軍隊專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”合作模式探索

李海燕　朱敏　周源　李靜

[摘 要]“雙導(dǎo)師制”是保證軍隊專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章從分析“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵出發(fā)，針對軍隊專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的現(xiàn)狀與不足，探討保障“雙導(dǎo)師”隊伍穩(wěn)定性和質(zhì)量的制度體系建立，提出院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師之間合作模式的建立與完善的幾種措施，以期提升軍隊專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]軍校;專業(yè)學(xué)位研究生;雙導(dǎo)師;合作機(jī)制

[中圖分類號] G643.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0173-03

專業(yè)學(xué)位教育作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的有效途徑，已經(jīng)成為世界各國的普遍做法。專業(yè)學(xué)位研究生教育以職業(yè)發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐創(chuàng)新和任職能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育要求緊密結(jié)合軍隊建設(shè)發(fā)展的需要，以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)、高水平訓(xùn)練的高層次人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與崗位的一致對接。

我國從建立專業(yè)學(xué)位研究生教育制度以來，始終把“雙導(dǎo)師制”作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。這種培養(yǎng)模式的科學(xué)運(yùn)用將會為我軍培養(yǎng)更多有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。本文從軍隊院校專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，分析現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中存在的突出問題，提出軍隊專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”合作機(jī)制的建立與完善措施，以達(dá)到促進(jìn)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)水平提升和教育質(zhì)量提高的目的。

一、軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育中的 “雙導(dǎo)師制”

從一般意義上來講，“雙導(dǎo)師制”是指為每一名專業(yè)學(xué)位研究生配備校內(nèi)導(dǎo)師（理論導(dǎo)師）和校外導(dǎo)師（實(shí)踐導(dǎo)師）。從更廣義的角度來理解，“雙導(dǎo)師制”中的“雙” 應(yīng)理解為“雙向”或者是“兩類”的含義，“雙導(dǎo)師”指的是“校內(nèi)主導(dǎo)師”與“校外合作導(dǎo)師”兩類導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊。

地方高校多數(shù)聘請其他高校、企（事）業(yè)單位的高級工程技術(shù)人員或管理人員作為校外導(dǎo)師來完成高校與企業(yè)、高校與政府或高校與研究院所等單位的聯(lián)合人才培養(yǎng)。軍隊院校則聘請一線部隊、軍工企業(yè)和軍事科研院所的高級工程師、技術(shù)人員和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜易鳛檐婈爩?dǎo)師來完成軍隊專業(yè)學(xué)位研究生的協(xié)同培養(yǎng)。在師資隊伍人數(shù)比較多、導(dǎo)師之間溝通便利以及合作良好的情況下，導(dǎo)師合作指導(dǎo)更有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前，軍隊院校更傾向于采取在校內(nèi)配備跨學(xué)科的、不同學(xué)緣的導(dǎo)師組和在校外配備一名一線部隊導(dǎo)師的形式來共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生。兩類導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，分工明確，密切配合，共同致力于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、軍隊專業(yè)學(xué)位研究生 “雙導(dǎo)師制” 實(shí)施現(xiàn)狀與不足

如果軍隊專業(yè)學(xué)位研究生能在攻讀學(xué)位期間就了解一線部隊的實(shí)際需求或者武器裝備需要突破的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，并能從中凝練出解決軍隊中實(shí)際應(yīng)用問題的研究方向，進(jìn)而完成課題的攻關(guān)和研究工作，那么就可以提高其發(fā)現(xiàn)與解決問題的綜合能力，達(dá)到軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的。為了達(dá)到上述目標(biāo)，“雙導(dǎo)師制”無疑是一種行之有效的培養(yǎng)模式。

自1997年軍隊院校取得第一批專業(yè)學(xué)位授予權(quán)以來，我軍諸多高校一直在實(shí)施著“院校導(dǎo)師+軍隊導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”。 由軍校具有高級職稱的教員作為校內(nèi)導(dǎo)師（導(dǎo)師組），從一線作戰(zhàn)部隊或軍事機(jī)關(guān)中選擇具有豐富軍事經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部或?qū)I(yè)技術(shù)人才作為校外導(dǎo)師，兩者協(xié)同指導(dǎo)，將教學(xué)、科研與實(shí)踐、軍隊急需有機(jī)地結(jié)合在一起，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和崗位的統(tǒng)一性，為軍隊培養(yǎng)了大批崗位急需、指技融合、素質(zhì)過硬的高層次人才。

但是，軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”在實(shí)施的過程中，也存在著一些問題尚未解決。

（一）“雙導(dǎo)師”隊伍的穩(wěn)定性和質(zhì)量缺乏完善的制度規(guī)范保障

“雙導(dǎo)師制”的建立與實(shí)施是保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，“雙導(dǎo)師”隊伍的穩(wěn)定性和質(zhì)量是能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。由于軍隊院?；蛘哕婈牻逃龣C(jī)關(guān)對“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施缺乏制度規(guī)范，對軍隊導(dǎo)師并沒有制定完善的保障制度，以至于軍隊導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)工作中缺乏積極性和創(chuàng)造性，在研究生培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用不夠充分;院校和研究生培養(yǎng)單位對軍隊導(dǎo)師隊伍重視程度不夠，對校外導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)和聘任制度各自不同，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致軍隊導(dǎo)師的質(zhì)量良莠不齊;缺乏健全的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師管理制度和考核制度，對軍隊導(dǎo)師的專業(yè)能力和導(dǎo)師素質(zhì)的培訓(xùn)力度不足，導(dǎo)致導(dǎo)師隊伍的理論水平和實(shí)踐能力均有待加強(qiáng)。

（二）院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師的職責(zé)與分工不明

“理論與實(shí)踐的結(jié)合，技能與創(chuàng)新的并用”是專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核方式和評價方式都有其獨(dú)特性。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式要求院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師都要對碩士研究生培養(yǎng)的全過程負(fù)責(zé)，要共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計課程體系、共同商定教學(xué)內(nèi)容、共同選配教師團(tuán)隊、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)員的政治思想、軍人素質(zhì)、專業(yè)水平等進(jìn)行全面培養(yǎng)和教育。

但是，很多院校導(dǎo)師并沒有部隊或機(jī)關(guān)任職經(jīng)歷，不能全面準(zhǔn)確地把握部隊建設(shè)和發(fā)展中的問題，對武器裝備新發(fā)展的信息了解不充分。而軍隊導(dǎo)師有自己的工作崗位，每年能夠用于指導(dǎo)研究生的時間有限，履行指導(dǎo)職責(zé)的形式不明確，進(jìn)而難以對專業(yè)學(xué)位研究生的課題研究進(jìn)行深入有效的指導(dǎo)。在“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中，如果僅僅將院校導(dǎo)師的職責(zé)歸為理論指導(dǎo)，軍隊導(dǎo)師的職責(zé)歸為實(shí)踐指導(dǎo)，就會造成二者的職責(zé)和分工不明確，以至于各自的指導(dǎo)均不能充分落實(shí)。

（三）院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師缺乏合作與溝通的平臺

在軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育中，“雙導(dǎo)師制”有效實(shí)施的關(guān)鍵在于雙方之間的有效合作，雙方應(yīng)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，兩類導(dǎo)師之間缺乏緊密的合作和良好的溝通平臺，這成為制約“雙導(dǎo)師制”有效實(shí)施的重要因素。

在“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施過程中，有的院校在專業(yè)學(xué)位碩士的招生簡章上只是列出院校導(dǎo)師的名單，根本沒有軍隊導(dǎo)師的名單和情況介紹，甚至同一學(xué)科點(diǎn)的兩類導(dǎo)師互相之間都不相識;有的院校導(dǎo)師為專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)員在名義上指定1名部隊領(lǐng)導(dǎo)或者高級工程師作為軍隊導(dǎo)師，但其往往只是掛名而已，幾乎不參與研究生培養(yǎng)的任何環(huán)節(jié)，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用;有的院校導(dǎo)師沒有針對部隊裝備現(xiàn)狀和關(guān)鍵瓶頸技術(shù)選擇研究課題，只是根據(jù)自己手頭的科研課題，將專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)員的畢業(yè)選題定為應(yīng)用型研究便自行指導(dǎo)，根本不與軍隊導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng);還有的院校雖然在一些一線部隊或者軍工企業(yè)建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地等，但往往是協(xié)議一簽就沒有了下文，難以形成長效可靠的平臺和溝通交流的載體。這些現(xiàn)象的存在都使得“雙導(dǎo)師制”很難實(shí)施，更不用說提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量了。

三、軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師”合作模式的建立與完善措施

（一）完善“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)制度保障體系

為了確保導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性和質(zhì)量，需要全面完善的制度進(jìn)行保障。第一，需要建立靈活的選聘制度，嚴(yán)格導(dǎo)師資格遴選標(biāo)準(zhǔn)。對于軍隊導(dǎo)師，要注重其在基層的技術(shù)工作經(jīng)歷、主持和參與的科研課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文的水平等。對于從軍工企業(yè)和軍事科研院所聘請的合作導(dǎo)師，需要注重其所從事的技術(shù)研究領(lǐng)域、武器裝備的研發(fā)情況、科研課題的層次水平和與專業(yè)碩士學(xué)員的來源單位、所學(xué)專業(yè)的對口性。第二，需要建立合理的考評制度，明確導(dǎo)師考核不合格的資格退出機(jī)制。對于院校導(dǎo)師而言，大學(xué)的研究生管理部門對導(dǎo)師的資格基本是每三年重新測評一次，均有相應(yīng)的規(guī)定和制度以及指標(biāo)來評判其是否仍具有研究生導(dǎo)師的水平，以優(yōu)化院校導(dǎo)師隊伍。而對于部隊、軍工企業(yè)和軍事科研院所的合作導(dǎo)師，應(yīng)在考慮其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件和要求的基礎(chǔ)上制訂合理的考評制度和考核指標(biāo)，不能簡單地用科研課題經(jīng)費(fèi)多少、學(xué)術(shù)論文水平的高低、教育課題研究的檔次或者科研獲獎的等級等作為評判標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以將合作導(dǎo)師在部隊或者軍工企業(yè)解決的裝備問題的難度、參加的演習(xí)和試驗(yàn)的層次、自主研究的課題與部隊和裝備升級改造的關(guān)聯(lián)度等作為指標(biāo)。第三，需要建立全面的培訓(xùn)制度，提高導(dǎo)師隊伍的理論水平和實(shí)踐能力。一方面，需要通過到一線部隊的代職任職、交流訪問、調(diào)查研究和到裝備研制單位跟產(chǎn)跟試等多種方式提高院校導(dǎo)師的應(yīng)用實(shí)踐水平;另一方面，需要通過高等院校的導(dǎo)師現(xiàn)場培訓(xùn)、線上的高等教育理論培訓(xùn)等方式提高部隊和軍工企業(yè)合作導(dǎo)師的理論水平。上述兩種途徑的實(shí)施可以提高“雙導(dǎo)師”隊伍人員的素質(zhì)水平。第四，需要建立有效的激勵制度，調(diào)動導(dǎo)師團(tuán)隊工作積極性與創(chuàng)造性。對于合作導(dǎo)師而言，在自身繁重的工作之余，還要抽出時間和精力來指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，因此必須建立有效的制度將此項工作合理定量，計入年終考核、晉職晉級、評優(yōu)評先當(dāng)中，以激勵其更好地?fù)?dān)負(fù)起合作導(dǎo)師的職責(zé)。第五，還需要建立完善的管理制度，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍的全程管理。

（二）明確“雙導(dǎo)師”在研究生培養(yǎng)中的職責(zé)

從制度上規(guī)定導(dǎo)師的職責(zé)與分工，是因材施教的有效保障。在軍隊專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)兩類導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，結(jié)合研究生培養(yǎng)的各個階段任務(wù)，明確“雙導(dǎo)師”的職責(zé)和分工。一般而言，軍隊專業(yè)學(xué)位研究生在第1、第2學(xué)期處于在校攻讀學(xué)分階段。在此階段，由院校導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)研究能力，提升其發(fā)展空間，引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高其專業(yè)理論水平和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)員具備從事理論研究的能力，掌握理論研究的基本思路和方法。在第3、第4學(xué)期，軍隊專業(yè)學(xué)位研究生一般會回到原單位或者軍隊導(dǎo)師所在的單位完成具體課題的研究工作。在此階段，由合作導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)員真正了解部隊的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)、裝備發(fā)展的技術(shù)瓶頸，指導(dǎo)研究生學(xué)會從軍隊的現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識問題、分析問題、提出問題、解決問題和適應(yīng)軍隊。在最后的半個學(xué)期，學(xué)員要完成碩士論文的撰寫、修改、提交、盲評和答辯工作。在整個研究生學(xué)位的求學(xué)期間，院校導(dǎo)師的理論指導(dǎo)和軍隊導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)并不是“分家”的，而是融會貫通，合二為一的。只有院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)、互相合作，才能既夯實(shí)研究生的理論研究基礎(chǔ)，又提升其實(shí)踐能力。

（三）“雙導(dǎo)師”長效可靠合作平臺的建立措施

院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師在合作關(guān)系建立的過程中，溝通具有重要作用，有目的、有針對性的經(jīng)常性溝通是進(jìn)行良好合作關(guān)系的前提條件。因此，需要建立和完善導(dǎo)師之間的有效合作機(jī)制，多種途徑建立校內(nèi)外導(dǎo)師交流合作的平臺，健全導(dǎo)師之間的信息反饋與交流制度。

1.依托培養(yǎng)院校、一線部隊和軍工企業(yè)，組建一批集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化為一體的研究生工作站、工程訓(xùn)練中心和聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，促進(jìn)院校導(dǎo)師與軍隊導(dǎo)師的合作。這些平臺一方面可以作為兩類導(dǎo)師的聯(lián)系樞紐，作為公用平臺開發(fā)合作項目;另一方面，也可以作為軍隊專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)員的實(shí)踐平臺，用來提高其實(shí)踐能力和應(yīng)用水平。

2. 利用部隊院校聯(lián)合科研牽引和支撐專業(yè)學(xué)位研究生課題，基于項目合作組合“雙導(dǎo)師”。將聯(lián)合科研項目作為連接院校導(dǎo)師與軍隊導(dǎo)師之間的橋梁，確保院校導(dǎo)師與軍隊導(dǎo)師的溝通。聯(lián)合科研項目的申請本身就是院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師相互探討、溝通和交流的產(chǎn)物，雙方本身就比較熟悉，組成研究生“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)組，在后期的研究生指導(dǎo)工作的分工和職責(zé)的分配上都會相對順暢。

3.為軍隊導(dǎo)師開設(shè)合作課程或?qū)ｎ}講座，采取軍事案例教學(xué)、課堂任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等以問題為牽引的教學(xué)方式，將教學(xué)與部隊任務(wù)結(jié)合、與部隊演習(xí)演練結(jié)合，連接課堂與崗位、實(shí)驗(yàn)室與戰(zhàn)場，形成理論教學(xué)多樣化、實(shí)踐教學(xué)多元化的局面。這種形式既可以加大院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師的聯(lián)系，又可以使研究生學(xué)員在前期的學(xué)習(xí)生活中，盡快接觸到部隊的應(yīng)用實(shí)際、裝設(shè)備升級的關(guān)鍵技術(shù)和難題，最終結(jié)合自己的興趣點(diǎn)尋找合適的研究內(nèi)容作為論文選題。

4.一線部隊和作戰(zhàn)機(jī)關(guān)為院校導(dǎo)師的部隊崗位鍛煉、掛職代職提供見學(xué)實(shí)踐基地，為發(fā)展?jié)摿Υ?、專業(yè)學(xué)位學(xué)科方向緊缺的優(yōu)秀學(xué)術(shù)導(dǎo)師深度參與部隊大型演訓(xùn)任務(wù)提供機(jī)會，使其“在線”熟悉部隊情況、了解存在問題，從而加強(qiáng)院校導(dǎo)師和軍隊導(dǎo)師的交流。通過此種方式，院校導(dǎo)師可以擺脫理論研究“空對空”的弊端，讓理論研究與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合、有的放矢。在此過程中，院校導(dǎo)師與軍隊導(dǎo)師精誠合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、凝練問題，也就更容易找到科研課題的結(jié)合點(diǎn)，共同申報聯(lián)合科研課題，從而進(jìn)一步加深交流與合作。

5.利用共同建設(shè)軍事職業(yè)教育平臺的在線開放課程、非實(shí)時性的視頻共享課程等多種網(wǎng)絡(luò)通信形式和信息化手段搭建院校導(dǎo)師與軍隊導(dǎo)師的溝通橋梁，拓寬校內(nèi)外導(dǎo)師的互動渠道。目前，軍事職業(yè)教育正在各基層單位如火如荼地展開，一線部隊技術(shù)人員可以通過與院校教員一起設(shè)計、制作和錄制MOOC課程，將工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題直接展示出來，共同探討和商榷，尋找解決問題之法，加強(qiáng)溝通和了解。

四、結(jié)語

“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式是一種行之有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式，院校和部隊必須通力合作，解決在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題并及時優(yōu)化，不斷完善應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)模式，以滿足未來高技術(shù)戰(zhàn)爭對高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張瑛瑛.高校師范專業(yè)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式初探[J].大學(xué)教育，2018（5）：175-177.

[2] 姚世軍，沈建京，陳楚湘，等.軍校應(yīng)用型專業(yè)研究生雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式的探討[J].信息系統(tǒng)工程，2009（10）：141-142+71.

[3] 劉燕，李進(jìn)軍，董正宏.推進(jìn)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育的幾點(diǎn)思考[J]. 軍隊政工理論研究，2013（5）：99-101.

[4] 崔傳金，陳至坤，張瑞成.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊的建設(shè)方法與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2015（8）：1-3.

[5] 劉勇波，楊春雷，張立杰.對加強(qiáng)和改進(jìn)軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2013（8）：9-13.

[6] 蔣盛楠.試析落實(shí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的要素和模式[J].大學(xué)教育，2016（8）：63-64.

[7] 亓洪標(biāo)，曹寓，潘遜. 發(fā)展軍隊專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考[J]. 海軍工程大學(xué)學(xué)報（綜合版），2015（1）：49-52.

[8] 王帥，郭業(yè)才.工程碩士“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐過程中的問題及對策研究[J].大學(xué)教育，2014（12）：43-45.

[9] 陳聞.專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”研究[D]. 桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[10] 朱冬元，陳艷，曹君茹.專業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)導(dǎo)師遴選、考核評價指標(biāo)體系研究[J].大學(xué)教育，2019（11）：28-31.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]