以“工匠精神”為指導的高職音樂教師發(fā)展方向

林清華

摘要：近年來，隨著“五個聚焦”扎實推進“課程思政”建設戰(zhàn)略的提出，在一定程度上推動了我國高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。工匠精神作為高等教育的重要內(nèi)涵，不僅是學生能力、素養(yǎng)提升的重要舉措，亦是教師日后教學、發(fā)展的重要指向?；诖耍疚囊浴肮そ尘瘛睘橹笇?，以高職音樂教師能力發(fā)展為研究主題，從內(nèi)容、形式等方面進行滲透，轉變教師傳統(tǒng)工作架構，彰顯“工匠精神”育人價值的同時，促進教師能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;音樂教師;能力發(fā)展;策略研究

當今教育背景下，大中小學教師要深入挖掘課程思政所蘊含的思想觀念、道德規(guī)范，全面解讀“工匠精神、勞動精神”的文化內(nèi)涵，以市場人才需求為導向，對現(xiàn)階段教師綜合能力進行深入剖析，探索多個提升渠道，培養(yǎng)教師良好專業(yè)認同的同時，使其肩負起人才培養(yǎng)的歷史使命。

一、完善師資結構，細化教學目標

隨著教育體系的不斷完善，教育部門對音樂教師能力、素養(yǎng)提出了更高的要求。為確保學生專業(yè)能力與社會人才需求的有效銜接，高職院校要全面解讀音樂課程特點，明確教師應具備的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，對現(xiàn)有的師資結構進行調(diào)整，提高培訓成效的同時，確保教師專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

首先，高職院校要立足現(xiàn)階段教師能力現(xiàn)狀，制定教師能力初期分析報告，以“雙師雙能”為基準，結合現(xiàn)階段教師專業(yè)能力進行分級，并邀請藝術團專業(yè)人員擔任指導教師，共同建立“名教師工作坊”，采用“一幫一、一幫多”的工作模式，由經(jīng)驗豐富的教師/專業(yè)人員帶領新人教師進行工作、學習。在此過程中，各個院校要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，搭建院校城域網(wǎng)，并挑選出骨干教師，圍繞音樂課程教學大綱、音樂能力基本要求，制定多種形式的工作交流會議，提取工作經(jīng)驗中的“工匠精神，實現(xiàn)教學資源的有效整合，為學生/教師能力提升奠定扎實基礎。此外，高職院校還可依托“名教師工作坊”開展校本課程研修，針對專業(yè)課程群進行研討，分析當下市場音樂人才能力需求，明確當下專業(yè)教學工作開展的主方向，進而發(fā)揮“工匠精神”核心價值。

二、加強文化建設，提高專業(yè)能力

與其他專業(yè)相比，音樂作為一門視聽藝術，對教師能力要求更為嚴苛，不僅需要其擁有豐富的專業(yè)知識儲備，而且還應具備“獨到”的審美觀念，從而確保學生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)符合當今社會發(fā)展潮流。對此，在新的時代背景下，除了要完善師資結構以外，教師要強加文化藝術建設，提升培訓工作內(nèi)涵，強化教師學術能力的同時，加快“工匠精神”教師隊伍構建的步伐。首先，高職院校要對現(xiàn)有的培訓內(nèi)容進行調(diào)整，針對音樂內(nèi)容特點，開設多個賞析學習板塊，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)相應的教學資源與服務，輔助教師進行學習的同時，使其深度把握音樂的育人價值，明確教學目標。其次，高職院校還要加強與相關音樂企業(yè)的合作交流，邀請藝術團專業(yè)人員到校擔任客座教師，針對音樂教學特點，調(diào)整教學、能力培訓架構，并引入一些新興理念、音樂核心技能，拓寬教師專業(yè)視野的同時，使其進一步感受音樂背后蘊含的“工匠精神”，提高自身綜合素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)知識、能力間的相互轉化。此外，高職院校還要堅持并舉與引進的原則，結合音樂特點，豐富教學內(nèi)涵，并立足當下教師隊伍結構、教師能力，加強對青年教師的培訓力度，營造良好學術氛圍的同時，開創(chuàng)“教授帶隊、青年精英教師輔助”的新局面，為工匠精神的滲透提供良好媒介。

三、貫徹校企合作，滲透工匠精神

高職院校要積極尋求藝術團和相關企業(yè)的合作，為教師“工匠精神”的培育提供更為優(yōu)質(zhì)的學習平臺，讓其進一步了解音樂教學的育人價值，提高自身學習、教學能力。首先，高職院?？砂才沤處熐巴囆g團進行定崗學習，品味音樂情感的同時，剖析其創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路，進而提取其蘊含的隱性價值，培養(yǎng)教師專業(yè)、負責的工作態(tài)度，進而更好地把控“工匠精神”的重要內(nèi)涵。其次，院校與藝術團還要制定相應考評體系，圍繞教師音樂能力、專業(yè)素養(yǎng)，遵循多層次、階段性、多元化的考評原則，滿足教師能力發(fā)展需求的同時，培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)“工匠精神”的繼承與弘揚。

四、結語

綜上所述，教師隊伍建設已成為現(xiàn)階段高職院校辦學重點，其不僅可以促進職業(yè)教育與社會人才需求的有效對接，為學生發(fā)展提供基礎保障，而且在“工匠精神”的引導下，提升了課堂內(nèi)涵，為學生、教師能力發(fā)展奠定了扎實基礎。對此，高職院校要重新審視教師發(fā)展的重要性，以“工匠精神”為指導，完善師資結構，細化教學目標;加強文化建設，提高專業(yè)能力;貫徹校企合作，滲透工匠精神。多措并舉，完善培訓架構的同時，將“工匠精神”真正作為教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。

參考文獻：

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