情境設(shè)計(jì)在高中思政課議題式教學(xué)中的妙用

尹飄萍

摘要：為了更好地推動(dòng)高中思政課課堂教學(xué)改革，通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)型課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)能，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能端正態(tài)度、提升興趣、積極參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，這將成為落實(shí)這一改革的關(guān)鍵所在。而在當(dāng)今的活動(dòng)型課堂建設(shè)中，采用議題式教學(xué)已成為一種較普遍的授課方式，教師通過(guò)圍繞議題預(yù)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組探究、討論、議辯、分析、總結(jié)等，然后得出結(jié)論，再進(jìn)行分享，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，拓展學(xué)生參與度，也能增強(qiáng)學(xué)生的書寫、表達(dá)、分析、運(yùn)用等各方面的能力。如此，在議題式教學(xué)過(guò)程中，情境的設(shè)計(jì)將成為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師只有巧妙地設(shè)計(jì)好情境，才能更好地支撐議題，讓學(xué)生有的議、樂(lè)于議、善于議，最終順利達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué);情境設(shè)計(jì);議題式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中明確提出：以重視學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。那么，在高中政治課堂上開(kāi)展議題式教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)型課堂，則是落實(shí)這一任務(wù)的根本所在。如果議題是魂，那么可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫碁榍锌?，再通過(guò)構(gòu)建序列化的活動(dòng)，則議題之魂必將熠熠生輝，從而讓學(xué)生有的議、樂(lè)于議、善于議。因而，通過(guò)巧妙地預(yù)設(shè)情境，讓情境優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，提煉觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這將是關(guān)鍵所在。為此，本人就議題式教學(xué)中，依托一定的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)思政課活動(dòng)型課堂，讓學(xué)生能在活動(dòng)中互動(dòng)探究，在過(guò)程中誘發(fā)思維，在狀態(tài)中保持積極，而談?wù)勛约旱男┰S拙見(jiàn)。

一、捕捉“生成”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生趣中感

課堂教學(xué)是一個(gè)必然性與偶發(fā)性相統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，也許是學(xué)生在課堂上不經(jīng)易的一句說(shuō)笑，又或許是學(xué)生一個(gè)不顯見(jiàn)的行為，這些看似跑偏教學(xué)的說(shuō)笑與行為，有時(shí)只要教師能夠善加利用，把握好時(shí)機(jī)，都有可能生成一個(gè)別致的教學(xué)情境，從而煥發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)，增進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)，達(dá)到無(wú)心插柳柳成蔭的效果。當(dāng)然，這就需要教師具有善思應(yīng)變的能力，把課堂上一些偶發(fā)的、隨機(jī)的、不確定的因素轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸到正常的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也不至于被這些意外因素干擾教學(xué)秩序，而且有時(shí)還能就這一“意外”讓書本知識(shí)在學(xué)生的嬉笑中加深認(rèn)識(shí)。

例如：在講到統(tǒng)編教材必修三第一課《歷史和人民的選擇》時(shí)，本人設(shè)計(jì)了分議題“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能？”然后給學(xué)生布置了一個(gè)議學(xué)活動(dòng)“近代中國(guó)有好些政治力量登上歷史舞臺(tái)，為什么只有中國(guó)共產(chǎn)黨最終能走向成功？”在學(xué)生自由討論的過(guò)程中，同學(xué)們基本上能夠就書本知識(shí)談出自己的看法，分析出中國(guó)共產(chǎn)黨走向成功的原因，可其中有一位同學(xué)卻半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“其實(shí)就是格局問(wèn)題?！薄案窬帧笔墙衲甏和硇∑繁硌萆系囊粺嵩~，當(dāng)這位同學(xué)一說(shuō)出來(lái)，立即引起學(xué)生哄堂大笑，這種情況如果任由發(fā)展，必然會(huì)因?yàn)檫@一小插曲而讓好好的學(xué)習(xí)氣氛跑偏課堂?？墒潜救税l(fā)現(xiàn)，這看似笑話的背后卻蘊(yùn)含著一個(gè)非常好的教學(xué)情境。于是，本人立即就“格局”一詞給學(xué)生融入黨史知識(shí)，讓學(xué)生明白中國(guó)共產(chǎn)黨之所以能夠由百年前的“南湖小船”成長(zhǎng)為今天的“巍巍巨輪”，那是因?yàn)槭冀K不忘初心，牢記使命。中國(guó)共產(chǎn)黨一經(jīng)成立就把“為中華民族謀復(fù)興，為中國(guó)人民謀幸福”作為初心與使命，試想一下，這不就是最大的“格局”嗎？經(jīng)此一說(shuō)，學(xué)生熱血沸騰。同時(shí)，又給學(xué)生推薦了《覺(jué)醒年代》這一電視劇，讓學(xué)生通過(guò)觀劇而更好地了解國(guó)家的歷史，了解我們的黨。這樣一來(lái)，學(xué)生跑偏的思維就自然被吸引到課堂教學(xué)之中。由此可見(jiàn)，善加捕捉“生成”情境，必然能為課堂教學(xué)增色添彩，學(xué)生也能在互動(dòng)體驗(yàn)中感悟到知識(shí)的真諦。

二、巧設(shè)“生活”情境，激發(fā)學(xué)生感中悟

情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持真實(shí)性、接近性的原則，利用源于生活的真實(shí)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生真言、真議，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地將課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，把書本理論知識(shí)寓于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)踐情境中，激發(fā)學(xué)生外在的興趣與內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生在對(duì)生活的歷練中明事理、悟真理，提升學(xué)生的分析力與判斷力。

古人云：“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路?！敝挥袕V泛了解與認(rèn)識(shí)社會(huì)，深入社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐與書本知識(shí)達(dá)成有機(jī)結(jié)合，才能更好地洞悉理論的真諦。例如，在講到《堅(jiān)持新發(fā)展理念》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生牢固樹(shù)立并切實(shí)理解創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享這一發(fā)展理念，本人依托本地資源“特色小鎮(zhèn)建設(shè)”為情境，通過(guò)“從化特色小鎮(zhèn)盡顯風(fēng)采，風(fēng)采在何處？”為總議題。圍繞這一議題，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，“從‘荒山野嶺’到‘紅色小鎮(zhèn)’，蓮麻村如何逆襲成功？”要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地見(jiàn)聞以及網(wǎng)上搜集相關(guān)資料再結(jié)合書本知識(shí)內(nèi)容，談逆襲成功的依據(jù)。這樣不僅有利于學(xué)生樂(lè)于接受這一預(yù)習(xí)任務(wù)單，更能激發(fā)學(xué)生去深入了解這一小鎮(zhèn)，提升社會(huì)閱歷。通過(guò)探究小鎮(zhèn)華麗轉(zhuǎn)身背后的原因，讓學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重要性，從而進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持貫徹新發(fā)展理念的重要性，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)讓升到理性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

三、欲留“懸念”情境，誘發(fā)學(xué)生悟中思

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用“懸念”情境，有時(shí)能更好地喚起學(xué)生的獵奇心，吸引學(xué)生的目光，收獲不一樣的教學(xué)效果，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在處理教材時(shí)，適時(shí)拋出一個(gè)懸念，則猶如“一石擊起千層浪”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的求知欲和對(duì)知識(shí)的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思辯能力。

在統(tǒng)編教材必修四《追求智慧的學(xué)問(wèn)》這一節(jié)中，由于這一節(jié)是哲學(xué)的入門課，對(duì)初次接觸哲學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果不能引導(dǎo)他們樹(shù)立對(duì)哲學(xué)的興趣，那么必將影響后續(xù)的課堂教學(xué)效果。所以，在處理教材內(nèi)容時(shí)，本人作了如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

【議題】：哲學(xué)其實(shí)就在我們身邊，你就是小小哲學(xué)家！設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生好奇、起疑。

【情境材料】：同學(xué)們，隨著新高考改革，面對(duì)這么多的選科組合，談?wù)勀愕倪x科心路歷程。另外，在生活中，我們經(jīng)常還會(huì)聽(tīng)說(shuō)到諸如以下的生活經(jīng)驗(yàn)“過(guò)了這個(gè)村，就沒(méi)這個(gè)店”“三日不見(jiàn)當(dāng)刮目相看”“謙虛使人進(jìn)步”……

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】：閱讀材料，你選科的依據(jù)是什么？你是如何看待這些生活智慧？你又是否想過(guò)，你可能會(huì)與這些生活智慧碰撞出什么樣的火花？

通過(guò)這一情境的設(shè)計(jì)，課堂氣氛即時(shí)熱烈起來(lái)，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，也把看似遙遠(yuǎn)的哲學(xué)即時(shí)拉近到學(xué)生的生活中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)哲學(xué)滋生興趣。通過(guò)材料與書本知識(shí)的結(jié)合，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，看似抽象的哲學(xué)其實(shí)就在我們身邊。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生活中，他們的行為，總會(huì)觸及到這樣或者那樣的具有哲學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生感覺(jué)到哲學(xué)并不是那樣遙不可及，也不是那么的空洞。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感悟而能更深入地思考哲學(xué)的智慧。

四、組合“碎片”情境，引導(dǎo)學(xué)生思中行

議題式課堂教學(xué)中，往往是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，再圍繞議題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)議題引領(lǐng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“議”出課程知識(shí)指向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而做出正確的價(jià)值判斷與選擇。但是在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師在處理教材時(shí)，往往為了追求課堂氣氛熱烈，而讓情境不斷呈現(xiàn)，這就是所謂的“碎片”情境，最終導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，而這一“碎片”化情境往往都是為了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，這勢(shì)必在教學(xué)中帶來(lái)大量提問(wèn)，甚至有可能出現(xiàn)過(guò)多無(wú)效提問(wèn)與學(xué)生簡(jiǎn)單回答，看似生動(dòng)活潑的課堂實(shí)則是一種假象，結(jié)果只能是苦了教師累了學(xué)生。

因而，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上切忌“碎片”化，一定要力求情境的精、準(zhǔn)、度。精準(zhǔn)、適度、生動(dòng)、形象而直觀的情境設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知的共鳴，牽引學(xué)生的注意，喚醒學(xué)生的情感與想象，使他們更好地去感知教材，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。所以，情境設(shè)計(jì)要精煉，不能走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水地追求花式多樣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實(shí)。由此，教師在處理教材時(shí)，需要進(jìn)行知識(shí)整合，達(dá)到一“情”多問(wèn)，讓知識(shí)點(diǎn)寓于情境中不僅彰顯序列化，更能體現(xiàn)層次性，通過(guò)情境直面考點(diǎn)、圍繞核心要議、注重知識(shí)遷移、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考探究，深挖教材，課堂教學(xué)的效果將不言而喻。

總之，教學(xué)無(wú)常，需因勢(shì)而變。在思政課議題式教學(xué)中，教師必須注重優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，讓情境緊扣議題，既華又實(shí)，精而不濫，從而達(dá)到以“議”設(shè)“情”，以“情”促“議”，兩者相得益彰、相輔相成，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)“淡妝濃抹總相宜”的質(zhì)感美，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下感中有悟，悟中有思，思中促行，培育其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升課堂教學(xué)育人的實(shí)效性。

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