班級管理中組建合作小組及運行合作機制的研究

安靜

摘 要：在現(xiàn)代教育體系中，小學教學管理一般采用小組合作方式，其主要特征是學生自主管理與班級個性發(fā)展相統(tǒng)一。本文主要闡述組建合作小組的優(yōu)勢，并對當前小學教育的發(fā)展形態(tài)提出具體的策略，充分肯定該合作機制可以促進教育的發(fā)展，提高學生的學習效率。

關鍵詞：班級管理 合作小組 合作機制

近些年來，我國的新課程不斷地進行改革，學校也趨于倡導自主學習、自主管理的教學模式。目前，小組合作學習逐漸成為各個學校教育發(fā)展的重要方式。小組合作運行機制主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)變教育觀念、改變師生關系、創(chuàng)新教學方式、改進教學評價方法，在傳統(tǒng)教學模式基礎上，附加新型模式，以增進師生交流，促進教育的發(fā)展。這種嶄新的教學模式本身就有復雜性及動態(tài)性，因此，必須建立與其相結(jié)合的班級管理模式，才能保證合作小組機制的有效運行，從而提高教學效果。

一、組建合作小組管理模式主要具有以下優(yōu)勢

第一，該模式可以有效地提高學生的綜合素養(yǎng)。通過實施小組合作管理模式，可以讓學生感受到集體的力量和榮譽感，能幫助他們更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，還能形成小組成員間相互關心和幫助的歸屬感，從而全面提升整體人員的基本素養(yǎng)；第二，能夠提升班級的管理效率。實施小組合作管理模式，不但可以將集體教育的重要作用較好地展現(xiàn)出來，還可以將教師從錯綜復雜的管理環(huán)境中走出來，從而有充足的精力去觀察一些學生的問題。第三，小組合作模式的教學方法，可以將各類學生的生活態(tài)度全面地展現(xiàn)出來，調(diào)動每個人學習的積極性，形成優(yōu)勢互補，激發(fā)學生學習的興趣。同時各組間形成良好的競爭，促進優(yōu)秀班集體的形成。

二、組建合作小組及運行機制的具體措施

1.實施小組量化，倡導自主管理模式

在班級管理中，當選擇班級干部時，教師應提前確定好正副班長候選人，要求其具備優(yōu)異的學習成績、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、認真的工作態(tài)度，接著由全班學生進行投票選舉，昀終以得票昀多的兩名候選人為班級的“昀高領導者”。通過這種模式可以增強學生的組織管理能力，帶動全面自主管理的發(fā)展。另外，教師也可以通過各種方法充分認識學生的基本情況，然后按照學生各方面的差異進行分組，小組之間相互探討，各個小組相互交流，補充各自的不足。這樣可以增強各小組間的相互監(jiān)督，提高學習效率。教師的教是為了促進學生更好地學習，所以教師的教學要根據(jù)學情適當調(diào)整，課堂上針對小組內(nèi)部無法解決的問題展開學習，教師引導學生從知識的疑惑處進行思考探究，找出有效的解決策略，再讓學生進行個人實踐，真正保證他們解開疑惑，弄懂學習中的難點。

2.實行動靜相結(jié)合，采取隨機調(diào)控方法

在合作小組中，相互學習的學生以互動為主，而互動毫無疑問需要調(diào)控，采取及時適當?shù)恼{(diào)控可以保證小組合作學習的效果。在課堂教學中，可以通過嚴格的規(guī)章制度、適當?shù)母深A方式，以學生自主管理為主，建立動靜相結(jié)合的小組合作模式。在課堂上教師一邊有計劃地參與各個小組的學習，與學生一起討論，一邊在交流中進行調(diào)控。在合作小組的學生進行討論時，教師在旁邊傾聽，也可以參與到他們的爭辯中，并對不同的情況做出不同的反應，充分了解學生對所學內(nèi)容的理解程度，科學設定和調(diào)制往后的授課內(nèi)容及教學方式。通過班級管理方式，讓學生深刻認識到集體學習的重要性及作用，從而讓他們樹立學習的目標，激發(fā)學習興趣。教師也要發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷鍛煉學生自身的管理及控制能力。比如：在實施班級管理過程中，班主任建立崗位責任制，學生競選適合自己的班級崗位，使班級“人人有機會，個個受尊重”，同時班集體和各個小組集體要樹立明確的奮斗目標，制定與各個組相對應的制度規(guī)則、考核標準，小組成員依照具體的規(guī)則進行合作，需要的時候由班干部進行調(diào)控，主動實施規(guī)章制度的職責及教師確定的要求。班干部無法解決的問題，向班主任反映，教師依照具體的情況，對個別學生進行單獨指導，或者和學生一起討論解決方案，再將問題回歸到小組中解決。

3.實施點面相結(jié)合，建立評價激勵制度

學生進行小組合作學習作為一個集體，學生應該協(xié)同提出問題，協(xié)同解決問題，重視集體合作及團結(jié)精神。對個人學習效果的表揚與評價也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻o予小組表揚與評價，所以亟須制定一套嚴格的合作學習評價標準，以提高小組團隊中個人的積極進取心，加強同學之間的合作互助精神。在實踐過程中，讓過程評價緊密結(jié)合結(jié)果評價，努力做到集體評價和個人評價相吻合、小組評價和教師評價相結(jié)合，通過對各類評價進行對比，突出小組評價的重要性。比如：在每個星期或者每個月設置總結(jié)課，每個小組依照該段時間內(nèi)各個人的量化考核及綜合表現(xiàn)，評定出該組昀為優(yōu)秀的組員，接著在全班范圍內(nèi)開始評議活動，評選出優(yōu)秀小組，當然，優(yōu)秀小組的組長顧名思義是優(yōu)秀組長。按照評選結(jié)果給予優(yōu)秀組員及小組適當?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，這在一定程度上，可以激發(fā)個體的學習力量，讓他們感受到小組合作競爭與合作的重要性，從而在全班范圍內(nèi)形成你追我趕、團結(jié)一致的學習環(huán)境。這樣不但能夠增強小組的凝聚力、增加班級的競爭活力，而且可以促進優(yōu)秀學生及優(yōu)秀團隊的產(chǎn)生，甚至在很大程度上提高了學生自我約束性及自主管理能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行小組合作的教學時，主體是學生，教師要全面提高學生參與的積極性，有效發(fā)揮其主觀能動性。因此需要做到有的放矢、積極引導教育、注重細節(jié)、加強探討與交流，讓學生真正感受到個人的價值感和歸屬感，激發(fā)他們學習的積極性，提高教學質(zhì)量，昀終使學生們成為會學習、會思考的高素質(zhì)人才。

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