采用工程認證多元化評價分析推進土木工程專業(yè)實踐體系改革

李朝暉　何永強　張國明　魏明強　軒俊杰

[摘 要]土木工程專業(yè)實踐體系是土木工程專業(yè)的核心內(nèi)容。文章通過分析對標監(jiān)測點數(shù)據(jù)，采用多元化評價達成度方法，分析西北民族大學土木工程專業(yè)各個專業(yè)認證標準項的建設(shè)情況及達成效果。通過各項達成效果對比，找出與實踐環(huán)節(jié)相關(guān)的建設(shè)點，進而對畢業(yè)生實踐體系的構(gòu)成、實施、效果進行深入研究，提出實驗領(lǐng)域、實習領(lǐng)域、設(shè)計領(lǐng)域的改革方案，實現(xiàn)以學生為中心、以學習產(chǎn)出為導(dǎo)向、教育質(zhì)量持續(xù)改進的工程教育理念，進而提高土木工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度。

[關(guān)鍵詞]工程教育;實踐體系;對標監(jiān)測點;多元化評價;專業(yè)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0007-05

工程教育專業(yè)認證于2006 年開始，到2015年教育部牽頭的工程教育專業(yè)認證覆蓋了機械、材料、計算機、環(huán)境、安全等15 個專業(yè)類[1]。2018年，全國共有227所高校的1170個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證[2]，其中通過土木工程專業(yè)認證的大學有97所大學（學院）。專業(yè)認證評估是我國五位一體評價體系的重要組成部分，開展專業(yè)認證評價是進一步促進我國工程教育的標準化與國際化以及構(gòu)建三級認證體系的重要舉措，在改革專業(yè)教育、改進教學管理、建設(shè)師資隊伍、改善教學條件、增強學生的實踐創(chuàng)新能力等方面具有積極和重要的意義。西北民族大學土木工程專業(yè)設(shè)立于2002 年，下設(shè)建筑工程、橋梁工程、巖土與地下工程和道路工程4個本科培養(yǎng)方向。為了提高西北民族大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量、社會認可度，盡早加入工程認證行列，土木工程學院已開展相關(guān)工作3年多， 2019 年7 月按評價機制對2018—2019 學年2個學期的課程進行課程目標達成情況評價，對2014 級、2015 級畢業(yè)生進行畢業(yè)要求達成情況評價，完成2019 屆應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)生（5 年）和用人單位的問卷調(diào)查工作。從生源、在校生、畢業(yè)生、校友、教師、用人單位等利益相關(guān)者的角度，監(jiān)測各個專業(yè)認證標準項的建設(shè)情況及達成效果，以及畢業(yè)要求達成度的間接評價和分析，通過數(shù)據(jù)分析和多元化評價找出土木工程專業(yè)實踐體系的不足和原因，提出改革方案，為持續(xù)改進提供參考依據(jù)。

一、土木工程專業(yè)實踐體系分析

2017年11月修訂的《中國工程教育專業(yè)認證標準》及其專業(yè)補充標準對學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件做出了明確的標準闡述[3]。12項畢業(yè)要求中有10項都涉及實踐環(huán)節(jié)（即從3.3條至3.12條）。專業(yè)補充標準指明土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗與實習、專業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）及其他實踐環(huán)節(jié)。2011年出版的《高等學校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出，土木工程專業(yè)實踐體系是土木工程專業(yè)的核心內(nèi)容，它分為實驗領(lǐng)域、實習領(lǐng)域和設(shè)計領(lǐng)域，在土木工程人才培養(yǎng)中具有十分重要的地位[4]。工程教育理念是以學生為中心，以學生的學習產(chǎn)出為導(dǎo)向，教育質(zhì)量持續(xù)改進。培養(yǎng)學生的工程實踐能力，以學生的學習產(chǎn)出為導(dǎo)向表現(xiàn)在學生畢業(yè)后，其在學校所學能為其追求相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)奠定基礎(chǔ)，能使工程與社會需要有機融合，這正是美國國家研究委員會在1993年概括的工程教育的目標[5] 。美國的工程教育主要是從工程教育教學、工程實踐教學、 工程教育制度設(shè)計這3個方面進行改革[6]。21世紀美國工程院發(fā)起“2020工程師”計劃，明確新世紀美國高等工程教育的重點是數(shù)理基礎(chǔ)+工程實踐訓練+多種能力培養(yǎng)，綜合集成+自然人文社會科學+管理+校企合作。德國工程教育是大學前3年在學校進行理論學習，最后1年進行工程實習[7]。歐洲的工程教育注重理論與實踐的均衡發(fā)展[8]。

從歐美發(fā)達國家的工程教育發(fā)展趨勢和成功經(jīng)驗以及我國近20年工程領(lǐng)域所取得的令世界矚目的成果中所體現(xiàn)的工程人才特點可以看出，工程教育必須注重工程能力的培養(yǎng)，必須有理論與實踐相結(jié)合的訓練，必須通過相應(yīng)訓練獲得工程意識和工程思維，具有解決或處理復(fù)雜實際工程問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。這些實際工程能力的訓練對土木工程專業(yè)已有的實踐體系提出了新的要求和標準，不同實踐體系的設(shè)計、實施、監(jiān)督、考核、評價也決定了不同大學土木工程專業(yè)的特色和人才規(guī)格。因此通過工程教育認證的數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果對專業(yè)建設(shè)情況進行分析，評價西北民族大學土木工程專業(yè)實踐體系目前的狀態(tài)，尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗，提出改革方案，這是實現(xiàn)西北民族大學土木工程專業(yè)教育持續(xù)改進的重要舉措。

二、數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果分析

（一）對標監(jiān)測點

西北民族大學土木工程專業(yè)按照《中國工程教育專業(yè)認證標準》修訂了培養(yǎng)目標，制訂了新的培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，健全了管理評估監(jiān)督體制，運行了一定教學周期，按照工程教育專業(yè)認證要求進行了自我舉證，證明其建設(shè)的各個環(huán)節(jié)均符合合格線要求。自我舉證時首先確定監(jiān)測點（工程教育專業(yè)認證要求的認證點也是建設(shè)點），然后逐條拆解《中國工程教育專業(yè)認證標準》，整理出專業(yè)建設(shè)過程的關(guān)鍵活動，將質(zhì)量監(jiān)測體系中的指標對應(yīng)到各個標準項中，以此作為定量舉證資料（見圖1），形成證據(jù)鏈。通過分析數(shù)據(jù)監(jiān)測結(jié)果指導(dǎo)持續(xù)性改進。質(zhì)量監(jiān)測從7個方面開展，即生源質(zhì)量、學生成長、應(yīng)屆畢業(yè)生跟蹤、畢業(yè)生中期發(fā)展、用人單位評價、教師發(fā)展與保障、教學質(zhì)量與改進。

[證據(jù)類型1

證據(jù)類型1

證據(jù)類型2

證據(jù)類型1

證據(jù)類型1

證據(jù)類型3

證據(jù)類型2

證據(jù)類型3

證據(jù)類型1

][工程

教育

專業(yè)

認證

標準][標準項1

標準項2

……

標準項7][對標][舉證點1

舉證點2

舉證點1

舉證點1

舉證點2

舉證點n

舉證點1]

圖1 證據(jù)鏈對標層次圖

（二）采用多元化評價方法

多元化評價是通過多種方式把事實層面的培養(yǎng)結(jié)果歸納為可定量的分析，從而更加準確地了解專業(yè)的培養(yǎng)效果。多元化評價可分為4個評價層級，即非常精準但操作性較弱的實作測評（如畢業(yè)設(shè)計），高精準度且操作性稍強的課程評價、成績計算評價、人員訪談評價和檔案評價，精準度相對較高且操作性較強的畢業(yè)生評價、在校生評價、雇主評價和教師評價，以及操作性最強但精準度一般的專家評價。西北民族大學土木工程學院選擇多元化的評價方式，從畢業(yè)生、雇主、課程滿足度和成績計算4個維度對畢業(yè)要求達成情況進行評價，通過對數(shù)據(jù)標準化的計算方式，全面了解所培養(yǎng)人才的各項畢業(yè)要求的達成情況，分析評價結(jié)果與認證標準之間存在差異的原因。

（三）監(jiān)測評價結(jié)果

畢業(yè)要求的畢業(yè)生評價顯示，本專業(yè)畢業(yè)生自我評價各項畢業(yè)要求均高于本專業(yè)自定標準（65%），達到了專業(yè)標準，總體上能夠滿足當前社會與相關(guān)行業(yè)的需求。畢業(yè)生評價需求度：由本專業(yè)2019屆畢業(yè)生對各項畢業(yè)要求的需求程度進行評價，等級按照“非常低（1分）、低（2分）、一般（3分）、高（4分）、非常高（5分）”進行打分。畢業(yè)生評價培養(yǎng)水平：由本專業(yè)2019屆畢業(yè)生對學校的培養(yǎng)水平進行評價，等級按照“非常低（1分）、低（2分）、一般（3分）、高（4分）、非常高（5分）”進行打分。從12項畢業(yè)要求需求度和培養(yǎng)水平對比可以看出在以下幾個方面差異相對較大，差距百分比范圍值為4.6%～7.1%（（需求度-培養(yǎng)水平）/需求度），即終身學習、溝通、個人和團隊、使用現(xiàn)代工具、研究，詳見圖2（氣泡的位置高低代表此項畢業(yè)要求的達成度，氣泡大小代表此項畢業(yè)要求的需求度，氣泡越大則說明該項畢業(yè)要求的需求度越高）。其他7項指標差距百分比范圍值為0.5%～3.2%。

[1—工程知識

4—研究

7—環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展

10—溝通][2—問題分析

5—使用現(xiàn)代工具

8—職業(yè)規(guī)范

11—項目管理][3—設(shè)計/開發(fā)解決方案

6—工程與社會

9—個人和團隊

12—終身學習][10—溝通][97

95

93

91

89]

圖2 畢業(yè)要求需求度與達成度的畢業(yè)生評價氣泡圖

畢業(yè)要求的用人單位評價顯示，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在12項畢業(yè)要求方面的達成度評價均高于本專業(yè)自定標準。其中設(shè)計/開發(fā)解決方案（92.5%）、工程與社會（93.1%）這2項畢業(yè)要求達成度相對較低，詳見圖3（氣泡的位置高低代表此項畢業(yè)要求的達成度，氣泡大小代表此項畢業(yè)要求的需求度，氣泡越大則說明該項畢業(yè)要求的需求度越高）。

[1—工程知識

4—研究

7—環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展

10—溝通][2—問題分析

5—使用現(xiàn)代工具

8—職業(yè)規(guī)范

11—項目管理][3—設(shè)計/開發(fā)解決方案

6—工程與社會

9—個人和團隊

12—終身學習][12—終身學習][11—項目管理][99

98

97

96

95

94

93

92]

圖3 畢業(yè)要求需求度與達成度的用人單位評價氣泡圖

參與調(diào)研的2013屆至2015屆畢業(yè)生（校友）有1%是高層管理人員、38%是中層管理人員、61%是基層工作人員;擁有中級、初級職稱的比例分別為29%、53%;就業(yè)的行業(yè)主要是建筑工程（39%），其后依次是道路工程（20%）、巖土與地下工程（10%）、橋梁工程（6%）等;有74%獲得過職位晉升，其中有過1次晉升的占比33%，有過2次晉升的占比28%，有過3次晉升的占比9%，有過4次及4次以上晉升的占比4%。表1是校友的專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價，這個評價表明，達成比例較高的是第一項培養(yǎng)目標即基本的理論、知識和技能，達成比例相對較低的是第二項培養(yǎng)目標即分析、評價、解決復(fù)雜實際工程問題的能力。

表1 校友的專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價

[培養(yǎng)目標序號 具體的培養(yǎng)目標 培養(yǎng)目標達成比例（%） （一） 掌握土木工程專業(yè)基本的理論、知識和技能 83.4 （二） 具備分析、評價和解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力 73.6 （三） 具有一定的國際視野、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新實踐能力 75.0 （四） 能勝任建筑工程、橋梁工程、巖土與地下工程、道路工程等領(lǐng)域的勘察、設(shè)計、施工、檢測維護和管理等工作 75.2 （五） 能夠扎根于民族地區(qū)和建設(shè)工程一線 76.2 （六） 成為能夠不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟和專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才 79.6 ]

（四）分析評價結(jié)果

筆者通過收集對標監(jiān)測點數(shù)據(jù)以及分析培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的達成情況得出以下結(jié)論，即目前西北民族大學土木工程學院建設(shè)的各個環(huán)節(jié)均達到合格線要求。進一步分析各項畢業(yè)要求達成情況之間的差異，由學生自身評價發(fā)現(xiàn)終身學習、溝通、個人和團隊、使用現(xiàn)代工具、研究這5個方面較弱，由用人單位評價發(fā)現(xiàn)設(shè)計/開發(fā)解決方案、工程與社會這2個方面較弱。綜合分析以上7個畢業(yè)要求發(fā)現(xiàn)它們都跟實踐環(huán)節(jié)有著很大的關(guān)系，因此有必要進一步優(yōu)化實踐體系，使得實踐環(huán)節(jié)更加合理，運行有效，實現(xiàn)持續(xù)改進。

（五）改革實踐體系

土木工程專業(yè)實踐體系包括各類實驗、實習、設(shè)計、社會實踐及科研訓練等形式，具體又可分為實驗領(lǐng)域、實踐單元、知識與技能3個層次。這些實踐環(huán)節(jié)的實施貫穿在整個培養(yǎng)周期當中，循序漸進，由淺到深，由簡單到復(fù)雜。實踐體系總體設(shè)計是合理有效的。產(chǎn)生上述7個畢業(yè)要求方面的稍弱監(jiān)測結(jié)果，需要從具體實踐環(huán)節(jié)的實施效果中尋找原因。實踐體系實施成效與具體實踐內(nèi)容的設(shè)計、執(zhí)行、反饋、監(jiān)督、糾正、評價、改進這一閉合培養(yǎng)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。實驗領(lǐng)域包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)研究性實驗。普遍存在的問題是重視知識技能培養(yǎng)，弱化過程方法培養(yǎng)，忽視批判性思維培養(yǎng)，基本沒有情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。這些弱化忽視的方面應(yīng)當在每個實踐單元中通過教師課程的精心設(shè)計、組織實施來得到逐漸改進。

1.改革實驗領(lǐng)域

首先改進教學模式。選擇以探究式教學方式為主，其他教學方式為輔，體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)揮學生主觀能動性，引導(dǎo)學生發(fā)展辯證思維和批判性思維，在實驗前、實驗中、實驗結(jié)束后的各個環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)反饋互動。

基礎(chǔ)實驗應(yīng)注重過程培養(yǎng)?；A(chǔ)實驗環(huán)節(jié)，比如普通物理普通化學實驗前應(yīng)該布置學生做好預(yù)習，通過微課或翻轉(zhuǎn)課堂給出基礎(chǔ)實驗研究的核心問題，引導(dǎo)學生尋找核心問題涉及的條件和變量，嘗試自己給出實驗方案。教師對其預(yù)習效果進行考評，分別指出學生的思維亮點、薄弱點以及實驗的難點。實驗過程要求學生基本達到可以復(fù)述出實驗步驟的程度再進行實驗，同時要求學生對各個不同實驗階段可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進行預(yù)測，實驗中進行觀察對比，尋找差距產(chǎn)生原因，詳細記錄實驗的過程及數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后要求學生撰寫實驗報告，報告內(nèi)容除了傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容之外還應(yīng)包含實驗中的挫折、困難解決和體會，強化過程培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀。針對上述基礎(chǔ)實驗進行詳細的教學引導(dǎo)過程設(shè)計后，就可以按照各個設(shè)計環(huán)節(jié)進行考核記錄，并從中尋找每個學生在每個具體基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及問題，分析梳理后提出可能的提升改進建議。傳統(tǒng)的實驗報告考核不能反映基礎(chǔ)實驗的過程培養(yǎng)，應(yīng)當引入實驗預(yù)習考核、實驗操作考核、分析歸納能力考核。

專業(yè)基礎(chǔ)實驗應(yīng)加強實驗技能、團隊合作精神、工程與社會融合能力及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實驗環(huán)節(jié)包括材料力學實驗、流體力學實驗、混凝土基本構(gòu)件實驗、土力學實驗、土木工程測試技術(shù)等實踐單元。這些實踐單元與基礎(chǔ)實驗有很大不同，有的是一系列基礎(chǔ)實驗的組合，更多的專業(yè)基礎(chǔ)實驗需要獨特的實驗方法和明確的專業(yè)理論，這些實驗已經(jīng)涉及專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域標準法規(guī)，特別是混凝土構(gòu)件實驗、土力學實驗、土木工程測試技術(shù)這些實踐單元，都有相應(yīng)的國家（或行業(yè)）標準（規(guī)程），而且它們是土木工程各專業(yè)實驗、檢測機構(gòu)的基本工作內(nèi)容。因此掌握這類實驗對優(yōu)化學生職業(yè)技能的構(gòu)成有直接的貢獻。專業(yè)基礎(chǔ)實驗除了與專業(yè)基礎(chǔ)理論緊密相關(guān)，還與社會實踐、法律法規(guī)甚至職業(yè)道德相聯(lián)系。因此應(yīng)當在專業(yè)基礎(chǔ)實驗單元中進行充分的實驗教學設(shè)計，除了要達到傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程教學目標，還要有實驗檢測技能的培養(yǎng)，有團隊協(xié)作的考量，有遵守行業(yè)法規(guī)的工程意識培養(yǎng)等內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實驗的考核不僅要涵蓋基礎(chǔ)實驗的考核點，還要增加實驗技能考核、團隊協(xié)作考核。

有了合理的專業(yè)基礎(chǔ)實驗設(shè)計框架，就可以在該實驗單元的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)培養(yǎng)目標，比如在實驗準備階段，除了要求學生熟悉實驗原理、實驗設(shè)備、實驗步驟，還要求學生查找相關(guān)行業(yè)規(guī)范，對比學習不同規(guī)范中的實驗方法的異同，嘗試給出差異產(chǎn)生的原因，進而選定具體的實驗方法，鼓勵學生采用多種實驗方法進行對比驗證。專業(yè)基礎(chǔ)實驗可以考慮分小組以團隊合作形式進行，模擬檢測監(jiān)測單位的工作方式，從儀器標定、實驗方法選擇、實驗方案設(shè)計、試樣制備數(shù)量、數(shù)據(jù)分析方法、結(jié)果討論等環(huán)節(jié)進行分工合作。在模擬社會環(huán)境中注重培養(yǎng)學生的團隊精神和情感態(tài)度價值觀才更有效果。

在專業(yè)實驗實踐單元，教師科研項目、開放實驗室、研究所可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計、大學生創(chuàng)新實驗的要求，為學生提供綜合性專業(yè)實驗機會。這一實踐環(huán)節(jié)需要改革現(xiàn)有實驗室管理模式、完善實驗室硬件設(shè)施、提升實驗系列教師素養(yǎng)。

2.改革實習領(lǐng)域

實習領(lǐng)域包括認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。認識實習時間短（一周），實習對象涉及建筑形式、結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)造措施、地基基礎(chǔ)、建筑施工、施工組織管理等。能否在短期內(nèi)完全實現(xiàn)上述對象的感性認識取決于當?shù)氐墓こ探ㄔO(shè)項目所處建設(shè)階段及學校投入的實習經(jīng)費。改革應(yīng)從實習時間和實習內(nèi)容安排入手，不斷加大經(jīng)費投入，有條件的實現(xiàn)跨地域認識實習來解決工程周期限制的實習內(nèi)容問題。應(yīng)打破集中且時間固定的實習傳統(tǒng)，把能夠培養(yǎng)感性認識的內(nèi)容如建筑形式、結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)造措施放在一起集中實習，而其他隨機性大的內(nèi)容諸如地基基礎(chǔ)、建筑施工、施工組織管理可以靈活安排到認識實習中。

課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實習實訓、大學生各種創(chuàng)新實踐活動這幾部分實習實踐內(nèi)容跟認識實習有本質(zhì)上的不同，這幾部分在學生工程素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起很重要的作用。這些實習環(huán)節(jié)所承擔的培養(yǎng)目標不僅是知識的掌握，更重要的是工程能力的提升、綜合專業(yè)能力的強化、職業(yè)素養(yǎng)的積淀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)當構(gòu)建符合實習實訓規(guī)律、緊密結(jié)合生產(chǎn)實踐的實習體系，比如課程實習訓練中心、生產(chǎn)實習實訓基地、校企聯(lián)合培基實習基地、體系化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。改革的目的是要讓這類實踐環(huán)節(jié)能夠真正地實施，不流于形式。目前課程實習的實際效果比其他實習做得好，這是因為課程實習條件較好，容易在校內(nèi)實現(xiàn)，監(jiān)督管理規(guī)范。而生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習受到的限制較多，比如生產(chǎn)單位項目周期不一、管理風險大、容納學生數(shù)量有限等，導(dǎo)致這類實習名不副實，往往以參觀了解為主。

改革生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的方式首先應(yīng)當廣泛建立實習基地，建立的原則是既不影響單位生產(chǎn)管理，又能為企業(yè)單位工作帶來一定的便利，這樣企業(yè)才愿意接收實習生，學生才能真正深入到生產(chǎn)單位的具體項目中，接受一定時間的深入實習鍛煉。實習基地多、合作單位多就會有更多的項目選擇余地，可以采用分批次、分內(nèi)容、化整為零的方式將學生安排到不同的單位進行生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習。根據(jù)每個單位能接收的人數(shù)和時間安排學生，同時為學生購買實習商業(yè)保險，加強安全生產(chǎn)教育，分擔生產(chǎn)單位風險。這種方式是雙贏的實習合作模式，是生產(chǎn)單位容易接受和影響面最小的模式。但這種模式給學校、指導(dǎo)教師提出了新的管理要求，需要建立實習培養(yǎng)綜合管理網(wǎng)絡(luò)平臺，匯總更新各合作單位可安排實習生的項目，并向?qū)W生開放，根據(jù)具體項目生產(chǎn)所處周期進行合理安排，對具體實習實訓項目進行跟蹤指導(dǎo)和評價，及時監(jiān)督評估實習內(nèi)容，接受實習反饋信息，給予適當?shù)囊龑?dǎo)，提升實習效果。應(yīng)當為各類實習實訓編制工作指南，引導(dǎo)參加各類實習實訓的學生進行實習實訓前的準備，熟悉各類實習項目的特點與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對所需知識技能進行查漏補缺，這樣可以使學生能更好地適應(yīng)實習工作。

提升實習培養(yǎng)質(zhì)量的另一個改革方向就是加強學校實習實訓中心的建設(shè)，首先整合土木工程實驗中心、檢測中心、研究所、各類重點實驗室資源，建立開放式管理模式，為學生提供硬件支持。其次加大對綜合性實習基地建設(shè)的投入力度，開辟基礎(chǔ)性、限制條件少的綜合性實習項目建設(shè)，比如道路工程的路基路面設(shè)計施工管理維護，巖土工程的地基處理設(shè)計施工檢測，建筑材料的改良優(yōu)化，建筑橋梁等的建構(gòu)筑物的病害檢測治理等等。這些綜合性實習基地的建設(shè)可以重復(fù)循環(huán)利用，模擬生產(chǎn)單位的實際運轉(zhuǎn)流程，按照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程，由學生分組承擔各類生產(chǎn)單位的設(shè)計、管理、施工角色，將所學知識理論應(yīng)用到具體項目當中，鍛煉工程實操能力和解決具體復(fù)雜工程問題能力，培養(yǎng)團隊合作與溝通能力。在整個項目的實施中，學生的情感態(tài)度價值觀都會得到不同于以往的展現(xiàn)和培養(yǎng)。這樣的綜合性實習基地，配套相應(yīng)的管理運行體制，引入BIM和其他虛擬仿真工具，以工程項目為中心，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心，可以發(fā)展成為穩(wěn)定的、可不斷提升改進的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)環(huán)境，與實際生產(chǎn)單位的實習相互補充。

3.改革設(shè)計領(lǐng)域

設(shè)計領(lǐng)域包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。目前課程設(shè)計存在的問題是時間過于倉促，學生只關(guān)注與課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，缺少工程整體思維、對比論證以及設(shè)計后的討論辨析和交流。改革需要學校層面從整體學時安排上做出調(diào)整，真正做到尊重每一個具體課程設(shè)計所需的合理時間，使學生能在具體的課程設(shè)計當中達到實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標。還需要教師有意識地對課程設(shè)計進行工程思維全過程引導(dǎo)、思辨能力培養(yǎng)訓練，讓學生在課程設(shè)計中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學會分析問題，最終解決問題，而不是照著課本、案例進行模仿設(shè)計計算。

西北民族大學的畢業(yè)設(shè)計目前不能做到兼顧因材施教、就業(yè)取向分類。其常見弊病是題目單一，設(shè)計深度相對較淺，設(shè)計文本規(guī)范性不足，畢業(yè)設(shè)計與行業(yè)要求差距較大。要解決這些問題首先要從提升教師工程素養(yǎng)著手。“雙師型”教師具有更好的工程背景和工程經(jīng)驗，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時會自覺與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，緊密聯(lián)系具體工程及行業(yè)規(guī)范，有利于學生了解工程實際問題，為學生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。可以聯(lián)合生產(chǎn)單位采用雙導(dǎo)師指導(dǎo)方式，利用企業(yè)師徒傳幫帶等培養(yǎng)訓練模式，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提升學生的綜合工程能力和工程素養(yǎng)。要做到與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，依然需要建立聯(lián)合培養(yǎng)基地或?qū)嵙暬?，長期合作，實現(xiàn)良性循環(huán)。畢業(yè)設(shè)計教材、指南的建設(shè)對指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也是必不可少的。畢業(yè)設(shè)計教材、指南的建設(shè)應(yīng)該有引領(lǐng)性和規(guī)范性的作用，類似于工程實踐的“設(shè)計規(guī)范”，可以分方向分專業(yè)進行編制，讓畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化有據(jù)可依。

三、結(jié)論

本文通過對西北民族大學土木工程專業(yè)認證建設(shè)點進行監(jiān)測評價，發(fā)現(xiàn)終身學習、溝通、個人和團隊、使用現(xiàn)代工具、研究、設(shè)計/開發(fā)解決方案、工程與社會這7個培養(yǎng)目標達成度相對較低，進一步分析發(fā)現(xiàn)這些建設(shè)點與工程實踐環(huán)節(jié)息息相關(guān)，進而分析目前土木工程專業(yè)實踐體系存在的問題并提出改革方案。

實驗領(lǐng)域應(yīng)改進教學模式，提倡探究式教學模式，注重過程培養(yǎng)，從辯證思維、批判性思維的培養(yǎng)方面提升學生的創(chuàng)新意識。實習領(lǐng)域通過廣泛建立校外實習基地以及校內(nèi)綜合實習實訓基地，充分發(fā)揮實習環(huán)節(jié)的培養(yǎng)作用。設(shè)計領(lǐng)域的教學應(yīng)因材施教、選題多樣，實行雙導(dǎo)師制對學生進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，加強畢業(yè)設(shè)計教材和指南的建設(shè)。希望通過以上改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進，提升西北民族大學土木工程專業(yè)學生的工程素養(yǎng)和工程能力。

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