一日生活中中班幼兒提問(wèn)的現(xiàn)狀研究

【摘要】為了解中班幼兒提問(wèn)數(shù)量和類(lèi)型在性別、活動(dòng)環(huán)節(jié)、提問(wèn)對(duì)象方面的差異，本研究運(yùn)用整群抽樣法、事件取樣觀察法以及參與式觀察法深入幼兒園中班37天，觀察一日生活中中班幼兒提問(wèn)行為，獲取中班幼兒有效提問(wèn)218次。研究結(jié)果表明：中班幼兒在園提問(wèn)數(shù)量非常少，平均一名中班幼兒每周提問(wèn)一次；中班幼兒求知事實(shí)型提問(wèn)最多，尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)最少，不同提問(wèn)主題存在極其顯著性差異；男孩提問(wèn)數(shù)量多于女孩，且存在顯著性差異；男孩在提問(wèn)主題和提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在極其顯著性差異，女孩在兩者中的差異均不顯著；中班幼兒在過(guò)渡活動(dòng)提問(wèn)最多，在教育活動(dòng)提問(wèn)最少，不同提問(wèn)環(huán)節(jié)間存在極其顯著性差異；相對(duì)于同伴和自己，中班幼兒更傾向于向教師提問(wèn)，不同提問(wèn)對(duì)象存在極其顯著性差異。

【關(guān)鍵詞】一日生活；提問(wèn)；中班幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）09-0035-06

【作者簡(jiǎn)介】李沁珂（1998-），女，四川樂(lè)山人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

一、問(wèn)題的提出

提問(wèn)是幼兒了解世界的重要途徑，從提問(wèn)的角度關(guān)注幼兒個(gè)體需求發(fā)展，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“提問(wèn)”的解釋是：“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)?！盵1]《西方教育詞典》中認(rèn)為“提問(wèn)”的重要意義有：“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童不僅能回答別人提出的問(wèn)題，而且能自己組織問(wèn)題并求得答案?！盵2]本研究是指幼兒以口頭語(yǔ)言的形式提出問(wèn)題。

綜合現(xiàn)有研究來(lái)看，大多數(shù)研究者主要聚焦于教師提問(wèn)行為而非幼兒提問(wèn)行為，關(guān)注幼兒提問(wèn)行為的研究者也大多關(guān)注教育活動(dòng)中幼兒提問(wèn)行為或教師回應(yīng)行為，對(duì)一日生活各環(huán)節(jié)的幼兒提問(wèn)行為研究較少。以往研究中關(guān)于幼兒提問(wèn)的分類(lèi)很多，但是到目前尚未形成一個(gè)共同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于幼兒提問(wèn)對(duì)象，以往研究少有涉及。中班幼兒好奇好問(wèn)，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，能獨(dú)立表述生活中的各種事物。

因此，本研究著眼于一日生活中中班幼兒提問(wèn)行為，探究中班幼兒提問(wèn)數(shù)量和類(lèi)型在性別、活動(dòng)環(huán)節(jié)和提問(wèn)對(duì)象上的差異，進(jìn)而總結(jié)出中班幼兒在一日生活中提問(wèn)的特點(diǎn)。

二、研究方法

本研究主要采用整群抽樣法、事件取樣觀察法以及參與式觀察法進(jìn)行研究。觀察對(duì)象是天津市某幼兒園中班30名幼兒，其中男孩18名，女孩12名。對(duì)中班幼兒進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)37天的參與式觀察并撰寫(xiě)觀察記錄，總計(jì)獲得218次中班幼兒提問(wèn)。數(shù)據(jù)收集整理完畢后，利用SPSS24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、錄入及處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）一日生活中中班幼兒提問(wèn)的數(shù)量特點(diǎn)

1. 中班幼兒提問(wèn)的總體數(shù)量特點(diǎn)

由表1（見(jiàn)下頁(yè)）可知，中班幼兒在園提問(wèn)數(shù)量偏少，平均每名中班幼兒每周提問(wèn)1次。（因?yàn)槊咳嗣刻焯釂?wèn)0.2次，一周5天，因此說(shuō)平均一名中班幼兒每周提問(wèn)1次。）

2. 中班幼兒提問(wèn)數(shù)量的個(gè)體差異

由表1、表2可知，提問(wèn)數(shù)不足平均數(shù)7.27次的中班幼兒達(dá)23名，占總?cè)藬?shù)的77%。經(jīng)分析，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）=10.59，不同中班幼兒的提問(wèn)數(shù)量差異較大。

3. 中班幼兒日提問(wèn)頻次差異

由表3可知，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，χ2= 3 2 . 0 5 2，p=0.000，在37天的參與式觀察中，中班幼兒每天的提問(wèn)頻次存在極其顯著性差異（p<0.01）。

（二）一日生活不同主題的中班幼兒提問(wèn)狀況

1. 中班幼兒提問(wèn)的主題類(lèi)型

關(guān)于中班幼兒提問(wèn)主題的研究，本文借鑒何亞柳[3]、李承[4]等學(xué)者對(duì)中班幼兒提問(wèn)內(nèi)容的分類(lèi)方法，并結(jié)合觀察到的中班幼兒提問(wèn)內(nèi)容，將提問(wèn)主題概括為日常生活型提問(wèn)、求知事實(shí)型提問(wèn)、解釋原因型提問(wèn)、解決策略型提問(wèn)、請(qǐng)求許可型提問(wèn)、尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)、他人行為型提問(wèn)七大類(lèi)。

2. 不同主題中班幼兒提問(wèn)數(shù)量差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表4），χ2=136.174，p=0.000，一日生活中中班幼兒提問(wèn)主題存在極其顯著性差異（p<0.01）。

3. 不同主題中班幼兒提問(wèn)的內(nèi)容

中班幼兒求知事實(shí)類(lèi)提問(wèn)最多，這類(lèi)問(wèn)題主要圍繞幼兒園中、動(dòng)畫(huà)片里或者中班幼兒無(wú)意間談起的某事物進(jìn)行提問(wèn)。例如，教師為中班幼兒準(zhǔn)備了活動(dòng)材料，中班幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，這個(gè)是什么？”；戶外游戲時(shí)，中班幼兒指著一棵梧桐樹(shù)問(wèn)：“老師，這是嘛樹(shù)？”等。這些提問(wèn)主要包括事物的概念、屬性、來(lái)源、用途、類(lèi)別等基本問(wèn)題，中班幼兒的好奇好問(wèn)心在這類(lèi)問(wèn)題中充分體現(xiàn)。

中班幼兒的尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)最少，例如，中班幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，我今天?huà)的小紅花是不是倍兒好？”；看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，一中班幼兒?jiǎn)柾椋骸拔矣X(jué)得這個(gè)人是壞人，你說(shuō)呢？”等。這些提問(wèn)主要是中班幼兒向教師、同伴圍繞對(duì)某事物、人物、事件進(jìn)行的，目的是獲得教師、同伴的評(píng)價(jià)。

（三）一日生活不同環(huán)節(jié)的中班幼兒提問(wèn)狀況

一日生活是中班幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷，一日生活環(huán)節(jié)包括入離園、集體教學(xué)、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、如廁、午睡、過(guò)渡等。本研究結(jié)合所調(diào)研幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，將一日生活分為教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和過(guò)渡活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 不同環(huán)節(jié)中班幼兒提問(wèn)數(shù)量差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表5），χ2=34.147，p=0.000，一日生活不同環(huán)節(jié)中中班幼兒提問(wèn)數(shù)量存在極其顯著性差異（p<0.01）。

2. 不同環(huán)節(jié)中班幼兒提問(wèn)主題差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表6，下頁(yè)），χ2=103.15，p=0.000，一日生活不同環(huán)節(jié)中中班幼兒提問(wèn)主題存在極其顯著性差異（p<0.01）。

3. 不同環(huán)節(jié)中班幼兒提問(wèn)的內(nèi)容

教育活動(dòng)中中班幼兒提問(wèn)發(fā)生最少，除請(qǐng)求許可型和他人評(píng)價(jià)型提問(wèn)沒(méi)有之外，其他提問(wèn)主題均有涉及。如日常生活型提問(wèn)：“老師，我坐哪里？”求知事實(shí)型提問(wèn)：“老師，這個(gè)是什么啊？”解釋原因型提問(wèn)：“為什么我有兩個(gè)相同的小汽車(chē)呢？”解決策略型提問(wèn)：“老師，這個(gè)怎么做啊？”尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)：“老師，他們的行為是對(duì)的嗎？”其中，與教育活動(dòng)內(nèi)容、材料、規(guī)則密切相關(guān)的提問(wèn)僅有求知事實(shí)型、解釋原因型和解決策略型。

過(guò)渡活動(dòng)發(fā)生的提問(wèn)最多，除尋求評(píng)價(jià)型沒(méi)有外，其余類(lèi)型均有涉及。求知事實(shí)型提問(wèn)最多，如兩中班幼兒閑聊：“你知道19+19等于多少嗎？”其次是日常生活型提問(wèn)，中班幼兒經(jīng)常在看書(shū)的環(huán)節(jié)問(wèn)：“老師，我是今天的值日生嗎？”解決策略型問(wèn)題在過(guò)渡活動(dòng)發(fā)生最少，如排隊(duì)間隙一中班幼兒?jiǎn)柾椋骸斑@個(gè)玩具怎么玩啊？”過(guò)渡活動(dòng)的提問(wèn)主要發(fā)生在中班幼兒早飯環(huán)節(jié)后自己閱讀繪本的過(guò)渡時(shí)間及排隊(duì)上下樓的時(shí)間。

（四）一日生活不同性別的中班幼兒提問(wèn)狀況

1. 不同性別中班幼兒提問(wèn)數(shù)量差異

為了更準(zhǔn)確地研究中班幼兒提問(wèn)的性別差異，并盡可能減少誤差，本研究采取的是比較不同性別中班幼兒提問(wèn)次數(shù)的平均數(shù)來(lái)探索中班幼兒提問(wèn)的性別差異。

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表7），t=2.32，p=0.03，男孩和女孩的提問(wèn)數(shù)量具有顯著性差異（p<0.05）。男孩提問(wèn)數(shù)量顯著多于女孩。

2. 不同性別中班幼兒提問(wèn)主題差異

將男孩、女孩的提問(wèn)主題分別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表8，下頁(yè)），得到男孩χ2=132.80，p=0.000，女孩χ2=11.76，p=0.07，男孩的提問(wèn)主題均存在極其顯著性差異（p<0.01），女孩的提問(wèn)主題差異不顯著（p>0.05）。

3. 不同性別中班幼兒提問(wèn)環(huán)節(jié)差異

將男孩、女孩的提問(wèn)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表9，下頁(yè)），得到男孩χ2=34.40，p=0.000，女孩χ2=1.55，p=0.67，男孩的提問(wèn)環(huán)節(jié)均存在極其顯著性差異（p<0.01），女孩的提問(wèn)環(huán)節(jié)差異不顯著（p>0.05）。

4. 不同中班幼兒提問(wèn)內(nèi)容

由表8、表9可知，女孩的求知事實(shí)型提問(wèn)最多，在四個(gè)環(huán)節(jié)中均有涉及，主要發(fā)生在教育活動(dòng)，目的是為了知道玩教具的用法；過(guò)渡活動(dòng)中一女孩問(wèn)老師：“媽媽今天給我?guī)@服了嗎？”以此來(lái)求證園服攜帶情況；游戲活動(dòng)中，老師說(shuō)一個(gè)中班幼兒表現(xiàn)一般，一女孩馬上問(wèn)老師：“一般是什么意思？”解釋原因型提問(wèn)主要發(fā)生在游戲活動(dòng)，如一女孩指著玩具說(shuō)：“這上面為什么有個(gè)圖標(biāo)??？”；日常生活型的兩個(gè)提問(wèn)都發(fā)生在過(guò)渡環(huán)節(jié)，都是詢(xún)問(wèn)老師自己是否是今天的值日生。尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)最少，提問(wèn)發(fā)生在生活活動(dòng)中，指甲長(zhǎng)的中班幼兒排隊(duì)剪指甲，一女孩兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，你看我的指甲長(zhǎng)嗎？”

男孩提問(wèn)總數(shù)量較多，在前文不同主題和不同環(huán)節(jié)中班幼兒提問(wèn)內(nèi)容中已有較詳細(xì)的內(nèi)容呈現(xiàn)，這里就不過(guò)多贅述。

（五）指向不同對(duì)象的中班幼兒提問(wèn)狀況

幼兒園一日生活中，中班幼兒大多接觸的是班級(jí)中的教師和同伴。因此，結(jié)合調(diào)查實(shí)際，本研究將中班幼兒的提問(wèn)對(duì)象分為教師、同伴和自己。

1. 中班幼兒提問(wèn)指向?qū)ο蟮恼w差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表10），χ2=136.413，p=0.000，中班幼兒提問(wèn)對(duì)象存在極其顯著性差異（p<0.01）。在218次提問(wèn)行為中，中班幼兒向教師提問(wèn)的數(shù)量為 147次，占總提問(wèn)數(shù)的67.4%，相對(duì)于提問(wèn)同伴和自己，中班幼兒更傾向于向教師提出問(wèn)題。

2. 中班幼兒提問(wèn)主題的對(duì)象差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表1 1），χ2= 2 3 . 7 4 8，p=0.02，中班幼兒提問(wèn)主題的對(duì)象存在顯著性差異（p<0.05）。由表11可知，七種提問(wèn)主題中，中班幼兒均愿意向教師提問(wèn)。

3. 中班幼兒提問(wèn)環(huán)節(jié)的對(duì)象差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)（見(jiàn)表12，下頁(yè)），χ2=25.863，p=0.000，中班幼兒提問(wèn)環(huán)節(jié)的對(duì)象存在極其顯著性差異（p<0.01）。由表12可知，四類(lèi)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，中班幼兒均愿意向教師提問(wèn)。

4. 面向不同對(duì)象的中班幼兒提問(wèn)內(nèi)容

中班幼兒面向自己的提問(wèn)主要集中于教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中，大多為求知事實(shí)型提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容主要為對(duì)于已知某物的尋找、某事發(fā)生的原因或某物的屬性概念。如教育活動(dòng)中，解釋原因型提問(wèn)：“為什么我有兩輛相同的小汽車(chē)呢？”；游戲活動(dòng)中，求知事實(shí)型提問(wèn)：“這個(gè)東西是哪個(gè)活動(dòng)區(qū)的??？”等。

中班幼兒面向同伴的提問(wèn)主要發(fā)生在過(guò)渡活動(dòng)和游戲活動(dòng)，集中于求知事實(shí)型提問(wèn)、請(qǐng)求許可型提問(wèn)和他人行為型提問(wèn)。如過(guò)渡活動(dòng)中，一中班幼兒?jiǎn)柾椋骸澳憧梢猿裕銧敔斈棠碳业奶枪﹩幔俊庇螒蚧顒?dòng)中，一中班幼兒用玩具拼了一個(gè)造型，另一個(gè)中班幼兒?jiǎn)査骸澳闫吹氖鞘裁窗?？是蛋糕嗎？是戒指嗎？”在戶外游戲活?dòng)中，一中班幼兒?jiǎn)栒谕孳E蹺板的中班幼兒說(shuō)：“你們?cè)诟墒裁窗?？”由此可以看出，中班幼兒面向同伴的提?wèn)內(nèi)容主要為對(duì)于某事物的求知、對(duì)于他人的請(qǐng)求以及對(duì)于同伴行為的好奇。

四、討論

（一）中班幼兒在園提問(wèn)數(shù)量非常少，平均一名中班幼兒一周在園提一個(gè)問(wèn)題

本研究發(fā)現(xiàn)，每名中班幼兒的平均提問(wèn)次數(shù)為7.27次，中班幼兒每天提問(wèn)的平均次數(shù)為5.89次，平均每人每天的提問(wèn)數(shù)量為0.2次。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，可能有以下兩個(gè)原因影響中班幼兒提問(wèn)數(shù)量。

第一，班級(jí)氛圍。班級(jí)中有三名教師。主班教師具有29年教齡，經(jīng)驗(yàn)豐富，做事情有計(jì)劃性。開(kāi)展活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，她可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備好一切，不喜歡中班幼兒打亂計(jì)劃。配班教師10年教齡，在班級(jí)中是一個(gè)主導(dǎo)者的形象，她希望中班幼兒按要求安靜做著自己的事情，一旦中班幼兒沒(méi)有按要求，她就會(huì)提高聲音提醒中班幼兒。保育教師是一位新教師，無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繁重的保育工作常常讓她忽視中班幼兒的需求。因此，班級(jí)的環(huán)境氛圍較為緊張，部分中班幼兒往往因?yàn)楹ε陆處?，較少提出問(wèn)題。

第二，中班幼兒自身性格因素。提問(wèn)不足平均數(shù)7.27次的中班幼兒達(dá)23名，占總?cè)藬?shù)的77%，其中有2名中班幼兒從未有過(guò)提問(wèn)行為，提問(wèn)次數(shù)最多的中班幼兒提過(guò)52個(gè)問(wèn)題，兩者數(shù)量差異很大。部分中班幼兒性格靦腆，不愛(ài)和教師、同伴交流，較少提出問(wèn)題。相反，班級(jí)中有幾個(gè)中班幼兒非常喜歡提問(wèn)，如提問(wèn)52次的男孩，他是一個(gè)性格開(kāi)朗、樂(lè)于探索但有點(diǎn)依賴(lài)家長(zhǎng)的孩子，在幼兒園里非常愿意和教師、同伴交流，遇到新奇的事情會(huì)說(shuō)出自己的疑惑，希望他人予以解答。由于依賴(lài)家長(zhǎng)，他常求助教師幫忙分清衣服正反或者穿脫衣服以及經(jīng)常問(wèn)教師他的家長(zhǎng)什么時(shí)候來(lái)接他等。提問(wèn)20次和30次的兩個(gè)男孩，都格外喜歡和教師、同伴交流，好奇心強(qiáng)，但由于不愛(ài)遵守紀(jì)律，他們的發(fā)言常被教師制止干預(yù)。

（二）中班幼兒求知事實(shí)型提問(wèn)最多，尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)最少，不同提問(wèn)主題存在極其顯著性差異

中班幼兒存在好奇、樂(lè)于探索的心理。面對(duì)生活中出現(xiàn)的新奇事物，他們存在最多的疑惑是“是什么”，其次是“為什么”，再次是“怎么辦”，因此中班幼兒的求知事實(shí)型提問(wèn)多于解釋原因型提問(wèn)，解釋原因型提問(wèn)多于解決策略型提問(wèn)。中班幼兒生活在幼兒園中，面對(duì)每天發(fā)生卻時(shí)常變化的事情會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因此日常生活型提問(wèn)也較多發(fā)生。中班幼兒從小班開(kāi)始慢慢訓(xùn)練獨(dú)立穿衣、吃飯、適應(yīng)中班幼兒園生活等，大部分幼兒到中班都能自己的事情自己做，適應(yīng)了幼兒園的生活，但中班幼兒不免也會(huì)向教師尋求幫助。中班幼兒處于前運(yùn)算階段，以自我為中心，不在乎旁人的觀點(diǎn)，因此尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)最少。

（三）男孩提問(wèn)數(shù)量多于女孩，且存在顯著性差異。男孩在提問(wèn)主題和提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在極其顯著性差異，女孩在兩者的差異均不顯著

本研究通過(guò)觀察得出男孩、女孩的平均提問(wèn)數(shù)分別為10.3次和2.8次。費(fèi)廣洪在研究中提出在4～5歲年齡組，男孩提問(wèn)多于女孩，本研究與前人研究基本一致。他們認(rèn)為中班幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，動(dòng)作更加靈活，相比較而言，男孩的活動(dòng)能力比女孩強(qiáng)，探索的欲望也更強(qiáng)，因而到了大中班男孩的提問(wèn)次數(shù)明顯多于女孩[5]。結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷和與帶班教師的溝通發(fā)現(xiàn)，男孩較女孩而言在各個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)得更活躍，更愿意與周?chē)慕處?、同伴、環(huán)境互動(dòng)；而女孩性格相對(duì)靦腆，心思更加細(xì)膩，很少向教師提問(wèn)或求助。因此，總體上男孩提問(wèn)數(shù)量多于女孩。

女孩提問(wèn)數(shù)量少，僅33次，且每個(gè)提問(wèn)主題和環(huán)節(jié)都有所涉及，因而女孩在提問(wèn)主題和提問(wèn)環(huán)節(jié)的差異不顯著。男孩提問(wèn)數(shù)量較多，由于活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和活動(dòng)類(lèi)型等差異，男孩的提問(wèn)主題和提問(wèn)環(huán)節(jié)存在差異。

（四）過(guò)渡活動(dòng)提問(wèn)最多，教育活動(dòng)提問(wèn)最少，不同提問(wèn)環(huán)節(jié)間存在極其顯著性差異

早餐后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，中班幼兒會(huì)閱讀故事書(shū)或靜坐等待其他中班幼兒等，這是中班幼兒的提問(wèn)高峰之一。這個(gè)階段的提問(wèn)主要以“誰(shuí)是今天的值日生”“我的座位在哪里”等為主。游戲活動(dòng)的地點(diǎn)在室內(nèi)外，活動(dòng)材料多樣，新奇事物較多，中班幼兒更容易跟教師和同伴進(jìn)行交流，產(chǎn)生并提出自己的疑問(wèn)。生活活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)中班幼兒提出一定要求，如“吃飯時(shí)不要說(shuō)話”“男孩子（女孩子）安靜地去廁所小便”等，中班幼兒有各自的事情需要完成，交流相對(duì)較少。開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，一部分教師存在“偷懶心理”，開(kāi)展的活動(dòng)大多是美術(shù)活動(dòng)和使用《快樂(lè)學(xué)習(xí)》教材。導(dǎo)入階段，教師大多以圖片和實(shí)物展示為主，輔以口頭解說(shuō)，把活動(dòng)內(nèi)容安排、活動(dòng)材料使用、活動(dòng)中的注意事項(xiàng)告知中班幼兒，中班幼兒按照教師要求進(jìn)行活動(dòng)，很少提出問(wèn)題。一部分教師有較重的目的心理，對(duì)中班幼兒的提問(wèn)是預(yù)設(shè)性的，中班幼兒只能被動(dòng)地跟隨教師腳步。有研究指出，封閉式提問(wèn)和是非式提問(wèn)易使中班幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的喪失[6]。

還有一部分教師任務(wù)心理較重，為了完成教學(xué)目標(biāo)而對(duì)中班幼兒的活動(dòng)紀(jì)律和活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行干涉，減少了中班幼兒獨(dú)立思考和操作的時(shí)間，進(jìn)而減少了中班幼兒的提問(wèn)次數(shù)，中班幼兒的提問(wèn)積極性得不到更好發(fā)揮。

（五）相對(duì)于同伴和自己，中班幼兒更傾向于向教師提問(wèn)，不同提問(wèn)對(duì)象存在極其顯著性差異

中班幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少、依賴(lài)心理重，在他們眼中，教師具有“權(quán)威性”，是無(wú)所不知的，因此，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，中班幼兒更愿意向教師提問(wèn)。同時(shí)，在集體活動(dòng)和小組活動(dòng)中，教師非常強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，同伴互動(dòng)相對(duì)較少，中班幼兒向同伴提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少。

五、結(jié)論

（1）中班幼兒在園提問(wèn)數(shù)量非常少，平均一名中班幼兒每周提問(wèn)一次。（2）中班幼兒求知事實(shí)型提問(wèn)最多，尋求評(píng)價(jià)型提問(wèn)最少，不同提問(wèn)主題存在極其顯著性差異。（3）男孩提問(wèn)數(shù)量顯著多于女孩，且存在顯著性差異。（4）男孩在提問(wèn)主題和提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在極其顯著性差異，女孩在兩者中的差異均不顯著。（5）中班幼兒在過(guò)渡活動(dòng)提問(wèn)最多，在教育活動(dòng)提問(wèn)最少，不同提問(wèn)環(huán)節(jié)間存在極其顯著性差異。（6）相對(duì)于同伴和自己，中班幼兒更傾向于向教師提問(wèn)，不同提問(wèn)對(duì)象存在極其顯著性差異。

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通訊作者：李沁珂，15522953273@163.com

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