職業(yè)教育背景下應(yīng)用本科高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新路徑思考

摘要：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)所在。應(yīng)用本科高校的特殊性決定了其在辦學(xué)定位上必然是培養(yǎng)“應(yīng)用性、職業(yè)型”的創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育給應(yīng)用本科高校提供了新理念，思政課在應(yīng)用本科高校培養(yǎng)政治素質(zhì)和人文素質(zhì)合格的應(yīng)用型人才過程中扮演著非常重要的角色。面對(duì)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)和要求，應(yīng)用本科高校的思政課理應(yīng)有所作為，緊密結(jié)合應(yīng)用本科高校大學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式方法，切實(shí)提高課程的吸引力和影響力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；應(yīng)用本科高校；思政課教學(xué)；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11004502

應(yīng)用本科高校作為整個(gè)高等教育的組成部分，是高等教育事業(yè)發(fā)展的主要方面，其“應(yīng)用性、職業(yè)型”人才的培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。面對(duì)我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢(shì)和要求，應(yīng)用本科高校思想政治理論課理應(yīng)有所作為：以理論與實(shí)踐相結(jié)合為指導(dǎo)原則、以突出應(yīng)用本科高?！疤厥庑浴睘橐劳?、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向、以培育“應(yīng)用性、職業(yè)型”人才為目標(biāo)，在這“四位一體”的統(tǒng)一中提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、以理論與實(shí)踐相結(jié)合為指導(dǎo)原則

“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則。”[1]中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)。應(yīng)用本科高校側(cè)重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，這就需要在課程設(shè)置上遵循這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，即要求應(yīng)用本科高校積極探索可操作性較強(qiáng)的教學(xué)方式方法。

毫無(wú)疑問，應(yīng)用本科高校思政課也理應(yīng)遵循這一原則和要求，探索與應(yīng)用本科高校大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)。在思政課的課堂教學(xué)方式上，可以有多種嘗試和探索，參與體驗(yàn)式教學(xué)方式就是其中之一。參與體驗(yàn)式教學(xué)方式是指以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體為前提，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生參與意識(shí)為方法，以培養(yǎng)學(xué)生自我感知能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。同時(shí)，還要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。思政課的實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為中心，以教學(xué)實(shí)踐為主體，形成大學(xué)生參與教學(xué)的良性機(jī)制。主要包括開展課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校園內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等主題活動(dòng)，開展以課堂討論、演講和知識(shí)競(jìng)賽、專題報(bào)告、案例分析、社會(huì)考察、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)服務(wù)等不同的主題鮮明、目的明確的多種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，不斷提高學(xué)生的政治思想覺悟和理論素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)還包括一系列以學(xué)生為主體的、豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)的基本要求是：一是確立以學(xué)生為主體的實(shí)踐方式。尊重并發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主體作用是開展實(shí)踐活動(dòng)的基本前提。以學(xué)生的興趣取向和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題、疑惑問題為基本依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)主題、方案。二是建立有效的監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制是確保實(shí)踐活動(dòng)得以展開并取得預(yù)期效果的保障，包括學(xué)生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督和教學(xué)管理監(jiān)督三個(gè)方面。三是建立以學(xué)分制為依托的考核模式。將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入學(xué)分評(píng)價(jià)體系，既是有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)的基本要求，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。四是建立獎(jiǎng)懲結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生重視并積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于敷衍了事甚至弄虛作假的學(xué)生要視情節(jié)給予相應(yīng)處罰[2—3]。

二、以突出應(yīng)用本科高?！疤厥庑浴睘橐劳?/p>

應(yīng)用本科高校在辦學(xué)定位、領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制、黨建工作、生源等方面都存在著特殊性，這迫切需要深入研究應(yīng)用本科高校的特點(diǎn)，探討應(yīng)用本科高校思政課在培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型人才方面的作用。應(yīng)用本科高校的“特殊性”主要體現(xiàn)在：一是應(yīng)用本科高校的生源相對(duì)于普通高校而言，他們的自我管理和自我約束能力要低一些，但他們的思維活躍，參與意識(shí)強(qiáng)烈。針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用本科高校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才。應(yīng)用本科高校思政課要按照“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”“因材施教”的要求進(jìn)行改革，以適應(yīng)目前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。二是思政課本身的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，存在著與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是與培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型人才需求不相適應(yīng)的問題。因此，急需結(jié)合應(yīng)用本科高校培養(yǎng)人才的特殊性作用，改革教師的授課方式和手段。三是應(yīng)用本科高校的思政課教師隊(duì)伍往往是專兼職相結(jié)合，兼職教師占多數(shù)。兼職教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)上還是以普通高校的“一般性”為基礎(chǔ)，對(duì)于應(yīng)用本科高校的“特殊性”研究并不深入。因此，他們?cè)谥饕罁?jù)普通高校的學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，忽視了應(yīng)用本科高校學(xué)生的特殊需求。因此，探討應(yīng)用本科高校學(xué)生的主要特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的要求進(jìn)行思政課教學(xué)，使這些理論不僅走進(jìn)課堂，更重要的是真正走進(jìn)學(xué)生的頭腦，成為學(xué)生今后工作的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，為職業(yè)教育背景下發(fā)揮應(yīng)用本科高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面做出積極的探索。

三、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向

思政課教學(xué)的目標(biāo)和根本任務(wù)，就是適應(yīng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。十八大報(bào)告提出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！边@為思政課教學(xué)提供了新的理論指南。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的需求，應(yīng)用本科高校思政課教學(xué)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的思想政治素養(yǎng)合格的“應(yīng)用性、職業(yè)型”專業(yè)人才。相對(duì)于公辦院校而言，應(yīng)用本科高校在生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、運(yùn)行機(jī)制等方面存在著“特殊性”。目前在我國(guó)，無(wú)論是普通院校還是應(yīng)用本科院校，思想政治理論課教學(xué)使用的是同一套教材，這就急需結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的要求，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到教學(xué)實(shí)踐中，促使思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。但是，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展仍然受到“就業(yè)”這一指揮棒的影響，應(yīng)用本科高校大學(xué)生往往只關(guān)注所學(xué)專業(yè)和未來(lái)就業(yè)方向，對(duì)于大學(xué)開設(shè)的思政課有一定的偏見。因此，在探索思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是方式方法都需要“接地氣”，切實(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生思想實(shí)際以及他們自身發(fā)展的需要，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀，成長(zhǎng)為對(duì)民族振興懷有歷史責(zé)任感的合格應(yīng)用型人才。

四、以培育“應(yīng)用性、職業(yè)型”人才為目標(biāo)

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育的要求就是密切結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、職業(yè)型人才。應(yīng)用本科高校定位于職業(yè)教育符合教育規(guī)律和我國(guó)國(guó)情[4]。應(yīng)用本科高校不僅要在辦學(xué)類型上堅(jiān)定職業(yè)教育的辦學(xué)定位和發(fā)展職業(yè)教育的理念，而且要在辦學(xué)層次上結(jié)合自身辦學(xué)條件，針對(duì)社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用性和高級(jí)技能性人才需求的缺口去定位職業(yè)教育的層次，進(jìn)一步深化思政課教學(xué)改革。一是探索職業(yè)教育背景下，應(yīng)用本科高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)和價(jià)值訴求，改革思政課教學(xué)內(nèi)容和考核方式。要把握應(yīng)用本科高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)和價(jià)值訴求，特別是結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，鼓勵(lì)教師把課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)助力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，建立一套科學(xué)多元的考試評(píng)價(jià)體系， 能夠充分發(fā)揮其正面導(dǎo)向作用。二是探索職業(yè)教育背景下應(yīng)用本科高校思政課教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用本科高校大學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)必然是緊密結(jié)合我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和第三產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展對(duì)人才的需求。這必然要求應(yīng)用本科高校思政課教學(xué)教師能夠了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將思政課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。但目前應(yīng)用本科高校思政課教學(xué)教師基本都是文科出身，對(duì)大學(xué)所開設(shè)的理工類的專業(yè)了解不多，很難做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，需要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)思政課教學(xué)教師的培訓(xùn)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。三是面對(duì)職業(yè)教育背景下的新形勢(shì)、新要求，探索思政課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式。一直以來(lái)，思政課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元化的，主要包括學(xué)生、教學(xué)同行、教學(xué)督導(dǎo)、相關(guān)職能部等。這里對(duì)教師課程的評(píng)價(jià)往往只是停留在課堂上，卻忽略了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的思想和行動(dòng)上的作用。事實(shí)上，思政課對(duì)學(xué)生“三觀”的確立和職業(yè)道德、對(duì)于國(guó)家和民族的責(zé)任意識(shí)才是衡量課程效果的最好標(biāo)準(zhǔn)。這門課程在教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生真正產(chǎn)生了有效作用，往往體現(xiàn)在學(xué)生的思想和行動(dòng)上。因此，需要建立一套科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）