以“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)模式研究與實(shí)踐

曲立昂

【摘? ? 要】高等教育發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家文化水平的重要標(biāo)尺，其核心要素就在于對(duì)“人”的培養(yǎng)。上至教育主管部門(mén)下到具體執(zhí)教的教師，均應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的教育本位思想。對(duì)于高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出產(chǎn)出與教育價(jià)值目標(biāo)相適宜的原則。要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯起點(diǎn)，對(duì)教育理念和教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)整合，這一點(diǎn)正是《音樂(lè)美學(xué)》課程以“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)創(chuàng)新理念的核心所在。本文聚焦《音樂(lè)美學(xué)》課程的創(chuàng)新性改革過(guò)程，系統(tǒng)闡釋以“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)模式研究的成果。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)美學(xué)? “學(xué)生為中心”? “以學(xué)習(xí)為中心”? 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.002

一、課程改革創(chuàng)新背景及理論依據(jù)

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。有兩層意思：第一，把學(xué)習(xí)作為教育的中心。教育的目的是學(xué)而不是教，不能本末倒置。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。在這個(gè)框架下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者。第二，在學(xué)生所有活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是中心。要緊緊抓住這個(gè)中心，離開(kāi)了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)就失去了存在的合理性。

“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”）為指引的教育理念遵循主體性及過(guò)程性設(shè)計(jì)原則，由需求決定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。其教育理念的核心在于強(qiáng)調(diào)從以人為本入手，強(qiáng)化課程教學(xué)活動(dòng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切性，即課程在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系中的地位決定了其應(yīng)該具備的角色定位、目標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)，以及圍繞上述兩個(gè)目標(biāo)而采取的教與學(xué)的適配性。而這一切和大連藝術(shù)學(xué)院從建院以來(lái)著力強(qiáng)調(diào)的“三個(gè)一切”，即“一切為了學(xué)生、一切為了教學(xué)、一切為了學(xué)院發(fā)展”的總體目標(biāo)不謀而合。

在音樂(lè)學(xué)院以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，包括“音樂(lè)美學(xué)”在內(nèi)的史論類(lèi)音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式基本趨同。即教師主導(dǎo)課堂，授課內(nèi)容由教師結(jié)合教案和PPT課件按教材章節(jié)講授的課堂組織教學(xué)形勢(shì)。這種模式在中國(guó)和外國(guó)都具有悠久的歷史，從孔子杏壇講學(xué)到韓愈《師說(shuō)》中所云“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹俚街惺兰o(jì)以來(lái)，歐洲的經(jīng)院哲學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，莫不是這一范式的體現(xiàn)?！皞鳌迸c“授”正是傳統(tǒng)傳授模式的基本特征。

美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)安德魯斯對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有一個(gè)生動(dòng)而形象的比喻：“我每天只管給雞撒米喂食，但并不知道每只雞是不是要吃、喜不喜歡吃、實(shí)際吃了多少。幾個(gè)月后給它們秤體重，決定是否讓它們畢業(yè)。”這種模式在中國(guó)叫“三中心模式”，即“教材為中心、教師為中心、教室為中心”。相比之下，中國(guó)的三中心模式更易于理解，因?yàn)樗c(diǎn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)基本特征，即教師在教室里講教材，基本如此。

這種“三中心模式”的教學(xué)組織形式不可否認(rèn)具有深厚的歷史傳承和強(qiáng)大的思想行為慣性，其自身存在的合理性及優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑。但是，在21世紀(jì)的當(dāng)下，在高校教學(xué)的課堂上必須兼顧學(xué)生的生理心理特點(diǎn)以及大數(shù)據(jù)、多媒體等新興事物的綜合運(yùn)用，必然也包括教學(xué)理念的更新。正所謂“世易時(shí)移，變法宜矣。”傳統(tǒng)的“三中心模式”必須被突破和合理改造，方能在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中贏(yíng)得主動(dòng)、贏(yíng)得未來(lái)。對(duì)于教師來(lái)講，思維方式的迅速轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)觀(guān)即“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”的真正理解和合理運(yùn)用就顯得尤為緊迫。

《音樂(lè)美學(xué)》課程正是在國(guó)外內(nèi)這一宏觀(guān)高等教育改革背景之下，在學(xué)院“三個(gè)一切”的辦學(xué)指導(dǎo)思想指引下，主要應(yīng)對(duì)音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演、流行音樂(lè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式單一、落后。教學(xué)理念、教學(xué)模式相對(duì)保守，課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理論攝入有余，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少，難得在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)理論與音樂(lè)表演實(shí)踐的深層次結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)與畢業(yè)就業(yè)所需能力對(duì)接尚有差距的實(shí)際情況。基于“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”的理論對(duì)“音樂(lè)美學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，以授課方式和考核方式的教與學(xué)的模式變化作為教學(xué)改革的突破口，尋求課程教學(xué)及人才培養(yǎng)模式和手段的創(chuàng)新路徑。

二、課程創(chuàng)新實(shí)施方案

本項(xiàng)目通過(guò)“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”教與學(xué)模式的引入，以“音樂(lè)美學(xué)”課程教學(xué)大綱最終要達(dá)成的成果——“有效提升學(xué)生音樂(lè)審美鑒賞能力和音樂(lè)風(fēng)格分辨能力”為目標(biāo)導(dǎo)向，重點(diǎn)解決音樂(lè)美學(xué)原理的音樂(lè)實(shí)踐化運(yùn)用和音樂(lè)審美鑒賞及價(jià)值判斷能力提升的問(wèn)題。

課題組希望通過(guò)本項(xiàng)目的教學(xué)改革研究，使我院音樂(lè)表演和音樂(lè)學(xué)、流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生，在大學(xué)四年級(jí)上半學(xué)期時(shí)即可普遍具備獨(dú)立運(yùn)用音樂(lè)美學(xué)原理及方法進(jìn)行音樂(lè)作品美學(xué)分析的能力。進(jìn)而規(guī)范引領(lǐng)其音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到音樂(lè)審美鑒賞能力和音樂(lè)風(fēng)格分辨能力的顯著提升的目標(biāo)（而原有的教學(xué)大綱和課程體系中對(duì)上述能力的培養(yǎng)只存在于課堂上教師講授和課后布置作業(yè)，教學(xué)手段單一且與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的融合方面脫節(jié)較大）。具體課題研究過(guò)程如下。

（一）實(shí)施方案

課程團(tuán)隊(duì)運(yùn)用“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”教與學(xué)模式作為主導(dǎo)，直接對(duì)標(biāo)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，明確界定課程在學(xué)生培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論指導(dǎo)作用。圍繞具體能力指向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教師教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架體系。

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在完成某專(zhuān)業(yè)或某一門(mén)課程學(xué)習(xí)后所獲得的的具體的、可測(cè)量的目標(biāo)和結(jié)果，一般而言，以同所設(shè)定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)相比較的吻合度的大小來(lái)判斷其成果的重要性。據(jù)此，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)工作會(huì)議明確教學(xué)改革創(chuàng)新的切入點(diǎn)——有效提升音樂(lè)表演和音樂(lè)學(xué)及流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生對(duì)“音樂(lè)美學(xué)”課程實(shí)踐化水平。以此為教學(xué)成果導(dǎo)向逆向倒逼，促成理論課程實(shí)踐化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程及方式、手段和評(píng)價(jià)效果的相應(yīng)調(diào)整，最終進(jìn)入到提升音樂(lè)表演和音樂(lè)學(xué)、流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性的良性循環(huán)軌道?？偠灾?，在學(xué)院“三個(gè)一切”教學(xué)指導(dǎo)方針的引領(lǐng)下，充分挖掘傳統(tǒng)課程潛力，加強(qiáng)過(guò)程考核代替以往期末試卷考試，注重課程的應(yīng)用性，貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、未來(lái)就業(yè)，真正體現(xiàn)“學(xué)為用”“學(xué)能用”“學(xué)會(huì)用”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新路徑

1.課程團(tuán)隊(duì)在《音樂(lè)美學(xué)》課程的教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)的制定上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，充分貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。要努力將傳統(tǒng)傳輸型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的自主研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師在授課過(guò)程中更多地指導(dǎo)學(xué)生采用文獻(xiàn)查閱法、調(diào)研法、研討法、專(zhuān)題講評(píng)法的綜合運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)。

2.在《音樂(lè)美學(xué)》課程知識(shí)積累、轉(zhuǎn)化能力、綜合素質(zhì)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)以及“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念的完成過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)美學(xué)理論知識(shí)的創(chuàng)新指導(dǎo)性和實(shí)踐應(yīng)用性，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新與發(fā)展書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由機(jī)械記憶的記問(wèn)之學(xué)向創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐的思維轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教與學(xué)、課堂與課下緊密結(jié)合，對(duì)以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供全方位的質(zhì)量保障，在教學(xué)方面構(gòu)成一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自我管理、創(chuàng)新求變、自我提升以及自我規(guī)劃發(fā)展的良好運(yùn)行機(jī)制。

（三）具體實(shí)施計(jì)劃及可行性分析

1.課題組充分學(xué)習(xí)并結(jié)合前期搜集的課程教學(xué)改革相關(guān)資料，針對(duì)2018級(jí)音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、流行音樂(lè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)“音樂(lè)美學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行修訂，將開(kāi)卷上機(jī)考試改為線(xiàn)下紙質(zhì)學(xué)期論文寫(xiě)作。授課學(xué)時(shí)、學(xué)分及開(kāi)設(shè)學(xué)期均保持不變。

2.課題組按照工作計(jì)劃在實(shí)際授課班級(jí)的課程授課過(guò)程中進(jìn)行課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，注重過(guò)程性考核的比重。諸如在中國(guó)古代音樂(lè)美學(xué)史單元加入經(jīng)典音樂(lè)文獻(xiàn)（古漢語(yǔ)）背誦及現(xiàn)代白話(huà)文翻譯作業(yè)（課堂背誦提問(wèn)檢查及課后作業(yè)學(xué)習(xí)通上傳）;在表演美學(xué)理論單元加入專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生課堂上結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)表演（聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏）的音樂(lè)美學(xué)專(zhuān)題講解（流派、風(fēng)格、技法特點(diǎn)等等），記錄到其平日過(guò)程考核成績(jī)中。與以往相比，學(xué)生的聽(tīng)課效率及效果有了很大的提升。

同時(shí)，修訂完善有針對(duì)性的《音樂(lè)美學(xué)》課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)教學(xué)文件。制定課程的學(xué)習(xí)成果——即課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的實(shí)際理論應(yīng)用能力的具體量化標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)等方面制定出相關(guān)的考核評(píng)分表，作為過(guò)程性考核的依據(jù)之一。

3.期末考試采取學(xué)期論文的形式，和學(xué)生的畢業(yè)論文選題及畢業(yè)演考試曲目相關(guān)，避免過(guò)去的學(xué)期論文千人一面，內(nèi)容雷同甚至相互抄襲的弊端，真正做到音樂(lè)美學(xué)理論為音樂(lè)表演實(shí)踐服務(wù)，較好達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果。具體要求如下。

音樂(lè)表演、流行音樂(lè)、音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)期論文題目必須與每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)專(zhuān)業(yè)考試曲目相關(guān)。音樂(lè)表演和流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要從音樂(lè)作品演奏角度論述畢業(yè)論文（曲目）表演（演奏、演唱、情感表達(dá)及作品處理等）方面的表演美學(xué)特征。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要從音樂(lè)作品鑒賞角度論述畢業(yè)論文選題（曲目）的音樂(lè)審美心理、審美風(fēng)格及價(jià)值、意義等方面的內(nèi)涵和特征。論文格式要求與畢業(yè)論文相同，包括封面、正文及參考文獻(xiàn)（五條，用畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)即可），字?jǐn)?shù)2500～3000字。

考核方式的改革真正落實(shí)了“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，既能夠有效促成學(xué)生對(duì)于音樂(lè)美學(xué)理論的反思和實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)，又能夠體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色的不同要求和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

4.在課題創(chuàng)新成果報(bào)告基礎(chǔ)上，及時(shí)借鑒目前學(xué)術(shù)界最新“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”教與學(xué)模式教學(xué)理論成果，并結(jié)合國(guó)內(nèi)其他兄弟院校音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的良好經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)題論文并發(fā)表。

通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程性梳理，可以看出本項(xiàng)目基于“音樂(lè)美學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一陳舊，授課效果差強(qiáng)人意，具有較強(qiáng)的可操作性，可行性較高。通過(guò)后續(xù)課程的不斷總結(jié)和改進(jìn)，必將會(huì)更好地發(fā)揮《音樂(lè)美學(xué)》課程的價(jià)值和意義，對(duì)于音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

三、本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新

本項(xiàng)目的特色在于依托《音樂(lè)美學(xué)》課程，基于“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)模式理論的創(chuàng)新性融合展開(kāi)研究，創(chuàng)新點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）全程以“以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心”教育理念為引領(lǐng)

在音樂(lè)表演和音樂(lè)學(xué)、流行音樂(lè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際授課過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力的過(guò)程性啟發(fā)培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生各自專(zhuān)業(yè)方向有針對(duì)性地以不同的教學(xué)模式作為教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材，以音樂(lè)美學(xué)經(jīng)典中英文文獻(xiàn)研讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳，教師線(xiàn)上批閱，系統(tǒng)自動(dòng)記錄到平日成績(jī)中;音樂(lè)表演及流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)各方向理論與實(shí)踐（演唱、演奏）結(jié)合的表演美學(xué)分析與研討，以課題小組的形式進(jìn)行研究成果匯報(bào);音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）音樂(lè)鑒賞及美育理論與實(shí)踐（結(jié)合學(xué)齡前以及中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)課堂實(shí)操展示）等三種形式為主體，成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，采用分專(zhuān)業(yè)、分組教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)。

（二）考核方式體現(xiàn)出鮮明的OBE成果導(dǎo)向理念的貫穿

課程的考核評(píng)價(jià)方式取消原有的期末試卷理論考試的形式，注重過(guò)程性的小組講評(píng)任務(wù)考核，結(jié)合畢業(yè)論文選題及畢業(yè)考試曲目專(zhuān)題論文的形式完成。具體操作如下。

教師在結(jié)課前三周，以統(tǒng)一上報(bào)每名學(xué)生的畢業(yè)考試曲目（或畢業(yè)論文選題）為其各自研究?jī)?nèi)容，布置作為《音樂(lè)美學(xué)》學(xué)期論文的題目。從理論指導(dǎo)實(shí)踐的角度、論文的寫(xiě)作切入點(diǎn)著重在作品的演唱、演奏技術(shù)處理的音樂(lè)美學(xué)原理探究，或者作品的音樂(lè)藝術(shù)風(fēng)格（個(gè)人風(fēng)格、流派風(fēng)格、地域風(fēng)格、民族風(fēng)格、時(shí)代風(fēng)格）等方向考查。課后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和答疑。

四、結(jié)束語(yǔ)

“以學(xué)生為中心”不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”，而在“學(xué)”。“以學(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。

通過(guò)本次課程改革的實(shí)踐，打造了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐生成理論和理論促成實(shí)踐能力養(yǎng)成的完整鏈條?！耙魳?lè)美學(xué)”課程事實(shí)上成為了音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)核心理論課程體系教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)和試驗(yàn)田。在課程改革過(guò)程中，以往的音樂(lè)美學(xué)純理論性的機(jī)械講授和記憶，很大程度上被理論的實(shí)踐化、過(guò)程性分解所取代。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課群中的所有技能型課程，諸如器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演唱、鋼琴即興伴奏、聲樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法、合唱指揮等均會(huì)在學(xué)生的課堂理論實(shí)踐中得到運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了音樂(lè)美學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義。同時(shí)，所有學(xué)生在教師的課堂指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)下，在相互觀(guān)摩與學(xué)習(xí)中教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。這種體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、共同進(jìn)步、一起成功的教學(xué)模式在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所有理論課程體系中是全新的。本次教學(xué)改革所積累的經(jīng)驗(yàn)和成果必將在今后的音樂(lè)學(xué)理論課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更大的借鑒作用和示范性意義。

【本文系大連藝術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)教改項(xiàng)目《以“學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)模式研究與實(shí)踐》結(jié)題論文。】

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