統(tǒng)整理念下課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】?jī)和┪锏氖澜缡且粋€(gè)與社會(huì)統(tǒng)整、融合的世界。在博物課程建設(shè)中，我園以兒童為中心，以統(tǒng)整理念為行動(dòng)先導(dǎo)，以STEM活動(dòng)為實(shí)踐主線，尋找周圍環(huán)境中兒童感興趣的、適合兒童的、可開(kāi)發(fā)利用的元素，通過(guò)資源的充分利用、材料的有效投放、場(chǎng)地的合理選擇，創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境，讓兒童在自主探究、操作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程中，融合各領(lǐng)域、多方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程統(tǒng)整；課程環(huán)境；STEM活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）09-0050-03

【作者簡(jiǎn)介】王麗（1978-），女，江蘇海門人，南通市海門區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園教育集團(tuán)總園長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象。

幼兒園環(huán)境是指幼兒園的空間及其內(nèi)在的、影響幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的多種因素的總和。虞永平教授指出，環(huán)境中各種場(chǎng)地、設(shè)施、材料等都與幼兒園課程有著密切的聯(lián)系，課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可忽視的因素[1]。在進(jìn)行兒童博物課程的實(shí)踐過(guò)程中，我們聚焦于“幼兒園和社會(huì)、知識(shí)和兒童生活、兒童經(jīng)驗(yàn)的過(guò)去和現(xiàn)在、學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整與融合”[2]的課程統(tǒng)整理念，注重給兒童創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境，挖掘與兒童日常生活相關(guān)的、感興趣的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，尋找有價(jià)值的因素，拓展他們的活動(dòng)空間，篩選并統(tǒng)整兒童成長(zhǎng)環(huán)境中的時(shí)空、人文、事物等廣博的課程資源。同時(shí)，在課程環(huán)境的支持下，以STEM活動(dòng)為實(shí)踐主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的融合， 打破領(lǐng)域壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科整合，“幫助幼兒順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注的是那些對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)重要的東西，如有意義的材料、情境和經(jīng)驗(yàn)”[3]，用課程統(tǒng)整的方式幫助幼兒解決真實(shí)問(wèn)題。

本文以“風(fēng)箏”博物課程為例，闡述在具體操作中如何依據(jù)課程統(tǒng)整的理念，通過(guò)資源、材料、場(chǎng)地的利用，為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的課程環(huán)境，支持兒童的 STEM實(shí)踐，形成跨領(lǐng)域統(tǒng)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助兒童在動(dòng)手操作、參與互動(dòng)和體驗(yàn)中，激發(fā)自我潛能。

一、資源：自我學(xué)習(xí)與專業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)整

“風(fēng)箏”博物課程實(shí)踐之初，教師和兒童圍繞“風(fēng)箏”主題，就“風(fēng)箏的種類、風(fēng)箏的畫面、風(fēng)箏制作需要的材料”等話題進(jìn)行討論，進(jìn)而提出“舉辦風(fēng)箏博覽會(huì)”的想法。當(dāng)兒童提出活動(dòng)需求時(shí)，教師扮演支持者與引導(dǎo)者的角色，肯定幼兒的想法，支持他們的行動(dòng)?！坝變簣@的課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障”[4]，如何將兒童的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)他們與周圍環(huán)境進(jìn)行相互作用，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。教師需充分挖掘兒童生長(zhǎng)環(huán)境中有價(jià)值的課程資源，幫助兒童在環(huán)境中、在主題情境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。

（一）利用社會(huì)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)

廣義的博物館教育，強(qiáng)調(diào)博物館教育無(wú)處不在，提倡自由參觀，自己學(xué)習(xí)。我園的博物課程以情境空間為載體，以豐富、科學(xué)、多元化的情境展現(xiàn)課程之博，讓兒童通過(guò)情境的交互進(jìn)行深度體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)兒童利用實(shí)地參觀、實(shí)物觀察的方式，了解社會(huì)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為后期的系列活動(dòng)做準(zhǔn)備。

發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“風(fēng)箏”興趣濃厚之后，教師帶領(lǐng)兒童就近參觀“南通風(fēng)箏博物館”，實(shí)地考察南通板鷂風(fēng)箏，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在風(fēng)箏博物館里，有制作風(fēng)箏需要用到的各種器材、工具、實(shí)物、照片等，尤其是來(lái)自民間、歷史悠久的空中交響樂(lè)——嗡聲、啜子、哨子、葫龍等各種器樂(lè)。館內(nèi)雖小，除了看、聽(tīng)、摸外，還有一小片空地可以讓參觀者參與制作，蘊(yùn)含著豐富的課程價(jià)值。兒童自主參觀，積極參與手工制作，切身體驗(yàn)了風(fēng)箏種類與制作材料的“博”與“廣”，對(duì)風(fēng)箏也有了深入的認(rèn)識(shí)與了解，感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）尋找人力資源進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。與兒童共同生活的人、發(fā)生在兒童身邊的事、兒童日常生活所接觸的物，都是課程資源，這也是幼兒園課程內(nèi)容的重要來(lái)源和課程實(shí)施的基本條件。可見(jiàn)，課程的開(kāi)展僅靠幼兒園單方面的力量是不夠的，需要借助家長(zhǎng)、社區(qū)等人力資源的支撐，使課程的內(nèi)容與實(shí)施更為豐富。

通過(guò)參觀“南通風(fēng)箏博物館”、查閱相關(guān)資料等方式全面了解風(fēng)箏之后，幼兒萌發(fā)出自己制作風(fēng)箏的想法。風(fēng)箏的制作涉及工程、設(shè)計(jì)等知識(shí)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要成人的適時(shí)介入與幫助。于是，教師在“幼兒園人力資源統(tǒng)計(jì)圖冊(cè)”中找到了一名風(fēng)箏愛(ài)好者——大二班小博的爺爺。邀請(qǐng)爺爺來(lái)園，為孩子們講解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)、材料以及制作方法，在工具的使用和工程設(shè)計(jì)上給予指導(dǎo)，解答制作過(guò)程中關(guān)于平衡、打結(jié)等問(wèn)題，充分利用家長(zhǎng)資源彌補(bǔ)了教師在風(fēng)箏制作上知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足。充分挖掘與利用園外課程資源，能為兒童的活動(dòng)提供支持與保障。

二、材料：開(kāi)放式與半開(kāi)放式的統(tǒng)整

兒童的發(fā)展是在和客觀事物的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，環(huán)境中的物質(zhì)材料為兒童的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能，也是兒童學(xué)習(xí)的基本條件。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是以探究式活動(dòng)為中介的，兒童的教育應(yīng)該順應(yīng)他們的好奇心，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)思考和探索。在“風(fēng)箏”博物課程中，有自然物的收集，也有半成品的使用，還有小工具的投放。這些材料需要在特定的情境里，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，權(quán)衡材料的開(kāi)放式與半開(kāi)放式之間的關(guān)系，根據(jù)具體情況合理利用，引發(fā)兒童的自主實(shí)踐與深度學(xué)習(xí)。

（一）從開(kāi)放式到半開(kāi)放式

豐富、適宜的物質(zhì)材料能從不同角度引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。風(fēng)箏制作之前，教師和幼兒一起列出了材料清單，包括工具類的軟皮尺、記號(hào)筆、美工刀、傳統(tǒng)老手鉆、現(xiàn)代手搖鉆、縫衣針、水粉筆；材料類的竹片、舊枕席、固體膠、雙面膠、棉線、麻繩、風(fēng)箏布、無(wú)紡布、橫幅、乳膠、顏料等，師幼共同搜集材料，制作風(fēng)箏。

開(kāi)放式地呈現(xiàn)材料，可以讓幼兒自主選擇材料，自由取放，靈活支配，鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。但是過(guò)于開(kāi)放的環(huán)境與材料，會(huì)分散幼兒的注意力，影響他們的思路，并且有可能花費(fèi)大量的時(shí)間卻達(dá)不到應(yīng)有的成效。例如，幼兒在尋找竹竿制作風(fēng)箏的過(guò)程中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)“忘了任務(wù)”這一現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)撤走多余的竹竿，把完全開(kāi)放的材料變?yōu)榘腴_(kāi)放式材料，提出讓幼兒尋找“三根竹竿做一大一小兩個(gè)風(fēng)箏”的要求，將幼兒的關(guān)注點(diǎn)自然地引到測(cè)量與分割的操作活動(dòng)中。

（二）從半開(kāi)放式到開(kāi)放式

半開(kāi)放式地呈現(xiàn)材料，能夠讓幼兒在面對(duì)確定的材料時(shí)，集中思考適合的解決方案，使方案更加具有針對(duì)性。幼兒在選擇材料時(shí)，雖然會(huì)受相關(guān)條件的限制，卻有助于得到一個(gè)最佳方案，推動(dòng)幼兒批判性思維的發(fā)展。

然而，在實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與任務(wù)進(jìn)展情況，適時(shí)地將半開(kāi)放式的材料及時(shí)調(diào)整至開(kāi)放式，滿足幼兒的發(fā)展需要。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)用美工刀切割竹竿費(fèi)時(shí)費(fèi)力又缺乏安全的問(wèn)題后，教師現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)上搜索適合幼兒用的線鋸，孩子們卻認(rèn)為網(wǎng)上快遞太慢，可以回家找找。于是有了爺爺?shù)匿S刀和鋸子、社區(qū)老木匠家的傳統(tǒng)纖繩手鉆，之后又有教師網(wǎng)上購(gòu)買的線鋸、現(xiàn)代齒輪手搖鉆。材料變得越來(lái)越具有開(kāi)放性，幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，探索發(fā)現(xiàn)了“傳統(tǒng)纖繩手鉆比較大，但纏繞的繩子一定要拉緊；銼刀小而輕巧，但需要的時(shí)間比較長(zhǎng)；現(xiàn)代齒輪手搖鉆可以非常省力地在竹竿的兩端鉆出小洞，便于穿繩子、繃邊框”等，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放的收集渠道、開(kāi)放式的材料，能夠幫助兒童“通過(guò)工程的設(shè)計(jì)與制作，整合運(yùn)用科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、技術(shù)以及工具等解決實(shí)際問(wèn)題”[5]。兒童在操作實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，這些經(jīng)驗(yàn)不是教師給予的，而是兒童在探究實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)習(xí)得的。

三、場(chǎng)地：室內(nèi)與室外的統(tǒng)整

結(jié)合幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)，將班級(jí)的博物主題與幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、木工坊、美工室進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓兒童在豐富的情境空間里與材料、環(huán)境充分互動(dòng)，使活動(dòng)室、專用室、戶外場(chǎng)地、大自然都能成為兒童的實(shí)踐基地。

（一）專用活動(dòng)室的合理規(guī)劃

因STEM實(shí)踐操作的特殊性，特別是涉及工程設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)造等，需要為兒童提供足夠的環(huán)境空間。木工房是STEM活動(dòng)中幼兒經(jīng)常光顧的地方，木工房里設(shè)置了讀寫區(qū)、操作區(qū)、材料區(qū)、工具區(qū)、作品展示區(qū)、未完成作品區(qū)等，并投放與活動(dòng)主題相關(guān)的材料。如讀寫區(qū)內(nèi)，投放與風(fēng)箏種類、風(fēng)箏制作相關(guān)的繪本，可以讓幼兒了解和積累相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便更好地設(shè)計(jì)與創(chuàng)作風(fēng)箏；作品展示區(qū)里，可以請(qǐng)小小設(shè)計(jì)師在自己的作品上簽名，并在作品旁擺上設(shè)計(jì)師的照片和介紹，為同伴間的相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)；未完成作品區(qū)主要考慮到風(fēng)箏制作是一個(gè)復(fù)雜的工程，往往會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間制作，未完成作品區(qū)為幼兒的未完工作品提供了存放空間，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏一步步完成，直至將作品呈現(xiàn)到作品展示區(qū)。

除了木工房之外，美工室也是材料齊全，充滿創(chuàng)造性。幼兒制作完風(fēng)箏后，可以去美工室選擇顏料、畫筆，給風(fēng)箏進(jìn)行裝飾。美工室里也可以專門開(kāi)辟一個(gè)區(qū)角，投放木條、鋸子、畫布、畫紙、顏料、膠水等材料，供幼兒制作時(shí)使用。幼兒在多個(gè)空間里自主選擇、合作實(shí)踐，完成了從“明確問(wèn)題—前期研究—制訂計(jì)劃—實(shí)施改進(jìn)—評(píng)價(jià)交流”這一循環(huán)往復(fù)、逐漸提升的過(guò)程，為他們獨(dú)一無(wú)二的、親歷整個(gè)過(guò)程的“風(fēng)箏博覽會(huì)”做準(zhǔn)備。課程就在兒童的生活中，在兒童的行動(dòng)里，在兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中[6]。

（二）自然場(chǎng)地的充分利用

自然資源的充分利用，“對(duì)幼兒的精神成長(zhǎng)、人格發(fā)展、審美體驗(yàn)等起到巨大的促進(jìn)作用”[7]。將活動(dòng)中心從室內(nèi)延伸至戶外，將幼兒自己制作的風(fēng)箏在操場(chǎng)、公園進(jìn)行展覽，“風(fēng)箏博覽會(huì)”不僅僅是一個(gè)展示風(fēng)箏的地方，更是兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，是兒童經(jīng)驗(yàn)不斷生成的地方。幼兒圍繞風(fēng)箏進(jìn)行一系列活動(dòng)，通過(guò)多次查看，尋找適合的場(chǎng)地搭建展臺(tái)，用適合的方式進(jìn)行展示，他們是參觀者、體驗(yàn)者，更是創(chuàng)設(shè)者、實(shí)踐者。

美國(guó)作家理查德·勒夫（Richard Louv）在《失去山林的孩子：拯救大自然缺失癥兒童》一書中提出了自然缺失癥（Nature-deficit Disorder），呼吁12歲以內(nèi)的孩子到大自然中去，大自然就是大課堂，戶外活動(dòng)能夠幫助幼兒關(guān)注周圍世界，讓幼兒在實(shí)踐中探究、在合作中學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，討論“什么樣的場(chǎng)地、什么樣的天氣更適合放風(fēng)箏”，在大自然中孩子們盡情呼吸，感受風(fēng)的存在，把風(fēng)箏放上天，空曠場(chǎng)地上奔跑的姿態(tài)就是最恣意、自然的狀態(tài)。兒童就是在大自然中、在廣闊的天地中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐，在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中生成多方面經(jīng)驗(yàn)， 獲得全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 虞永平.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問(wèn)題和思路[J].早期教育（教育教學(xué)），2021（03）：4-7.

[2] James A·Beane.課程統(tǒng)整[M].單文經(jīng)，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3] [美]莎莉·穆莫.早期STEM教學(xué)：科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的整合活動(dòng)[M].李正清，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

[4] [7] 虞永平，原晉霞.幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5] 周淑惠.具STEM精神之幼兒探究課程紀(jì)實(shí)[M].新北：心理出版社股份有限公司，2018.

[6] 虞永平.課程在兒童的生活和行動(dòng)里[J].幼兒100（教師版），2016（12）：28-30.

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“統(tǒng)整理念下‘兒童博物課程建設(shè)”的研究成果。

通訊作者：王麗，814946772@qq.com

（助理編輯 姬小園）