智慧賦能，思政鑄魂，外語(yǔ)育人

紀(jì)丹丹?裴佩?印明玉

【摘要】《綜合英語(yǔ)2》課程以產(chǎn)出導(dǎo)向理念及師生合作評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持混合式教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)了基于教材的網(wǎng)課。學(xué)生借助網(wǎng)課學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)、基本概念等輸入性知識(shí)，從而將更多的課堂時(shí)間留給有針對(duì)性地解決問(wèn)題、答疑、討論、進(jìn)行產(chǎn)出性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，將思政元素自然融入課堂教學(xué)。以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。《綜合英語(yǔ)2》課程以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以混合式教學(xué)為方法，以課程思政自然融入為特色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，跨文化交際能力和思辨力，關(guān)注學(xué)生合作力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為培養(yǎng)復(fù)合式外語(yǔ)人才打好專業(yè)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)課建設(shè);綜合英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】紀(jì)丹丹（1981-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)翻譯;裴佩，印明玉，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】2020年度吉林省高教科研課題“能力目標(biāo)為導(dǎo)向的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)課開(kāi)發(fā)研究與應(yīng)用”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020D560）;2021年度吉林省高教科研課題“新文科背景下外語(yǔ)人才的多元協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)： JGJX2021D530）;吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，解決教學(xué)“痛點(diǎn)”

《綜合英語(yǔ)2》課程教學(xué)主要通過(guò)基于教材的網(wǎng)課開(kāi)發(fā)，探索線上線下深度融合的混合式教學(xué)模式以及思政元素自然融入課程教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新。

《綜合英語(yǔ)2》課程教學(xué)主要嘗試解決語(yǔ)言習(xí)得止步于“識(shí)記”;在線、在地教學(xué)分離;課程評(píng)價(jià)體系單一;課程思政與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”以及外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨力缺席”五方面問(wèn)題。

1.學(xué)以致用，達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)高級(jí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳遞和習(xí)得，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。致使學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)僅停留于“理解”和“識(shí)記”的初級(jí)階段。無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用實(shí)際。即達(dá)到布魯姆教育目標(biāo)分級(jí)理論的高級(jí)階段，“以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！北菊n程以POA（Production-Oriented Approach）理論（產(chǎn)出導(dǎo)向法）為依據(jù)，嘗試以“輸出驅(qū)動(dòng)輸入”，以單元產(chǎn)出任務(wù)為起點(diǎn)，以產(chǎn)出任務(wù)展示與評(píng)價(jià)為終點(diǎn)，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

2.線上線下融合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。疫情前的單純線下教學(xué)和疫情期間的線上教學(xué)，都存在著無(wú)法規(guī)避的弊端?；旌鲜浇虒W(xué)的提出為后疫情時(shí)期的教學(xué)指明了方向。但如何實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的深度融合仍舊是困擾學(xué)界的問(wèn)題之一。本課程嘗試基于超星泛雅教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通移動(dòng)端，開(kāi)發(fā)建設(shè)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)課以輔助線下課堂教學(xué)為目的，以線上線下一體化互動(dòng)的思路實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。要求學(xué)生修課期間同步注冊(cè)網(wǎng)課學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化解析反哺線下課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的最高級(jí)別?！毒C合英語(yǔ)2》課程評(píng)價(jià)體系采用多元化評(píng)價(jià)方法，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)媒介的多元化，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

4.“鹽溶于水”，實(shí)現(xiàn)思政元素自然融入教學(xué)?！毒C合英語(yǔ)2》課程不止關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和知識(shí)積累，同時(shí)重視其良好品格的養(yǎng)成。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，思政元素的融入體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的全部環(huán)節(jié)。如Warm-up環(huán)節(jié)以視頻形式呈現(xiàn)，Word Study環(huán)節(jié)選取內(nèi)容合適的例句，Background Information環(huán)節(jié)采取中西文化對(duì)比形式，Text Analysis環(huán)節(jié)根據(jù)主題尋找思政切入點(diǎn)，Critical Thinking引導(dǎo)學(xué)生視角由國(guó)外轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，思考類似問(wèn)題的解決辦法。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政教育。

5.思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)?；诰C合英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的網(wǎng)課，特別設(shè)置Critical Thinking 模塊，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，注重跨文化交際能力、思辨力等綜合素養(yǎng)的鍛煉和提高。線下教學(xué)更是以能力訓(xùn)練為主，即知識(shí)的理解、識(shí)記階段在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造的目標(biāo)則通過(guò)線下教學(xué)活動(dòng)達(dá)成。

二、以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

《綜合英語(yǔ)2》在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中以文秋芳教授的POA理論體系以及師生合作評(píng)價(jià)作為理論依據(jù)， 采用線上線下混合式教學(xué)模式，課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為中心”，以單元產(chǎn)出任務(wù)為起點(diǎn)，以產(chǎn)出任務(wù)展示與評(píng)價(jià)為終點(diǎn)，并將思政元素自然的融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化交流和思辨能力共提高的學(xué)習(xí)模式。

本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，基于超星泛雅教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通移動(dòng)端，開(kāi)發(fā)建設(shè)《綜合英語(yǔ)2》的網(wǎng)絡(luò)視頻課程供學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，超星平臺(tái)主要涵蓋課程錄播、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、單元考試等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)以上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)線上教學(xué)環(huán)節(jié)還會(huì)將“批改網(wǎng)”運(yùn)用到教學(xué)中，來(lái)輔助線上教學(xué)（檢測(cè)學(xué)生作文產(chǎn)出）。此外，QQ、釘釘?shù)茸悦襟w媒介也會(huì)融入教學(xué)中，方便教師與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行良好的溝通。

線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“兩化一結(jié)合”的課程模式。課前，學(xué)生根據(jù)教師上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資料進(jìn)行自主化預(yù)習(xí)。課中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)。課后，根據(jù)要求進(jìn)行自主化復(fù)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合集中化的教學(xué)管理。建立固定時(shí)間集中答疑制度，幫助學(xué)生消化理解所學(xué)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)更是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種鞭策。POA理論的評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。首先師生共同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在線下課堂中共同對(duì)學(xué)生提交的產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后布置學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課下進(jìn)行同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)不同維度的評(píng)價(jià)、被評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚地意識(shí)到自身在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明方向。保證了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連貫性與準(zhǔn)確性。

根據(jù)課程思政教學(xué)要求，本課程嘗試將思政元素融入課堂教學(xué)。主要從以下方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與育人的融合。第一，立足教材內(nèi)容， 挖掘思政元素。教師在課文導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)和課文研讀等教學(xué)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別采取討論、辯論、小組任務(wù)等形式對(duì)學(xué)生滲透思想教育，正面引導(dǎo)學(xué)生。第二，在設(shè)計(jì)單元產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，將寫(xiě)作作為主要的產(chǎn)出方式。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象精心創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出情景，巧妙融入思想道德教育。提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)、理解社會(huì)、感悟社會(huì)的能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)辯證思維能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)及思想道德水平。

通過(guò)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，樂(lè)于進(jìn)行“師生合作評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，情感投入由消極變?yōu)榉e極，具有較強(qiáng)的參與感和成就感。單元設(shè)計(jì)中的思辨訓(xùn)練模塊有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，完成每個(gè)單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于知識(shí)的有效運(yùn)用，思政元素的融入使學(xué)生們感觸很深，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。從問(wèn)卷調(diào)查反饋可以看出，學(xué)生比較喜歡新的教學(xué)模式。同時(shí)也表示 “從課程設(shè)計(jì)、講解到設(shè)置課后的練習(xí)，可以看出老師為此投入很多，自己一定要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師們的希望”。

總體而言，《綜合英語(yǔ)2》基于POA理論的課程思政線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果基本達(dá)到預(yù)期，即實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與育人的融合，提高學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出技能的同時(shí)，向其傳達(dá)正確的價(jià)值觀念，形成積極的情感態(tài)度和良好個(gè)性品格，把愛(ài)國(guó)主義教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳融入語(yǔ)言教學(xué)之中，立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的互動(dòng)性欠佳，學(xué)習(xí)監(jiān)控存在盲區(qū)等問(wèn)題也亟待解決。為教師今后的教學(xué)指明了方向。然而，“線上線下”混合式教學(xué)模式要從“新模式”突破到“新常態(tài)”，還有很長(zhǎng)的一段路要走。“以積極的心態(tài)，解決主客觀的問(wèn)題，為大學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)將是我們?nèi)w教師為之努力和奮斗的目標(biāo)與方向”。該門(mén)課程的網(wǎng)課已在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上線運(yùn)行，未來(lái)將設(shè)置成全網(wǎng)在線開(kāi)放課程，供更多對(duì)本課程感興趣的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

三、以實(shí)效為目標(biāo)，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值

利用超星學(xué)習(xí)通、批改網(wǎng)、釘釘、趣配音APP等線上教學(xué)工具和資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合。構(gòu)建“課程思政”，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。以任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)高階性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思辨精神。具體實(shí)施方法和效果如下：

首先，在超星平臺(tái)主陣地開(kāi)展課程錄播、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、單元考試等常規(guī)教學(xué)。本課程共發(fā)布310個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)19392次，通過(guò)反復(fù)觀看課程錄播，能夠?qū)崿F(xiàn)在線上完成“識(shí)記”的目標(biāo)。一學(xué)期發(fā)布47份章節(jié)測(cè)驗(yàn)，包括詞匯練習(xí)、文本分析、篇章閱讀等，覆蓋每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)章節(jié)，設(shè)置單元總結(jié)性測(cè)試，通過(guò)每課一測(cè)、每章一考，將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。

其次，利用批改網(wǎng)輔助線上教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生的作文產(chǎn)出。每2周發(fā)布一篇作文練習(xí)，學(xué)生使用批改網(wǎng)自行檢查語(yǔ)法和句式錯(cuò)誤并進(jìn)行修改，教師對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。通過(guò)一學(xué)期的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)法和句式方面的錯(cuò)誤率降低了，同時(shí)對(duì)不同文體風(fēng)格文章的寫(xiě)法有了一定的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)英文寫(xiě)作課和專四考試復(fù)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的寫(xiě)作題目圍繞人文精神、科技發(fā)展、文學(xué)文化等方面，既融入了思政元素，又能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

再次，應(yīng)用趣配音APP，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生每周選擇一段英文原聲視頻進(jìn)行配音，包括電影片段、名人演講、名著朗讀、實(shí)用會(huì)話等。學(xué)生以個(gè)人或小組的形式查找背景資料、學(xué)習(xí)詞匯、分析人物、反復(fù)誦讀，不僅練習(xí)了發(fā)音，同時(shí)也能夠擴(kuò)充文學(xué)文化知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生完成任務(wù)后在QQ群打卡，以便于教師進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

最后，在釘釘上打卡，集中答疑。學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束后，在釘釘上打卡并至少提出一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。老師針對(duì)學(xué)生提出的共同問(wèn)題會(huì)在課上集中回答和講解。通過(guò)這種方式，能夠督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，將學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化。同時(shí)能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性地提出指導(dǎo)性建議。

本課程基于POA理論，采用師生合作評(píng)價(jià)法，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)貫穿在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生在練中學(xué)，在評(píng)中學(xué)，在用中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的思政教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷和國(guó)際視野，具有人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神和合作精神的復(fù)合性應(yīng)用型外語(yǔ)人才。

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