一流學(xué)科建設(shè)背景下的研究生課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐

張鵬　欒冬

[摘 要]在一流學(xué)科建設(shè)背景下，立足海洋工程材料及深加工技術(shù)一流材料學(xué)科特色交叉方向建設(shè)目標(biāo)，課題組提出一條主線(xiàn)、二元培養(yǎng)、三向交叉、多元融合、方法貫穿的課程體系構(gòu)建理念，即依據(jù)學(xué)科關(guān)于材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能與工藝、應(yīng)用之間關(guān)系的知識(shí)主線(xiàn)規(guī)劃主干基礎(chǔ)理論課程，按照學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的分類(lèi)培養(yǎng)理念，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課和工藝課建設(shè)，分別強(qiáng)化科研訓(xùn)練與工程實(shí)踐培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科交叉外延，和海洋科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、新能源科學(xué)與工程等學(xué)科共建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程群，建立以科教融合、產(chǎn)教融合、政教融合為特色的多元融合課程設(shè)計(jì)思路，設(shè)置基礎(chǔ)方法論、專(zhuān)業(yè)方法論、創(chuàng)新方法論課程以貫穿教學(xué)全過(guò)程。實(shí)踐表明，這種課程體系下師生的精力投入明顯增加，授課質(zhì)量明顯提升。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;課程體系;一流學(xué)科;學(xué)科交叉

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0170-04

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)高校及學(xué)科建設(shè)提出了“雙一流”的任務(wù)要求，即到21世紀(jì)中葉要實(shí)現(xiàn)“一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)”[1]。一流學(xué)科是建設(shè)一流大學(xué)的重要支撐，培養(yǎng)高層次復(fù)合型優(yōu)秀人才既是一流學(xué)科的重要特征，也是提升學(xué)科建設(shè)水平的重要途徑。研究生教育是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的制高點(diǎn)[2]。課程體系建設(shè)是研究生教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的課程體系能夠幫助研究生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必要的研究及實(shí)踐方法，啟迪研究生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，為后續(xù)的科學(xué)研究與工程實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的提升[3]。加強(qiáng)課程體系建設(shè)，是深化研究生教育改革的重要任務(wù)和提升高層次人才培養(yǎng)的重要保障，更是創(chuàng)建世界一流大學(xué)、培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要。

課程體系是由相互關(guān)聯(lián)的課程組成的系統(tǒng)，主要涵蓋專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、具體課程、學(xué)習(xí)方式、考核方式等。課程體系建設(shè)是研究生教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)之一，需要通過(guò)合理的模塊組合和課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并建立課程間的良好的銜接與配合[4-5]。在一流學(xué)科建設(shè)背景下，研究生課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展。本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程學(xué)科研究生課程體系改革探索為例，立足學(xué)校一流材料學(xué)科中海洋工程材料及深加工技術(shù)特色交叉方向建設(shè)目標(biāo)，介紹了一條主線(xiàn)、二元培養(yǎng)、三向交叉、多元融合、方法貫穿的課程體系構(gòu)建理念與實(shí)踐。

一、研究生課程體系的構(gòu)建理念

按照《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中的要求，高校要加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生課程內(nèi)容前沿性，通過(guò)高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)應(yīng)用型研究生課程體系建設(shè)，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)[6]。因此，研究生課程體系建設(shè)要立足學(xué)科根本，通過(guò)一流學(xué)科建設(shè)爭(zhēng)取獲得更好的師資、科研、平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)資源的支持，培養(yǎng)更多為學(xué)科建設(shè)提供支撐的高層次優(yōu)秀復(fù)合型人才;要強(qiáng)化交叉，實(shí)現(xiàn)課程體系的動(dòng)態(tài)化更新完善，保持課程知識(shí)的前沿性;要重視方法論課程的教學(xué)并貫穿課程學(xué)習(xí)始終，保證研究生掌握本學(xué)科領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向的常規(guī)性研究方法和創(chuàng)新方法，為后續(xù)科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ);堅(jiān)持多元融合理念，建立以科教融合、產(chǎn)教融合、政教融合為特色的課程設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容前沿性，擴(kuò)充工程實(shí)踐課程教學(xué)案例，堅(jiān)持立德樹(shù)人，將思政教育貫穿課程建設(shè)全過(guò)程。

材料科學(xué)與工程學(xué)科是從屬于工學(xué)門(mén)類(lèi)的一級(jí)學(xué)科，主要研究對(duì)象是材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能與工藝、應(yīng)用之間的關(guān)系。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程學(xué)科下設(shè)材料學(xué)、材料加工工程、材料工程三個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)，包含：材料學(xué)、焊接技術(shù)與工程、塑性加工技術(shù)等主干研究方向。本學(xué)科借鑒以成果為導(dǎo)向的教育理念 OBE（Outcome-Based Education）[7]和CDIO（Conceive， Design， Implement， Operate）工程教育模式[8-9]，立足為一流學(xué)科建設(shè)提供人才支撐的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了一條主線(xiàn)，二元培養(yǎng)、三向交叉、多元融合、方法貫穿的課程體系構(gòu)建理念，具體來(lái)說(shuō)其包括以下幾方面。

一條主線(xiàn)：立足材料科學(xué)與工程學(xué)科一級(jí)學(xué)科關(guān)于材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能與工藝、應(yīng)用之間的關(guān)系的知識(shí)主線(xiàn)，依據(jù)材料學(xué)、焊接技術(shù)與工程、塑性加工技術(shù)三大研究方向，分別梳理1～2門(mén)學(xué)科主干核心基礎(chǔ)理論課程，供不同方向的研究生選擇，以夯實(shí)主干理論基礎(chǔ)。

二元培養(yǎng)：按照國(guó)家對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生和應(yīng)用型研究生的分類(lèi)培養(yǎng)要求，重視學(xué)術(shù)型研究生課程內(nèi)容前沿性，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，重視應(yīng)用型研究生課程體系的產(chǎn)教結(jié)合，課程內(nèi)容增加工程案例分析、課程實(shí)踐部分、工程管理知識(shí)的比重，優(yōu)化完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出分類(lèi)培養(yǎng)課程特色。

三向交叉：跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與研究已成為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，更是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ籟10]。學(xué)科突出海洋工程材料及深加工技術(shù)特色優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)科交叉外延和海洋科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、新能源科學(xué)與工程等學(xué)科進(jìn)行科教合作，共建跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程群，供研究生選修，促使其盡可能多地涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的能力。

多元融合：建立以科教融合、產(chǎn)教融合、政教融合為特色的課程設(shè)計(jì)思路，鼓勵(lì)教師將自己的科研工作和領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)術(shù)型研究生課程的授課方案;依托校企產(chǎn)學(xué)研合題材和教師的橫向科研項(xiàng)目為應(yīng)用型研究生課程增加教學(xué)案例，充分發(fā)揮校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的硬件優(yōu)勢(shì)，豐富和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與形式;結(jié)合工科課程特點(diǎn)，將大國(guó)重器等我國(guó)的大科學(xué)、大工程研究問(wèn)題引入課程教學(xué)，從立德樹(shù)人本質(zhì)出發(fā)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，激發(fā)研究生追求真理、投身國(guó)家建設(shè)的熱情與信心，將時(shí)代大背景下的國(guó)家大勢(shì)與個(gè)體價(jià)值更好地對(duì)接[11]。

方法貫穿：方法論是以解決問(wèn)題為目標(biāo)獲得的較為一般性的原則理論體系。研究方法是科學(xué)研究的必要工具，是保證獲得有效科研成果的重要基礎(chǔ)。學(xué)科通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)方法論、專(zhuān)業(yè)方法論、創(chuàng)新方法論等課程，將方法論教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，保證研究生掌握必要的創(chuàng)新研究方法，為后續(xù)科學(xué)研究創(chuàng)新與工程實(shí)踐創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

二、研究生課程體系的設(shè)計(jì)

1.基于知識(shí)主線(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)

材料科學(xué)與工程學(xué)科是從屬于工學(xué)門(mén)類(lèi)的一級(jí)學(xué)科，主要涉及材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能、應(yīng)用之間的關(guān)系規(guī)律，材料的制備、測(cè)試分析與加工工藝，材料加工過(guò)程中的控制技術(shù)等。本學(xué)科的主干知識(shí)包括：材料制備與改性過(guò)程中的基礎(chǔ)理論，如相的形成過(guò)程、演變機(jī)理、相間平衡理論、典型組織的性能等;材料加工過(guò)程中性能與工藝條件之間的基礎(chǔ)關(guān)系理論，如材料變形過(guò)程中宏觀受力與形變之間的關(guān)系（本構(gòu)關(guān)系），材料熔化過(guò)程中的物理、化學(xué)變化，熔化金屬的結(jié)晶凝固及組織變化等。

本學(xué)科依據(jù)材料學(xué)、焊接技術(shù)、塑性加工技術(shù)三大主干研究方向，立足材料科學(xué)與工程學(xué)科知識(shí)主線(xiàn)，梳理凝練各方向基礎(chǔ)主干理論，針對(duì)材料物化反應(yīng)過(guò)程中的熱力學(xué)行為、材料本構(gòu)關(guān)系及塑性力學(xué)計(jì)算、材料焊接過(guò)程冶金行為等學(xué)科基礎(chǔ)核心問(wèn)題構(gòu)建3門(mén)核心理論課程，供全體研究生依據(jù)自身研究方向進(jìn)行選擇，如表1所示。

2.基于二元培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)

由于工科課程的理論與應(yīng)用的融合性較強(qiáng)，學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生在未來(lái)的研究與實(shí)踐中都會(huì)涉及一定的理論和工藝研究工作，但目前研究生培養(yǎng)規(guī)模有限，還無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的分類(lèi)獨(dú)立授課。

本學(xué)科針對(duì)這一問(wèn)題建立了多元融合的課程設(shè)計(jì)理念，在保持原學(xué)術(shù)型研究生課程體系重視理論基礎(chǔ)和科研素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)前沿及教師在研科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。鼓勵(lì)在工程應(yīng)用領(lǐng)域具有較固定研究方向及研究基礎(chǔ)的教師開(kāi)設(shè)工藝類(lèi)課程。本學(xué)科要求授課教師結(jié)合工程項(xiàng)目案例進(jìn)行課程教學(xué)并在課程中設(shè)置一定比例的實(shí)踐部分，課程由兩名以上教師授課，同時(shí)支持邀請(qǐng)具有較豐富工程實(shí)踐基礎(chǔ)和授課能力的企業(yè)導(dǎo)師參與工程案例教學(xué)和實(shí)踐部分，以進(jìn)一步豐富案例教學(xué)素材。本學(xué)科面向國(guó)家對(duì)工程技術(shù)骨干人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)加工工藝、控制技術(shù)、制品檢測(cè)與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵工程問(wèn)題建立了材料加工過(guò)程控制、先進(jìn)連接方法、粉末冶金原理與工藝基礎(chǔ)、控制軋制與控制冷卻工藝等工藝類(lèi)課程，如表2所示。本學(xué)科與管理學(xué)科共建管理學(xué)原理、工程倫理等工程管理類(lèi)應(yīng)用型研究生必修課程，重點(diǎn)介紹基礎(chǔ)管理學(xué)理論及工程管理經(jīng)驗(yàn)方法。本學(xué)科建設(shè)了科技部海洋工程材料及深加工技術(shù)國(guó)際聯(lián)合研究中心、山東省特種焊接技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省軍民兩用新材料及制品高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山東省高性能構(gòu)件及成形工藝與裝備工程技術(shù)研究中心，與中國(guó)核工業(yè)建設(shè)有限公司、歌爾集團(tuán)有限公司等多家知名企業(yè)共建的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地等科教平臺(tái)，為應(yīng)用型研究生32學(xué)時(shí)的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量提供良好保障。

3.基于學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)選修課程群設(shè)計(jì)

學(xué)科交叉教學(xué)與研究是當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，是學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΓS多世界一流的大學(xué)都很重視發(fā)展跨學(xué)科聯(lián)合研究及人才培養(yǎng)。要使學(xué)科交叉人才培養(yǎng)獲得成功，除了需要高水平的專(zhuān)業(yè)教育以外，還需要良好的交叉學(xué)科基礎(chǔ)。本學(xué)科依托海洋工程材料及深加工技術(shù)聯(lián)合平臺(tái)建設(shè)及相應(yīng)一流學(xué)科特色交叉方向的共建，已和海洋科學(xué)與技術(shù)、船舶與海洋工程、新能源科學(xué)與工程等學(xué)科進(jìn)行了長(zhǎng)期的跨學(xué)科合作研究及人才培養(yǎng)，奠定了深入開(kāi)展交叉學(xué)科合作研究及聯(lián)合人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。

學(xué)科通過(guò)總結(jié)跨學(xué)科課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)部分課程進(jìn)行整合更新，目前建立了海洋工程材料設(shè)計(jì)與制備、海洋工程材料特種加工工藝、海洋工程材料性能與失效分析3個(gè)學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)課程群，如表3所示。課程內(nèi)容涉及海洋防污防腐涂層材料設(shè)計(jì)與制備、海洋服役環(huán)境下的表面處理、海工裝備核心構(gòu)件輕量化成形、海洋環(huán)境下的材料連接及修復(fù)、海洋工程材料服役性能分析與優(yōu)化等。課程考核方式以考查為主，鼓勵(lì)任課教師通過(guò)研討、綜述報(bào)告、探究實(shí)驗(yàn)等能夠展現(xiàn)研究生個(gè)性化思維的方式完成考核。課程群的設(shè)置目的主要是讓研究生盡可能多地涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，嘗試從不同學(xué)科的角度綜合分析當(dāng)前研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)新的研究問(wèn)題，鍛煉學(xué)科交叉思維，奠定學(xué)科交叉基礎(chǔ)。

4.方法論課程設(shè)計(jì)

研究方法是進(jìn)行科學(xué)研究的必要工具，掌握必要的研究方法對(duì)后續(xù)研究和實(shí)踐工作的開(kāi)展具有重要的促進(jìn)作用。本學(xué)科梳理整合材料分析測(cè)試基礎(chǔ)原理及普適性手段，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)方法論必修課程1門(mén)。針對(duì)國(guó)家復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求及目前對(duì)研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法論課程1門(mén)，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)帶頭人主講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維，掌握本領(lǐng)域經(jīng)典創(chuàng)新思維與方法，使學(xué)生掌握本領(lǐng)域開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新研究的必要思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展和規(guī)劃科學(xué)研究的能力。本學(xué)科還整合分子動(dòng)力學(xué)模擬、有限元分析、建模仿真、透射電鏡分析等各專(zhuān)業(yè)方向的常用研究方法，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方法論課程4門(mén)，配合考試與實(shí)踐結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)要求研究生熟練掌握本領(lǐng)域常用核心研究方法，如表4所示。

5.基于多元融合的授課模式設(shè)計(jì)

本學(xué)科堅(jiān)持多元融合培養(yǎng)理念，貫徹夯實(shí)基礎(chǔ)、研用并重、注重個(gè)性的教學(xué)思路，采取多元化授課模式，重視研究生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，其主要思路如下。

理論課程：以報(bào)告答辯與閉卷考試相結(jié)合的考核模式為主，引導(dǎo)研究生深化理解與思考。例如，工程塑性理論課程會(huì)設(shè)置一些討論題目，需要研究生選題后在深入理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)查閱和整合大量文獻(xiàn)才能完成報(bào)告。學(xué)生通過(guò)課堂討論和答辯的形式綜述調(diào)研成果，任課教師對(duì)此進(jìn)行打分并計(jì)入最終考試成績(jī)。

工藝類(lèi)、方法論課程：考核模式以考試與實(shí)踐相結(jié)合為主。工藝類(lèi)課程突出案例教學(xué)，教師會(huì)引入自己參與的大型應(yīng)用研究項(xiàng)目案例，如“蛟龍?zhí)枴睗摵狡髂蛪航Y(jié)構(gòu)的焊接工藝、港珠澳大橋水下切割與焊接工藝等，在引導(dǎo)研究生學(xué)以致用的同時(shí)，樹(shù)立追求真理、為國(guó)鑄重器的責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)自信力，強(qiáng)化科教融合、產(chǎn)教融合、政教融合教育。方法類(lèi)課程重在引導(dǎo)研究生將所學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際研究，從而更好地理解相關(guān)原理與應(yīng)用條件，提升自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用貫通的能力，例如材料加工過(guò)程數(shù)值模擬基礎(chǔ)課程要求研究生運(yùn)用有限元法解決研究課題中的某個(gè)問(wèn)題，并提交分析報(bào)告進(jìn)行答辯，任課教師對(duì)此進(jìn)行打分并計(jì)入最終考試成績(jī)。

交叉專(zhuān)業(yè)課程：以選修為主，考核方式鼓勵(lì)多元化和個(gè)性化。課程設(shè)計(jì)突出學(xué)科交叉、科教融合、產(chǎn)教融合理念，任課教師會(huì)引入交叉學(xué)科專(zhuān)家報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)際操作、案例分析等環(huán)節(jié)。例如金屬熱態(tài)塑性成形基礎(chǔ)課程會(huì)從船舶工程、機(jī)械工程、海洋工程等學(xué)科角度分析某型號(hào)高速艦船高溫合金渦輪盤(pán)的綜合性能需求，并通過(guò)可視化分析技術(shù)模擬不同工藝獲得的制件組織，最終確定制件一體化熱鍛工藝，以此擴(kuò)大研究生的知識(shí)面，開(kāi)闊研究生的學(xué)術(shù)視野，讓研究生涉獵更多交叉領(lǐng)域知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)際研究環(huán)境，分析實(shí)際工程問(wèn)題，打好學(xué)科交叉基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

課程體系建設(shè)是研究生教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)之一，學(xué)科交叉融合是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ墙ㄔO(shè)一流學(xué)科的必經(jīng)之路。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料科學(xué)與工程學(xué)科立足海洋工程材料及深加工技術(shù)一流材料學(xué)科特色交叉方向建設(shè)目標(biāo)，提出了一條主線(xiàn)、二元培養(yǎng)、三向交叉、多元融合、方法貫穿的課程體系構(gòu)建理念并付諸實(shí)踐。結(jié)果表明：首先，在師資及學(xué)生規(guī)模有限的情況下，梳理必修知識(shí)主線(xiàn)課程，提高授課及考核要求，并圍繞某一特色主題構(gòu)建交叉專(zhuān)業(yè)課程群，更利于優(yōu)勢(shì)科教資源的充分利用和教學(xué)效果的提升;其次，依托教師科研方向開(kāi)設(shè)課程，配合多元化考核模式，引導(dǎo)師生自發(fā)投入更多精力進(jìn)行課程建設(shè)和學(xué)習(xí)，是提升課程品質(zhì)和教學(xué)效果的有力手段;最后，方法論課程的重點(diǎn)建設(shè)和全過(guò)程貫穿能夠高效地提高研究生的科研能力，對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]