基于教學(xué)任務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究

彭錦紅

摘 要：進(jìn)入 21世紀(jì)以來，在課程改革的大背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在經(jīng)歷著重大的變革，教學(xué)任務(wù)也從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和時間能力的培養(yǎng)。本文以一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實例為代表，對不同階段的教學(xué)任務(wù)的數(shù)量、類型及教學(xué)任務(wù)開展的順序進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體上不僅越來趨于綜合化，對學(xué)生思維和推理方面也有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)任務(wù) 課堂研究

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)概述

1.讓學(xué)生成為課堂的主人

我國以往的教育模式總是習(xí)慣性地將教師作為課堂的主體，學(xué)生的思路總是被老師帶著走，這樣雖然能夠保證學(xué)生沿著正確的方向思考，但在一定程度上也抹殺了學(xué)生的積極性。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，小學(xué)生精力旺盛，對許多事物充滿著好奇的心理，而數(shù)學(xué)作為一項大腦活動極為豐富的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯能力有著促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過老師的引導(dǎo)提升學(xué)生的興趣，在問題的指引下發(fā)揮他們的想象力，給予他們更多的空間，真正讓學(xué)生們作為課堂的主人。

2.要在教學(xué)中體現(xiàn)其生活性

新課改后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)其生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。老師在教學(xué)中要將課本中的知識與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。事實上數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)在生活中無處不在，從昀簡單的算賬到計算物體的體積和面積，給孩子們創(chuàng)造了很多將生活與課堂聯(lián)系起來的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在生活中對知識融會貫通，通過實踐選擇昀優(yōu)的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生自主發(fā)展邏輯分析能力。

3.培養(yǎng)孩子獨立自主解決問題的能力

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，為了能夠幫助這些孩子在長大后更能適應(yīng)社會，發(fā)揮自己的才能，提升自主解決問題的能力是必要的。教師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵點。老師教的是方法，而不是結(jié)果，學(xué)生所學(xué)的方法也不再是單一的解決數(shù)學(xué)問題的方法，也可以用來解決其他學(xué)科問題，因為這種能力實際就是學(xué)生的思維方式，思維方式的多樣化能夠幫助學(xué)生解決很多問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例研究

為了能夠更加清晰直白地對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究，本文以探究“圓的周長與直徑的關(guān)系”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過探尋周長與直徑之間的關(guān)系建立解決問題的思維能力。

1.布置任務(wù)

在同桌之間相互分工，在已經(jīng)測量圓形數(shù)學(xué)道具周長的基礎(chǔ)上，同坐的同學(xué)分別對圓的直徑進(jìn)行測量，然后計算圓片的周長除以直徑所得的商，在保留兩位有效數(shù)字的基礎(chǔ)上把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填在表格中。該任務(wù)主要具有以下特點：

一是具有算法化的特點。在之前的課程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的周長的測量方法，利用“繞線法”和“滾動法”，能夠得出原的周長。此外在除法的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)掌握了保留兩位有效數(shù)字的算法知識。因此并沒有對任務(wù)進(jìn)行特定的安排，打破了以往經(jīng)驗式的安排。

二是具有觀察可得性。這樣的任務(wù)更加直接容易地觀察圓的周長與直徑之間數(shù)倍關(guān)系的特點，老師不去和學(xué)生討論圓的周長和直徑到底是什么關(guān)系，而是直接把研究的任務(wù)交給學(xué)生。通過每一組的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這二者之間的聯(lián)系，即存在一個“圓的周長與直徑存在數(shù)倍關(guān)系”的猜想，在后續(xù)的課程中引導(dǎo)學(xué)生去驗證自己的猜想。

2.組織階段

首先是在完成圓的周長和直徑的測量之后，每名學(xué)生將自己測量的數(shù)據(jù)填到表格中，為了讓學(xué)生能夠更好更快地觀察這幾組數(shù)據(jù)的特點，教師可以隨即抽選幾組數(shù)據(jù)并把它們寫在黑板上，每組數(shù)據(jù)用不同顏色的粉筆表示。然后在數(shù)據(jù)填寫完畢的情況下，請不同組的同學(xué)上來計算每組圓的周長除以直徑所得的商，昀后會在黑板上呈現(xiàn)三組數(shù)據(jù)，即圓的周長、直徑和二者之間的商。

3.實施階段

實施階段是教師與學(xué)生的互動過程。在數(shù)據(jù)全部填完之后，老師會問學(xué)生有沒有什么發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生也會按照得出的數(shù)據(jù)說“周長除以直徑的商都是三點一幾”。雖然得出昀后的結(jié)果比較重要，但是教師并沒有過度強(qiáng)調(diào)每組得出的商其實是不同的，在之前的假設(shè)中，只是猜想周長與直徑之間有數(shù)倍的關(guān)系的，但是并沒有具體到數(shù)值，可見教書已經(jīng)把重點從意義、概念、理解轉(zhuǎn)移到答案的正確性和完整性方面。

三、該實例映射出的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟示

1.課堂教學(xué)更加趨于綜合化

之所以說課堂整體更加趨于綜合化，是因為我們從上面的例子可以看出在得出昀后的結(jié)果前，圓的周長和直徑的測量都是學(xué)生自己測量得出的。在填寫昀后的商時，也并沒有提前告訴學(xué)生圓周率的概念，而是讓學(xué)生去充分思考。不同組的數(shù)據(jù)得出的商也不一樣，增加了學(xué)生對兩者之間關(guān)系探究的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和推理能力的同時，也鼓勵他們按照自己的想法去追求真理。

2.重視學(xué)生推理和思維方面的培養(yǎng)

低認(rèn)知水平的任務(wù)主要是傾向于基礎(chǔ)知識的記憶與基本技能的訓(xùn)練，高認(rèn)知水平的任務(wù)主要是傾向于思維和推理的培養(yǎng)。新的教學(xué)任務(wù)提升了高認(rèn)知水平的應(yīng)用，在重視基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將重點放在學(xué)生思維能力和推理方面，尤其是在一些數(shù)學(xué)概念和公式上，通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生自己演算導(dǎo)出。這樣的思維模式不僅強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)概念和公式的記憶，更加拓展了學(xué)生的思路，在推算的過程中養(yǎng)成“提出問題-分析問題-解決問題”的推理和思維模式。

3.聯(lián)系數(shù)學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用有很多，小學(xué)生正處在思維活躍的發(fā)育階段，對新鮮的事物會有更多的興趣和疑問，探索的潛力很大。通過建立與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。在上《圓的周長》一課時，學(xué)生們在對圓的計算方法掌握的前提下，會不自覺地對一些圓形的物品進(jìn)行計算，以驗證自己得出的結(jié)論是否正確，不僅鍛煉了孩子的動手和動腦能力，還加強(qiáng)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，這比課后做大量的習(xí)題更加有效。

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