淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

饒平

【摘要】隨著素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主流，在小學(xué)階段的教育中，班主任教育也越來(lái)越被人們所關(guān)注。在當(dāng)前教育中，班主任不僅需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)的教育和培養(yǎng)，更要為學(xué)生們的全面發(fā)展付出大量的心血和精力。小學(xué)生們年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)外界的事物很容易產(chǎn)生興趣，但因?yàn)楸鎰e能力不足，如果不加以引導(dǎo)和幫助，很容易受到傷害。因此，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生們予以更多的關(guān)注和呵護(hù)，讓學(xué)生們不斷增強(qiáng)自身明辨十分的能力，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任，班級(jí)管理，班主任工作，小學(xué)教育

小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作是一個(gè)班級(jí)運(yùn)行起來(lái)的根本，也是學(xué)生們?cè)谶@一階段養(yǎng)成初步認(rèn)知能力和明辨是非能力的關(guān)鍵。班主任的班級(jí)管理工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中找到更適合自己的方式方法，提高自身的綜合能力和核心素養(yǎng)。小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作需要從方方面面做起，關(guān)乎了學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里的學(xué)習(xí)和生活，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生們的外在能力，還要明確學(xué)生們的心理狀態(tài)，從而給學(xué)生們更有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，仍舊存在著很多不容樂(lè)觀的問(wèn)題，例如在日常教育中師生之間的關(guān)系處理上，班主任的處理方式和態(tài)度有時(shí)候并不能夠推動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)際教育中，很多班主任十分的看重學(xué)生們的成績(jī)，卻忽視了學(xué)生們?cè)谄渌矫娴木C合表現(xiàn)，也有些學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的比較調(diào)皮和跳躍，也就導(dǎo)致了班主任在日常的教育中非常的嚴(yán)厲。這樣一來(lái)，師生之間的關(guān)系也就愈加緊張，班主任和學(xué)生之間也很難達(dá)到太好的狀態(tài)。此外，還有很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中非常的內(nèi)向，對(duì)于這些學(xué)生，如果班主任采取漠不關(guān)心的態(tài)度，也很容易讓學(xué)生感到難過(guò)。因此，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，還需班主任盡心維護(hù)。此外，班主任和家長(zhǎng)之間也很容易產(chǎn)生矛盾。二者都是圍繞學(xué)生本身展開(kāi)教育，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的時(shí)候，也很容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧和矛盾。家長(zhǎng)群體的教育理念和教育水平良莠不齊且性格各異，在與家長(zhǎng)們溝通的時(shí)候，班主任也很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度。有時(shí)候，甚至?xí)驗(yàn)橐恍┛诮鞘欠?，?dǎo)致雙方產(chǎn)生巨大矛盾，最終影響學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和在家里的狀態(tài)。因此，班主任也應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)交流。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展的策略

（一）把控細(xì)節(jié)，潛移默化

把控細(xì)節(jié)，需要班主任在教育教學(xué)中，給學(xué)生們更多的方向和幫助，在日常教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生們的一言一行，了解學(xué)生們的心理發(fā)展，從而提高學(xué)生們的綜合能力和核心素養(yǎng)。在小學(xué)班主任教育中，很多小學(xué)生并不能夠及時(shí)精準(zhǔn)的了解到班主任的想法，有時(shí)候，班主任一句話會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生誤解。小學(xué)生們思維簡(jiǎn)單，好奇心強(qiáng)，認(rèn)知能力又較差，因此在日常的學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)出現(xiàn)一些疏漏和馬虎。班主任應(yīng)當(dāng)從日常點(diǎn)滴教起，潛移默化，讓學(xué)生們?cè)诓煌氖录械玫讲煌念I(lǐng)悟和認(rèn)知，從而提升自身的思維認(rèn)知能力。在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)縮小理論教育和說(shuō)教部分的比重，將班級(jí)管理落實(shí)在班級(jí)中的每一件小事上面，從而給學(xué)生們更多的幫助和提升。例如有些學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，對(duì)外界的很多事情都非常的好奇，自身又沒(méi)有受過(guò)多少約束，自然而然在學(xué)習(xí)中，會(huì)比較我行我素一些。班主任以為的選擇嚴(yán)厲管教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更有甚者，會(huì)將班主任的形象妖魔化，變成和自己站在對(duì)立面的角色，這十分不利于班主任班級(jí)管理工作的開(kāi)展。因此，在遇到這種事情的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)的表現(xiàn)出自己的關(guān)懷和善意，更多的給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生們做事的動(dòng)機(jī)，諄諄教誨，在潛移默化中影響學(xué)生們的認(rèn)知方向，提高學(xué)生明辨是非的能力。

（二）樹(shù)立觀念，清晰認(rèn)知

很多小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后顯得畏首畏尾，害怕行差踏錯(cuò)，被老師批評(píng)，被同學(xué)排擠。而班主任教育中恰恰包括了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中認(rèn)清自我，自信開(kāi)朗，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。在日常教育中，班主任可以開(kāi)展一些小組教育、課下活動(dòng)等形式，讓學(xué)生們開(kāi)展一些自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生們可以在小組之中進(jìn)行交流探討，一方面提高對(duì)自己的認(rèn)知能力，另一方面也增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)言溝通能力，促進(jìn)學(xué)生們之間的關(guān)系提升，增進(jìn)友誼，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校找到自己的歸屬和心靈慰藉。在自評(píng)環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)自己的描述或是自省，清晰認(rèn)知，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予肯定，提高學(xué)生們的成就感。

（三）家校合作，提高效率

家校合作是提升班主任班級(jí)管理效率的關(guān)鍵，在日常教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重于家庭方面的溝通和合作，更多的聆聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，保持聯(lián)系，也能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)校和家庭雙方都能夠增進(jìn)聯(lián)系，更多的為學(xué)生們的教育共同努力。家校合作是一種提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的必要途徑，有些教育內(nèi)容，更加適合家長(zhǎng)和學(xué)生談，有些則需要教師幫助家長(zhǎng)尋找和孩子溝通的方式。開(kāi)展家校合作，是增進(jìn)家庭、學(xué)校以及學(xué)生之間關(guān)系的方式，更是提高效率的重要途徑。

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理工作開(kāi)展中，班主任應(yīng)當(dāng)更多的適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)節(jié)奏和思維方式，在教育教學(xué)中，給學(xué)生們更多的幫助，同時(shí)讓學(xué)生們了解班集體的重要性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和榮譽(yù)感，共同為建設(shè)班集體而努力。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市酉陽(yáng)縣民族小學(xué)校