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    早期教育專業(yè)人才需求市場的調(diào)查研究

    2021-11-02 02:42:14劉勇戴愛平
    早期教育·教研版 2021年9期
    關(guān)鍵詞:早期教育人才需求調(diào)查研究

    劉勇 戴愛平

    【摘要】本研究采用隨機抽樣,通過問卷調(diào)查和訪談的形式對長沙地區(qū)45所托育機構(gòu)的0~3歲嬰幼兒家長、托育機構(gòu)教師或管理者進行了調(diào)研。結(jié)果顯示,托育機構(gòu)早期教育從業(yè)人員極其缺乏,早教教師的素質(zhì)與家長的需求有一定距離,早教教師上崗后的專業(yè)發(fā)展情況令人擔(dān)憂。針對這一現(xiàn)狀,本研究提出早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略與建議:以校企合作、師資共融為契機,促進0~3歲早教教師專業(yè)化發(fā)展;以市場需求為導(dǎo)向,制訂和完善早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標;以崗位核心能力為指南,構(gòu)建和完善早期教育專業(yè)課程體系。

    【關(guān)鍵詞】早期教育;人才需求;調(diào)查研究

    【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2021)09-0018-04

    【作者簡介】劉勇(1976-),女,湖南湘潭人,長沙幼兒師范高等??茖W(xué)校副教授,碩士;戴愛平(1978-),女,湖南衡陽人,長沙幼兒師范高等??茖W(xué)校副教授,碩士。

    一、問題的提出

    隨著當(dāng)代社會經(jīng)濟的發(fā)展、全面二孩政策的實施,3歲以下嬰幼兒的托育服務(wù)已經(jīng)成為社會和家長普遍關(guān)注的話題?!秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出:到2020年,嬰幼兒照護服務(wù)的政策法規(guī)體系和標準規(guī)范體系初步建立,建成一批具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu);到2025年,多元化、多樣化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務(wù)體系基本形成[1]。近三年,國家衛(wèi)生健康委員會為指導(dǎo)托育機構(gòu)為3歲以下嬰幼兒提供科學(xué)、規(guī)范的照護服務(wù),制定了《托育機構(gòu)設(shè)置標準(試行)》《托育機構(gòu)管理規(guī)范(試行)》《托育機構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》。這些舉措必將在全國催生大量專業(yè)化0~3歲嬰幼兒托育機構(gòu),同時預(yù)示著早期教育專業(yè)人才需求的增加。有調(diào)查顯示,居住在城市的三歲以下嬰幼兒家長中35.8%存在托育需求,無祖輩照看的家庭托育需求達43.1%[2]。

    根據(jù)湖南統(tǒng)計年鑒,2017年、2018年湖南省新生人口數(shù)分別為90.8萬人、83.9萬人[3],則2020年2~3歲嬰幼兒約為174.6萬人。根據(jù)《托育機構(gòu)設(shè)置標準(試行)》的要求,保育人員與嬰幼兒配比應(yīng)為乳兒班1∶3、托小班1∶5、托大班1∶7[4]。以長沙市開福區(qū)婦幼保健計劃生育服務(wù)中心的調(diào)查結(jié)果為例,92.2%的家長高度重視早期教育,29.4%的家長更愿意讓孩子在專業(yè)托育機構(gòu)里接受養(yǎng)育服務(wù)[5]。按照最低師幼比例1∶7,29.4%的嬰幼兒進入托育機構(gòu)進行推算,湖南省2020年進入托育機構(gòu)的2~3歲嬰幼兒約51.3萬,需要約7.3萬名早教專業(yè)人員。我國現(xiàn)有70余所院校開設(shè)了早期教育專業(yè),湖南省僅有6所學(xué)校開設(shè)了早期教育專業(yè),自開設(shè)后,這幾所院校每年招收早期教育專業(yè)學(xué)生50~100名不等,目前培養(yǎng)出的畢業(yè)生約300名,遠不能滿足湖南省托育機構(gòu)市場早期教育專業(yè)人才的需求。在2020年新冠肺炎疫情期間,19.5%的家長在線上接受早教機構(gòu)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù),有83.6%的家長希望能長期接受在線育兒指導(dǎo)[6]。

    為了更好地滿足社會對早期教育的需求,落實“幼有所育”,解決嬰幼兒托育服務(wù)供需矛盾,為國家和社會輸送大批高質(zhì)量的早期教育專業(yè)人才,有必要持續(xù)對各地區(qū)0~3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)人才需求市場進行調(diào)研,為各省高職院校早期教育專業(yè)的建設(shè)提供參考和借鑒。

    二、研究方法

    本研究主要采用問卷法和訪談法分析早期教育專業(yè)人才需求。我們主要對長沙市和周邊地區(qū)的45所托育機構(gòu)進行了調(diào)研,采用自編問卷《早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀調(diào)查(家長卷)》對0~3歲嬰幼兒家長展開調(diào)查,以了解嬰幼兒家長對早期教育專業(yè)人才的要求與期望,隨機發(fā)放問卷966份,回收有效問卷910份,有效回收率為94.2%;采用自編問卷《早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷)》對托育機構(gòu)教師展開調(diào)查,以了解托育機構(gòu)教師的現(xiàn)狀、所需的職業(yè)崗位核心能力,隨機發(fā)放問卷204份,回收有效問卷198份,有效回收率為97.1%。而后根據(jù)研究團隊擬定的訪談提綱對18名托育機構(gòu)負責(zé)人及15名托育機構(gòu)教師進行訪談,以了解托育機構(gòu)管理者及教師對早教從業(yè)人員的標準和具體要求,并結(jié)合現(xiàn)狀提出早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略與建議。

    三、研究結(jié)果與分析

    (一)托育機構(gòu)現(xiàn)狀

    1. 托育機構(gòu)規(guī)模差距較大

    在調(diào)研的45所托育機構(gòu)中,較小的占地僅78m2,較大的占地1000m2以上,較大的均為國內(nèi)連鎖機構(gòu)。其中,占地1000m2以上的4所,占地500~1000m2的13所,占地100~500m2的16所,占地100m2以下的12所。進入托育機構(gòu)的幼兒年齡分布如下:2.5~3歲占58%、2~2.5歲占21%,1.5歲~2歲占18%,1~1.5歲占3%。

    2. 托育機構(gòu)師資情況

    在被調(diào)查的198名托育機構(gòu)教師中,所學(xué)專業(yè)是“學(xué)前教育專業(yè)”的67人(33.8%),“師范類非學(xué)前教育專業(yè)”的62人(31.3%),“非師范類專業(yè)”的69人(34.9%);目前獲得幼師資格證的109人(55.1%),獲得育嬰師資格證的26人(13.1%),獲得蒙臺梭利教師資格證的26人(13.1%),獲得營養(yǎng)師資格證的4人(2.0%),獲得其他資格證的2人(1.0%),暫未獲得任何資格的31人(15.7%);工作年限在2年以內(nèi)的157人(79.2%);3~5年的36人(18.2%);5年以上的5人(2.6%)。通過對托育機構(gòu)負責(zé)人的訪談,筆者了解到,托育機構(gòu)教師流動性大、不穩(wěn)定,現(xiàn)多以22~25歲的畢業(yè)生為主,他們工作年限短,工作經(jīng)驗不足,專業(yè)水平不高,尤其缺乏0~3歲嬰幼兒教育的實踐經(jīng)驗以及相關(guān)的專業(yè)技能,大多是將幼兒園3~6歲的教育方法照搬過來,不能適應(yīng)0~3歲嬰幼兒教育的特殊性,更難以與0~3歲嬰幼兒建立起信任感和情感依戀;有的早教人員經(jīng)過十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗,而且這種短期培訓(xùn)的流程也不太規(guī)范。這些問題都直接制約著托育機構(gòu)教師隊伍的水平,也影響了托育機構(gòu)的正常發(fā)展。

    以上結(jié)果說明,托育機構(gòu)從業(yè)人員缺口極大,嬰幼兒照護與早教服務(wù)供給嚴重不足,這與其他研究結(jié)果一致[7]。在托育機構(gòu)中,從業(yè)者需要不斷地接受繼續(xù)教育,運用專業(yè)理論知識,強化技能實踐。

    (二)家長對托育機構(gòu)的需求

    1. 參加托育機構(gòu)的意愿程度

    在被調(diào)查的910名家長中,現(xiàn)家庭中嬰幼兒以祖輩看護為主(67%)。在“您對孩子報名參加早教培訓(xùn)的愿意程度”調(diào)查中,非常愿意和比較愿意的占85%,一般占10%,比較不愿意和非常不愿意的占5%。進一步訪談得知,不愿意的原因主要為服務(wù)和費用的問題。有些家長認為,托育機構(gòu)對家長的教育指導(dǎo)形式單一,且時效性較差;托育機構(gòu)的管理制度和操作程序規(guī)范性有待進一步加強;托育機構(gòu)的收費與宣傳的實際教學(xué)和服務(wù)效果不太吻合。

    2. 送孩子到托育機構(gòu)的主要目的

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),家長送孩子到托育機構(gòu)的主要目的為“增加孩子與同齡人的交往機會”的占47%,“培養(yǎng)孩子良好的性格”的占25%,“開發(fā)孩子的智力,增長知識與技能”的占13%,“促進親子互動”的占15%。這也說明早教機構(gòu)應(yīng)加強教育性,不能盲目追求利潤而忽視教育功能,早教從業(yè)人員在與嬰幼兒的交往中,需要根據(jù)嬰幼兒的年齡發(fā)展特點,科學(xué)地促進嬰幼兒身體的發(fā)育和各方面綜合能力的提高。因此,學(xué)校在培養(yǎng)早教從業(yè)人員時,需要構(gòu)建合理的課程體系,包括嬰幼兒心理、嬰幼兒教育等相關(guān)課程,加強課程的適用性,選擇合適的內(nèi)容和形式。

    3. 看重早教教師的基本素養(yǎng)

    關(guān)于家長對早教教師的要求的調(diào)查發(fā)現(xiàn),比起專業(yè)知識和專業(yè)能力,68%的家長更注重教師的愛心、耐心和責(zé)任心等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì),23%的家長提出“有幼教工作經(jīng)驗”更重要,還有9%的家長注重師資的“學(xué)前教育或早期教育專業(yè)背景”。由此可見,現(xiàn)有早教教師的職業(yè)背景、職業(yè)資格、職業(yè)道德與家長的期望還有相當(dāng)一段距離,早期教育面對的是0~3歲的嬰幼兒,他們的語言、動作、認知、社會性情感等方面處于發(fā)展的初始階段,更需要教師的耐心和愛心。學(xué)校在制訂0~3歲早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標時,應(yīng)更注重學(xué)生教育情懷和職業(yè)理想的培養(yǎng)。

    4. 最想讓孩子接受的課程類型

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的家長對托育機構(gòu)的課程內(nèi)容及實施形式頗有微詞,認為課程內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠,課程實施過程中較少關(guān)注嬰幼兒的自主性和創(chuàng)造性,對他們身心健康發(fā)展的指導(dǎo)也比較少。家長最想讓孩子接受的課程類型依次是潛能開發(fā)課程(36%)、藝術(shù)類課程(25%),健康類課程(23%)、語言類課程(16%)。家長最愿意帶孩子參與的早教活動依次是各類運動(36.26%)、語言發(fā)展與訓(xùn)練(34.07%)、藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展(16.48%)、認知活動(13.19%)。根據(jù)0~3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點以及家長的期望,學(xué)校在培養(yǎng)早期教育從業(yè)人員中應(yīng)重視各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以促進嬰幼兒身心健康、全面發(fā)展。

    5. 對托育機構(gòu)指導(dǎo)項目類別的意向

    一般來說,嬰幼兒托育機構(gòu)承載著兩項任務(wù):一是教養(yǎng)幼兒,一是指導(dǎo)家長。從調(diào)查結(jié)果來看,家長比較愿意接受的早期教育指導(dǎo)途徑是托育機構(gòu)的培訓(xùn)和社區(qū)早教服務(wù)中心的指導(dǎo),其次是線上閱讀報刊或瀏覽網(wǎng)頁信息,期望得到專業(yè)的早教指導(dǎo)。其中,家長認為最重要的指導(dǎo)項目依次是嬰幼兒教育理念與方法(90.1%)、嬰幼兒生理與心理發(fā)育的特點和規(guī)律(89.1%)、嬰幼兒飲食與營養(yǎng)(85.2%)及嬰幼兒智力開發(fā)(83.7%)。目前,托育機構(gòu)多注重對嬰幼兒的教養(yǎng),而相對忽視對家長的指導(dǎo)。因此,學(xué)校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,應(yīng)結(jié)合家長的意愿和期待,設(shè)置家長指導(dǎo)課程模塊,為家長提供嬰幼兒健康成長的指導(dǎo)與建議。

    (三)托育機構(gòu)教師的專業(yè)發(fā)展與認可情況

    1. 上崗后的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

    在被調(diào)查的198名托育機構(gòu)教師中,目前處于基本勝任崗位階段的教師有112人(57%);處于較熟練勝任崗位階段的有50人(25%);處于成熟勝任崗位階段的有 22人(11%);處于非常成熟勝任崗位階段的有14人(7%)。其中,工作三年以上的教師對嬰幼兒發(fā)展特點較了解,隨著自身教育經(jīng)驗的積累,對早教活動的操作較為自如,能夠根據(jù)不同孩子和家長的情況靈活地進行調(diào)整,以達到較好的教育效果。托育機構(gòu)教師作為專業(yè)人員,一般需要在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善。

    2. 孩子對托育機構(gòu)教師的喜歡程度

    從家長問卷中得知,孩子對托育機構(gòu)教師的喜歡情況如下:非常喜歡占18%,比較喜歡占44%,一般占32%,比較不喜歡占6%。這也從側(cè)面說明托育機構(gòu)要加強對托育教師的培訓(xùn)。通過與家長及孩子溝通,本研究發(fā)現(xiàn),令家長滿意的主要因素是托育機構(gòu)有較專業(yè)的教師和較豐富的課程設(shè)置;令孩子滿意的主要因素是教師具有良好的素質(zhì)(愛心、耐心、共情等)以及自己與同伴的交流機會較多。

    (四)托育機構(gòu)對早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的看法

    本次調(diào)查中,托育機構(gòu)管理者和教師認為,學(xué)校在培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的課程設(shè)置方面應(yīng)突出早期教育的專業(yè)特點,不能僅在學(xué)前教育課程體系中加入幾門涉及0~3歲嬰幼兒保育和教育內(nèi)容的課程,必須擺脫學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的慣性思維,形成一定的邏輯性和整體性。設(shè)置的專業(yè)課程既要結(jié)合0~3歲嬰幼兒的生理和心理發(fā)展的特點,也要結(jié)合托育機構(gòu)對人才素養(yǎng)的需求,同時還需要具有多層次性。從早期教育從業(yè)人員對課程重要程度的調(diào)查中得出,以下幾門課程被認為是比較重要的課程:嬰幼兒衛(wèi)生保健、嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒觀察與評估、嬰幼兒親子活動設(shè)計與指導(dǎo)、嬰幼兒玩具與游戲、嬰幼兒家庭教育與指導(dǎo)。其他課程如蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法等也需要開設(shè),以滿足學(xué)生就業(yè)后擔(dān)任托育機構(gòu)特色課程教學(xué)的需要。此外,所有課程均應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力,將職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有機地融入教學(xué)內(nèi)容中,形成科學(xué)性強、實用性高、針對性準的課程體系。

    四、建議與啟示

    (一)以校企合作、師資共融為契機,促進0~3歲早教教師專業(yè)化發(fā)展

    為培養(yǎng)出高素質(zhì)的早期教育專門人才,滿足社會的需求,促進早期教育的發(fā)展,必須加強早期教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。首先,需深化校企合作模式,學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)深入托育機構(gòu)學(xué)習(xí)和研究早期教育的保教活動,如通過掛職鍛煉、脫崗學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等方式進行實踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí),以獲得獨特的經(jīng)驗,從而既能勝任課堂教學(xué)工作,又能指導(dǎo)實踐操作;還可聘請在托育機構(gòu)工作的優(yōu)秀教師或經(jīng)驗豐富的早期教育管理者擔(dān)任兼職教師,促使校企雙向流動規(guī)范化、制度化[8]。其次,學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)本校的托育機構(gòu)或培育社會上口碑與質(zhì)量兼?zhèn)涞挠H子園,從環(huán)境建設(shè)、師資配備、課程安排與實施、家長工作等方面給予指導(dǎo),托育機構(gòu)與學(xué)校共同構(gòu)建理論與實踐一體化的早教課程,創(chuàng)新多元復(fù)合的課程與教學(xué)模式,培養(yǎng)出真正符合社會需求的早教人才。最后,學(xué)??蔀橥杏龣C構(gòu)教師進行職后培養(yǎng)和繼續(xù)教育,將學(xué)前教育領(lǐng)域前沿的一些教學(xué)成果拓展到0~3歲嬰幼兒教育實踐中,促進0~3歲早教教師的專業(yè)化發(fā)展。

    (二)以市場需求為導(dǎo)向,制訂和完善早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

    早期教育專業(yè)的定位既要遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律,堅守專業(yè)領(lǐng)域特色,也需要著眼于托育機構(gòu)及家長的需求,以市場需求為導(dǎo)向,避免人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。從本次調(diào)研來看,早期教育得到了托育機構(gòu)及家長的高度重視,大部分家長認為,早期教育能夠促進嬰幼兒的健康成長,為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與幼兒園教師相比,早期教育從業(yè)人員在職業(yè)道德、團隊意識、服務(wù)意識等方面要求更高。托育機構(gòu)管理者普遍認為,早教教師需要具有一定的理論知識,同時也要掌握熟練的操作技能,還要有處理人際關(guān)系的能力,更要有吃苦耐勞的精神。因此,早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標可設(shè)置為:培養(yǎng)熱愛早期教育事業(yè)、師德高尚、尊重和關(guān)愛嬰幼兒,具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng),同時具有早期教育專業(yè)知識和技能,適應(yīng)社會發(fā)展需要,能夠在托育機構(gòu)勝任0~3歲嬰幼兒保教、家庭教育指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

    (三)以崗位核心能力為指南,構(gòu)建和完善早期教育專業(yè)課程體系

    課程設(shè)置是早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向的具體體現(xiàn)。為了保障課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性,各培養(yǎng)院校應(yīng)做好崗位核心能力的調(diào)研與分析,通過調(diào)研結(jié)果來構(gòu)建專業(yè)課程體系。如我校成立了早期教育專業(yè)課程設(shè)置小組,組織精干力量,深入托育機構(gòu)進行調(diào)研,分析早期教育從業(yè)人員的典型工作任務(wù),歸納其崗位需求能力,再根據(jù)崗位需求設(shè)置專業(yè)核心課程,遵循“以崗位核心能力對應(yīng)核心課程”的指導(dǎo)思想,擬構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律和崗位核心能力要求的課程體系。結(jié)合調(diào)研結(jié)果,在課程設(shè)置上,我校堅持“以嬰幼兒為中心”的立場,除了開設(shè)“嬰幼兒親子活動設(shè)計與指導(dǎo)”“嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)”等課程外,增設(shè)了“0~3歲嬰幼兒衛(wèi)生保健”“0~3歲嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)”“母嬰護理”等課程,使培養(yǎng)的學(xué)生具有為嬰幼兒提供全方位托育服務(wù)的能力,成為嬰幼兒安全健康成長的啟蒙者和引路人。

    【參考文獻】

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    本文系2019 年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究”(課題編號:XJKX19B195)的階段性成果。

    通訊作者:劉勇,liuyong0733@163.com

    (責(zé)任編輯 王平平)

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