小學(xué)英語繪本敘事教學(xué)探究

謝敏秋

【摘要】繪本教學(xué)指的是教師利用一些繪本材料來完成課堂的教學(xué)。敘事學(xué)是關(guān)于敘事的科學(xué)，其主體內(nèi)容是“敘事”，即“敘述”與“故事”。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的梳理和研究可以發(fā)現(xiàn)：敘事可以從三個(gè)不同的層面去理解。首先，敘事是人類認(rèn)識(shí)世界的思維;其次，敘事是敘事文本講述的科學(xué);再次，敘事是語言教學(xué)的基本方式。在小學(xué)階段實(shí)施敘事學(xué)視角下的英語繪本教學(xué)，通過圖文并茂的方式來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂效果有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】敘事學(xué)視角;繪本教學(xué);課堂研究

【作者簡介】謝敏秋，江蘇省江陰市夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

繪本一詞來源于日本， 英文名為“Picture Book”。指的是文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字，在不同程度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)，簡言之，英語繪本就是用英語來講述的繪本。閱讀英語繪本能提高閱讀者的英語閱讀和理解能力，現(xiàn)在許多家庭也選擇了英語繪本來作為孩子學(xué)習(xí)英語的初始教材。前幾年，英語繪本也已經(jīng)進(jìn)入校園，成為英語教學(xué)的一部分。故事的敘述是“繪本”的主體部分。繪本的藝術(shù)特征可以概括為“圖文結(jié)合”“文本敘事”“圖畫敘事”三個(gè)方面，其構(gòu)成基礎(chǔ)是故事和敘述方式。從這個(gè)角度講，敘事和繪本有著極為密切的關(guān)系。對(duì)繪本進(jìn)行敘事角度的研究，可以對(duì)繪本做出更為深入的把握。對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語繪本教學(xué)的積極意義。

（1）繪本教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力所在，索然無趣的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地降低，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量不高，不利于英語學(xué)科的開展。而在繪本教學(xué)模式下，通過以生動(dòng)形象的圖片來配合課文內(nèi)容進(jìn)行展示，通過圖文并茂的方式充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，繪本教學(xué)的開展為枯燥的英語知識(shí)點(diǎn)添加更多的趣味性元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，他們則會(huì)期待英語課堂的教學(xué)。繪本教學(xué)能夠讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加地豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到充分地激發(fā)，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也顯著提高。

（2）繪本教學(xué)對(duì)英語教材有補(bǔ)充作用。英語學(xué)科需要學(xué)生掌握很多的知識(shí)點(diǎn)，例如詞匯、語法、閱讀等等，這些都是英語課堂上所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)階段中，學(xué)生的思維還未成型，在理解知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)一定的難度，并且英語課文的枯燥展示會(huì)降低學(xué)習(xí)的信心，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)的開展下，教師利用圖片來表示文字內(nèi)容，利用圖文并茂的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的解釋，幫助學(xué)生在較高興趣的前提下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題。

（1）教師對(duì)繪本教學(xué)心有余而力不足。尤其是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教育水平處于焦灼的狀態(tài)，因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間并不長，再加上教學(xué)的壓力以及學(xué)生讀教學(xué)內(nèi)容的掌握不到位，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力進(jìn)行繪本教學(xué)，使繪本應(yīng)用價(jià)值下降。教師在選擇應(yīng)用繪本時(shí)會(huì)受到市場上參差不齊的資源影響，發(fā)生繪本選擇不合理、缺少針對(duì)性的現(xiàn)象。另外，教師在繪本教學(xué)的過程中，為了節(jié)約時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)純教讀的情況，導(dǎo)致繪本學(xué)習(xí)效果較差，從而阻礙繪本的應(yīng)用價(jià)值。

（2）教師對(duì)繪本教學(xué)的理論和方法不足?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生英語故事的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做出了相關(guān)的規(guī)定，要求小學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。而要達(dá)成這些學(xué)習(xí)能力，繪本教學(xué)無疑是一個(gè)非常有效的途徑，那么這就要求教師要具有進(jìn)行繪本教學(xué)的理念和方法。

但是，由于目前開展繪本教學(xué)的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)繪本教學(xué)的理論和方法的途徑不多，水平也參差不齊，因此英語教師在繪本教學(xué)的理念及教學(xué)方法方面存在不足。這就導(dǎo)致在繪本教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力得不到有效訓(xùn)練和提升。這些因素都會(huì)直接影響到繪本教學(xué)的趣味性、故事性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

3.敘事學(xué)繪本教學(xué)的前瞻性。

（1）多元視角解讀文本，讓學(xué)生獲得更充沛的情感體驗(yàn)。根據(jù)繪本內(nèi)容與對(duì)應(yīng)單元的聯(lián)系，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容，簡要介紹有關(guān)繪本內(nèi)容的一些知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物形象、語言特點(diǎn)等，有一個(gè)基本的了解。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，使學(xué)生在敘事學(xué)教學(xué)創(chuàng)造的模式中獲得深刻、豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)繪本產(chǎn)生更有整體感、層次感的閱讀感受。

（2）基本思路解讀文本，讓學(xué)生發(fā)展更高階的文學(xué)審美和藝術(shù)思維。敘事學(xué)是關(guān)于敘事的科學(xué)，其主體內(nèi)容是“敘事”，即“敘述”與“故事”。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的梳理和研究可以發(fā)現(xiàn)：敘事可以從三個(gè)不同的層面去理解。首先，敘事是人類認(rèn)識(shí)世界的思維;其次，敘事是敘事文本講述的科學(xué);再次，敘事是語言教學(xué)的基本方式。了解了敘事學(xué)的理論，學(xué)生可以更好地理清思路、讀懂繪本，體驗(yàn)到繪本作品的創(chuàng)作之美，這樣等于架起了學(xué)生與繪本作品之間的橋梁，讓學(xué)生得到了打開繪本世界之門的金鑰匙。

（3）長于解讀信息的特點(diǎn)，讓學(xué)生形成更豐厚的文化底蘊(yùn)。韓雪屏先生曾用“冰山模型”來形容學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實(shí)英語素養(yǎng)也是同理，沒有豐厚的文化積累就談不上發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師可以借助敘事學(xué)理論長于解讀敘事的特點(diǎn)，通過繪本教學(xué)使學(xué)生獲得豐富的、其他解讀方式可能捕捉不到的文化信息，從而達(dá)到豐厚文化積累的目的。

二、敘事學(xué)視角下的小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)如何開展

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相對(duì)應(yīng)的敘事類繪本。繪本教學(xué)的開展首先就需要具有相對(duì)應(yīng)的繪本內(nèi)容，目前小學(xué)英語繪本教材的一個(gè)突出問題是繪本種類與內(nèi)容繁多，這就造成繪本教學(xué)內(nèi)容選擇困難，甚至選擇出現(xiàn)偏失。敘事學(xué)理論為解決上述現(xiàn)象提供了新的視角，敘事學(xué)理論從敘述者、敘述視角、敘事結(jié)構(gòu)與敘事節(jié)奏等視角確定繪本教學(xué)內(nèi)容，具有傳統(tǒng)繪本教學(xué)難以比擬的優(yōu)越性，它將有助于拓展繪本教學(xué)視角，帶給學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富、深刻。同時(shí)，敘事學(xué)視角也將大大促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞與審美能力發(fā)展，豐富學(xué)生文學(xué)積淀，全面提升繪本教學(xué)有效性。

繪本教學(xué)的開展需要緊緊的與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互聯(lián)系，以此來促進(jìn)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)“My Day”這個(gè)單元時(shí)，教師可以選擇與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的繪本I cook my lunch at 12 o'clock進(jìn)行延伸教學(xué)。此繪本通過對(duì)比City Mouse和Countryside Mouse的一天，用敘事的方式將不同區(qū)域老鼠的日常活動(dòng)與時(shí)間相比較，從而能帶給學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)效果。

2.利用繪本的敘事學(xué)教學(xué)將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。隨著繪本教學(xué)的發(fā)展和推廣，繪本教學(xué)已經(jīng)成為英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著提高學(xué)生英語素養(yǎng)的重要任務(wù)。將敘事學(xué)引入到繪本教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的課程目標(biāo)必將具有巨大的推進(jìn)作用。

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是課堂上的重點(diǎn)，在開展敘事繪本教學(xué)時(shí)，教師也需要盡可能地讓學(xué)生深層次的理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在開展敘事學(xué)繪本教學(xué)模式前，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行研究，增加繪本敘事學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，讓知識(shí)內(nèi)容充分地滲透進(jìn)繪本當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以做到高效率、高質(zhì)量，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)來說能夠更好地理解，同時(shí)可以靈活地進(jìn)行使用。知識(shí)內(nèi)容的穿插與滲透是繪本教學(xué)的重點(diǎn)，只有將這些重視起來才能促進(jìn)英語課堂的高質(zhì)量教學(xué)。仍舊以繪本I cook my lunch at 12 o'clock為例，教師可以將What does City Mouse do？When does he do？和What does Countryside Mouse do？When does he do這兩組問題為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，對(duì)兩只老鼠一天的活動(dòng)和時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行比較，來自行挖掘繪本中的知識(shí)，如drive to work、ride to work，buy my lunch、cook my lunch等，最后通過引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述兩只老鼠的一天，考慮你喜歡什么樣的生活、理由是什么，說出自己的觀點(diǎn)。

3.注意繪本敘事學(xué)教學(xué)的層次性與連接性。在一般教學(xué)過程中，層次性和連接性是一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)需要一步緊著一步，能夠做到步步相連，讓課堂的學(xué)習(xí)變得更加緊湊，充分地利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。在開展繪本敘事學(xué)教學(xué)時(shí)，同樣需要注重層次性以及連接性，防止在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做到緊密地相連，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、再理解，最后再運(yùn)用，從而能夠使課堂上的教學(xué)效率逐漸地提高，讓學(xué)生理解更多的知識(shí)點(diǎn)。

在繪本I cook my lunch at 12 o'clock的教學(xué)中，City Mouse的一天活動(dòng)是drive to work→buy my lunch→go swimming in the swimming pool→look at the stars on the wall，而Countryside Mouse的一天活動(dòng)則是ride to work→cook my lunch→go swimming in the lake→look at the stars in the sky，兩只老鼠由于地區(qū)差異做事情的方式雖然不同但是順序是相同的，不能混亂;另外教學(xué)過程中學(xué)生從輸入→輸出的順序不能混亂，教學(xué)要層層遞進(jìn)、由簡到難、由扶到放，一步步地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)習(xí)的連接性提高，促進(jìn)繪本教學(xué)的開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，對(duì)繪本的解讀除了傳統(tǒng)的人、事、物以外，從敘事學(xué)的角度進(jìn)行解讀也是必不可少。在對(duì)繪本進(jìn)行敘事學(xué)教學(xué)的過程中能夠充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果入手，讓原本枯燥的英語學(xué)習(xí)增添一些趣味性的元素，讓學(xué)生在敘事學(xué)繪本教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的英語能力發(fā)展。

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