小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

張應(yīng)平

【摘要】“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí).學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，決定了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也決定了學(xué)生在走出校門以后能否通過自我管理與自我規(guī)劃進(jìn)行高質(zhì)量的終身學(xué)習(xí).因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)該從小培養(yǎng).學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以獲得一定的邏輯思維、探究思維與逆向思維等科學(xué)的思維方式，這些思維方式的培養(yǎng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說非常重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式與策略進(jìn)行了探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)方式

一、引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以教師講解為主，教師與學(xué)生之間缺乏互動與溝通，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題只能通過分?jǐn)?shù)來了解，所以分?jǐn)?shù)就成了教師與家長關(guān)注的重點(diǎn).學(xué)生對于知識的獲得主要來源于教師對知識的灌輸，這意味著在整個教學(xué)過程中學(xué)生缺乏對問題進(jìn)行思考的過程，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力無法得到鍛煉，長此以往，學(xué)生會失去主動學(xué)習(xí)的意識與能力，從而影響學(xué)生的探索精神與學(xué)習(xí)興趣.這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師要進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，要在教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中一定要注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.邏輯思維、逆向思維等重要思維都是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在面對困難的時候做出更科學(xué)合理的選擇，這對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地感受問題解決的過程，數(shù)學(xué)思維就在這一過程中得到培養(yǎng)，這樣的教學(xué)可以在一定程度上避免學(xué)生養(yǎng)成不思考、不探究的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，有利于學(xué)生切實(shí)感受到自身的進(jìn)步.在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)總是似是而非，雖然聽懂了教師的講解，但是做題的時候卻不會做，這主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并沒有將知識點(diǎn)學(xué)透徹.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以將知識學(xué)得更透徹，將知識掌握得更牢固，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率都得到了提升.此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己對問題進(jìn)行探究，還可以提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識

當(dāng)前，還有很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，自控力比較差，所以不適合自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅無法將知識學(xué)會，還會嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，從而影響教學(xué)效率，因此對這種教學(xué)方式比較反感.

（二）教學(xué)過程中缺乏師生、生生之間的溝通交流

小學(xué)生年齡比較小，與教師的思維差異很大，教師可能無法理解學(xué)生哪里不會以及為什么不會，因此缺乏 溝通會嚴(yán)重影響小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解.當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師只是想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了課堂效率.

（三）課堂趣味性差

課堂趣味性在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師為了控制好課堂秩序，仍然習(xí)慣用嚴(yán)肅的講課方式進(jìn)行授課，希望以嚴(yán)肅的形象來樹立自身的威嚴(yán)，這在很大程度上影響了課堂趣味性，而且數(shù)學(xué)本身就相對抽象，所以學(xué)生很容易在課堂上走神.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的措施與途徑

（一）引入生活化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂趣味性比較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度不高，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在這樣的課堂中學(xué)生自然無法發(fā)揮自己的作用.因此，教師可以引入一些生活化的教學(xué)資源，設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考的機(jī)會與時間，從而保證學(xué)生具有一定的自主課堂參與度.比如，教師在對簡單的加減法進(jìn)行教學(xué)的時候，可以與生活中學(xué)生自己買東西的經(jīng)歷結(jié)合起來.教師在引入生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的時候，要注意問題的設(shè)置需要貼合學(xué)生的生活，避免增加學(xué)生的理解難度.

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系化

傳統(tǒng)教學(xué)中存在知識點(diǎn)碎片化的問題，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，還會影響學(xué)生對知識的鞏固.數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有體系化的特點(diǎn)，因此教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生頭腦中的知識體系化.在引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行探究的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，這種形式的探究可以更好地激發(fā)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮.要做到這些，教師首先自己要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系化進(jìn)行探究，加強(qiáng)對整體教學(xué)內(nèi)容的把握，同時結(jié)合知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系做好課堂設(shè)計.比如，教師在對分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生就分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系進(jìn)行探究.教師首先按座位順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，然后就“分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系”這一話題讓學(xué)生展開討論，最終得出“除數(shù)就是分子，被除數(shù)就是分母”的結(jié)論，接著教師可以加入乘法，讓學(xué)生分組探究乘法、除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對這三個知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生對乘除法的性質(zhì)有更深層的理解.

（三）讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度還是相對較小的，但是仍然有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種畏難情緒本身就限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)該從根本上提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力.教師在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)的時候，可以利用其他資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)拓展，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時候可以適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)家的故事，發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件“很酷”的事，從而達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的.教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)過程，將數(shù)學(xué)難題的解答設(shè)置成游戲的形式，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)題的解答中獲得游戲過關(guān)般的感受，刻意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)同游戲結(jié)合起來，通過這種方式能更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.比如，教師在對概率的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，可以結(jié)合骰子游戲，引導(dǎo)學(xué)生對擲骰子的游戲規(guī)則與輸贏的概率進(jìn)行探究，讓學(xué)生對概率的本質(zhì)有所了解，接著將概率的相關(guān)知識點(diǎn)引入教學(xué).通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能將知識點(diǎn)理解得更透徹，而且每次看到概率問題的時候就會聯(lián)想到骰子游戲，在很大程度上避免了學(xué)生對概率內(nèi)容學(xué)習(xí)的反感.