規(guī)律以及應(yīng)對成長過程中關(guān)鍵問題的教育策略的叢書，是一套能夠為學(xué)校與教師在管理與教育教學(xué)過程中提供指導(dǎo)與幫助的叢書。育人目標、成長規(guī)律、育人策略正是這套叢書的關(guān)鍵。

今天的教育已非昨日。教師不是只要有知識、有學(xué)問就行，還要理解我們的教育對象，讀懂我們的學(xué)生。尤其是隨著時代的發(fā)展，這一任務(wù)變得越來越富有挑戰(zhàn)性。正如顧明遠先生在本叢書的序言中明確指出：“現(xiàn)代教師在教師生涯中始終要有終生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，以應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，跟上時代的步伐?！弊x懂學(xué)生，就一定要認真學(xué)習(xí)《讀懂學(xué)生》。

叢書給出高屋建瓴的目標體系。叢書列出了九年的育人目標體系，并且從不同維度、關(guān)注點、具體育人目標進行了清晰的闡述，同時，表格式的展示能幫助教師更加一目了然地全面認識學(xué)生、讀懂學(xué)生。

叢書提供了切實可行的育人策略。叢書從一至九年級都給予了育人策略的詳細解讀，對標對表清晰可循。策略來自深度研究后的建議，極具可操作性，可學(xué)習(xí)、可嘗試、可探究，可以讓一線教育工作者事半功倍。

叢書給出了細致科學(xué)的案例指導(dǎo)。書中每一個案例都是有實效的成功策略，對于一線教師而言極具參考價值，可見叢書作者用心良苦。這種別具匠心的案例式指導(dǎo)，讓教育科學(xué)研究與一線教育實踐的真正結(jié)合有了應(yīng)用價值。

每一名教師，都有自己的歷史使命，因為一個學(xué)生或者一批批學(xué)生而讓自己的生活擁有生命的寶貴價值，而這名學(xué)生、這個班級、這所學(xué)校、這門學(xué)科或許就是我們在教育藍圖中的具體位置。閱讀《讀懂學(xué)生》，能夠幫助我們認識每一個坐標點所具有的獨特價值，幫助我們在每一天的工作中讓每一個標識點因我們“讀懂學(xué)生”而生機勃勃。

（北京史家小學(xué)教師 萬平）

主編回應(yīng)：

任何一名教師懷抱初心開啟教育生涯，必然想教好書育好人。我相信每位老師都是這么想的。但隨著時代的發(fā)展，許多老師會覺得越來越不理解自己的學(xué)生了，許多時候，面對學(xué)生的問題也有束手無策之感?！蹲x懂學(xué)生》叢書就是想為我們每一位教育工作者釋疑解惑、提供育人幫助?！蹲x懂學(xué)生》可以成為每一位教育工作者的必修專業(yè)進階讀物，讀懂學(xué)生，就一定要認真學(xué)習(xí)《讀懂學(xué)生》。

責任編輯：胡玉敏

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