有效復(fù)習(xí) 溫故知新

周國會

【摘要】學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，及時對學(xué)過的知識進行梳理、整合，才能真正內(nèi)化成自己的知識。小學(xué)語文知識點復(fù)雜、內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)就十分重要。但是學(xué)生總認為復(fù)習(xí)的是過去學(xué)過的東西，對成績的提升沒有用，復(fù)習(xí)總是不能達到很好的效果。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)的重要性，并且制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生能有條理地復(fù)習(xí)。本文重點闡述了提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課有效性的策略，希望能對教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;小學(xué)語文;有效教學(xué)

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”溫習(xí)過去的知識，不是簡單時間的疊加，而是在復(fù)習(xí)中形成新的思考和見解。在復(fù)習(xí)的過程中，思維不斷發(fā)散，既能復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，又能增添很多新的想法。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于復(fù)習(xí)學(xué)過的知識存在抵觸心理，因此，如何更好地復(fù)習(xí)，提高課堂有效性，成了小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的重點。

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，增強復(fù)習(xí)系統(tǒng)性

復(fù)習(xí)不僅是對知識的二次學(xué)習(xí)，更是對知識體系和框架的梳理。如果不復(fù)習(xí)，學(xué)生腦中的知識是零敲碎打的，不僅前后無法銜接，還會對知識沒有整體把握。因此，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，就要幫助學(xué)生將知識連接起來，形成框架。教師可以將知識分類，方便學(xué)生對知識分層次的學(xué)習(xí)。

第一，創(chuàng)建詞語復(fù)習(xí)專題。詞語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對詞語復(fù)習(xí)，教師可以將詞語按照詞性進行分類，如形容詞、副詞、名詞等，讓學(xué)生通過專題復(fù)習(xí)，首先了解詞語的意思，然后鞏固各類詞語在句中的用法。通過這樣的模式，學(xué)生能更好地區(qū)分相似詞語，理解單詞含義，對單詞的運用更加熟練。

第二，創(chuàng)建句子復(fù)習(xí)專題。句子是文章的血液，針對句子復(fù)習(xí)，教師可以將句子按照語句種類劃分，如陳述句、反問句、疑問句等，不同的句子類型代表著作者不同的感情，因此，教師可以通過這樣的方式讓學(xué)生感受不同語句的特點，以及語句的情感色彩，更利于學(xué)生掌握然后運用到作文中。除了句子類型，教師也可以根據(jù)修辭手法劃分種類，如比喻、擬人、排比等。這樣劃分可以讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)修辭手法，提高文學(xué)素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)建閱讀專題。閱讀是語文教學(xué)中的重要部分，在學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語、句子后，教師可以按照文章文體來分類，如：記敘文、說明文、散文等。通過專題式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會不同文體的特點，并且在復(fù)習(xí)中要在理解全文基礎(chǔ)上，找到文章的主旨句，理解作者情感。

第四，創(chuàng)建寫作專題。寫作是語文教學(xué)中語言運用能力的體現(xiàn)。針對寫作復(fù)習(xí)課，教師可以按照不同寫作文體類別，為學(xué)生介紹不同的寫作技巧。寫作專題重點在寫作點評，教師要通過寫作專題，為學(xué)生提高寫作手法。

專題復(fù)習(xí)利于學(xué)生知識體系化、系統(tǒng)化，也利于學(xué)生夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣的復(fù)習(xí)更有針對性，復(fù)習(xí)效率也更高。

2、適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維力

近年來，我們開始在越來越多的地方使用思維導(dǎo)圖。研究證明，思維導(dǎo)圖圖形結(jié)合的方式可以積極地調(diào)動右腦工作，使我們的大腦達到最佳的狀態(tài)。因此，語文復(fù)習(xí)課程，同樣可以使用思維導(dǎo)圖。它不僅能將思維發(fā)散，讓學(xué)生聯(lián)想更多的知識點，還能理清文章框架、主題脈絡(luò)等，讓學(xué)生復(fù)習(xí)時兼顧細節(jié)知識與整體框架。教師可以將思維導(dǎo)圖結(jié)合在文章復(fù)習(xí)專題中，對重點課文進行思維導(dǎo)圖梳理。

例如：在《狼牙山五壯士》的復(fù)習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生自由進行思維導(dǎo)圖設(shè)計。有的學(xué)生可能選擇按照記敘文順序，從情節(jié)出發(fā)，描繪五壯士接收任務(wù)到跳下懸崖的全過程;有的學(xué)生可能站在整體角度，列舉文章文體、段落大意、作者感情、主旨思想等。不同的學(xué)生有不同的思維邏輯，在最終展示思維導(dǎo)圖時，就可以看到不同的思考。

思維導(dǎo)圖利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維，還能提高學(xué)生主動性，也利于提高課堂趣味性，助力高效課堂建設(shè)。

3、利用小組競爭加強復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課教師可以開展“小組合作學(xué)習(xí)”，在分組時應(yīng)盡量均衡，保證組內(nèi)有基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并且讓各組同學(xué)自己選擇一名組長。組長要負責(zé)復(fù)習(xí)課組織組員討論。教師可以善用小組組內(nèi)合作與組外競爭的特點，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

例如：在復(fù)習(xí)單詞專題時，教師可以先讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，標記自己不熟悉或不會寫的詞語并記憶。然后開展小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)兩人一組互相聽寫詞語，專攻不熟悉的詞語。最后用PPT抽查重難點詞語，各組進行搶答并計分，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提升了學(xué)生復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

在課后，小組合作學(xué)習(xí)方式依然可以使用，小組成員可以共同復(fù)習(xí)，查漏補缺，互幫互助。這不僅利于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，也利于班級學(xué)習(xí)氛圍的提升。

結(jié)束語：

孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。”溫習(xí)學(xué)過的知識并產(chǎn)生更多的思考，是一種極大的快樂。學(xué)生也需要有這樣的覺悟，認識到復(fù)習(xí)的重要性，更認真主動的復(fù)習(xí)，才能將基礎(chǔ)夯實，將知識融會貫通，真正成為自己的儲備。因此，語文復(fù)習(xí)課有十分重要的作用，教師應(yīng)重視語文復(fù)習(xí)課，更好地設(shè)計復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生讓知識更系統(tǒng)化。這中間可以善用思維導(dǎo)圖與小組學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課堂有效性。

參考文獻：

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興義市木賈街道辦事處東貢小學(xué)