分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

葉安國

【摘要】分層教學(xué)體系，其原理是基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的不同能力差異層次，從而計(jì)劃性地將學(xué)生群體進(jìn)行分層管理。在高中化學(xué)教學(xué)里，使用分層教學(xué)手段能夠兼顧到水平能力不同的學(xué)生群體，使他們都能在知識(shí)學(xué)習(xí)中保持相同的進(jìn)度。本文主要對(duì)分層教學(xué)建立不同知識(shí)教學(xué)體系的工作進(jìn)行展開討論，為了在高中化學(xué)教學(xué)里能夠靈活運(yùn)用以提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中化學(xué)，應(yīng)用研究

教師在教學(xué)工作里，接觸到的每一個(gè)學(xué)生可以說都是獨(dú)一無二的個(gè)體，個(gè)體與個(gè)體之間在很多方面上都各有不同，在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知能力、理解能力、自制能力等等也是如此。在高中化學(xué)的教學(xué)工作里，教師需要對(duì)這一情況有明確的認(rèn)知與規(guī)劃，對(duì)此相應(yīng)的我們需要采用分層教學(xué)方法，它能夠根據(jù)學(xué)生的差異來優(yōu)化授課策略，在實(shí)踐應(yīng)用里具有良好的回響。

1.分層教學(xué)模式開展的前提

這一教學(xué)方式的目標(biāo)是為了解決學(xué)生群體中在學(xué)習(xí)智能上因能力差異而產(chǎn)生的影響，因此在這一教育工作的展開里應(yīng)當(dāng)注重以人為本的指導(dǎo)思想。原則上來說，預(yù)期的分層教學(xué)目標(biāo)是促成全體學(xué)生的共同發(fā)展，不在學(xué)生中間產(chǎn)生隔閡，對(duì)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可以保留較低但不過低的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間與學(xué)習(xí)助力，尊重學(xué)生的個(gè)人自尊，以求每一名學(xué)生都能充分地掌握知識(shí)與體會(huì)成就。

分層教學(xué)的開展過程也要遵循科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于教師進(jìn)行具體策略的規(guī)劃與實(shí)施具有指導(dǎo)作用。首先是因材施教理論，可以說分層教學(xué)模式就是在這一理論思想下發(fā)展出的產(chǎn)物，它的指導(dǎo)原則與因材施教的原則基本一致。所謂“材”就是對(duì)學(xué)生全方位的基礎(chǔ)、特長、性格等的總括，分層教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研過“材”的具體實(shí)況后才能夠進(jìn)行，唯有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來有效進(jìn)行針對(duì)化的分層教學(xué)，才會(huì)讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。除此以外，我們還可以從教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論中得到啟發(fā)，該理論的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平（獨(dú)立自主進(jìn)行解決問題的水平）與可能達(dá)到的發(fā)展水平（通過接受教學(xué)與協(xié)助以達(dá)到的水平）之間的差異區(qū)域，從中可以了解到的一個(gè)重要思想是：兒童在與具有經(jīng)驗(yàn)的同伴進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)中，其個(gè)體本身就能夠得到發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)便是基于這一點(diǎn)，立足于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來開展針對(duì)性教學(xué)，以求在教師的幫助下學(xué)生均能夠有效提升自身水平，以達(dá)到預(yù)期的潛在水平的效果。

2.分層教學(xué)模式在高中化學(xué)里的具體應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)伊始教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)過往成績、在課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合基礎(chǔ)測試的輔助，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行綜合具體的評(píng)估，將測評(píng)得到的指標(biāo)進(jìn)行匯總分析后再展開層次劃分。比方說教師可以將學(xué)生群體按照上述方式劃分為三層，第一層學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)為總體成績表現(xiàn)優(yōu)秀，具有積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與靈活深入的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)能夠較為輕松地完成;第三層學(xué)生屬于某些方面上存在尚待解決問題的群體，其特點(diǎn)包括成績總體水平較低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極興趣低下，學(xué)習(xí)任務(wù)往往無法完成，并且伴有一定的紀(jì)律問題等;在兩者之間的是第二層學(xué)生，其特點(diǎn)就是成績、態(tài)度等各方面不算突出也不算落后。這一分層情況并非穩(wěn)定不動(dòng)，在長期學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出一定的變化性，有人實(shí)現(xiàn)了自我提升，也會(huì)有人狀態(tài)出現(xiàn)下滑，對(duì)此教師需要在日常中秉持分層教學(xué)策略的同時(shí)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)保持關(guān)注，做到對(duì)學(xué)生集體的實(shí)時(shí)情況有著充分認(rèn)知，從而保證分層教學(xué)的對(duì)象不出現(xiàn)延后性與差錯(cuò)。

那么做好分層教學(xué)的對(duì)象劃分工作，也是為因材施教的展開確定了具體目標(biāo)，這直接決定了化學(xué)課堂的教學(xué)效果。一般來講教師進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃的落足點(diǎn)就是教學(xué)的目標(biāo)對(duì)象，在分層教學(xué)策略下，教師要一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中一概而論的統(tǒng)一化教學(xué)目標(biāo)，而要結(jié)合不同層次學(xué)生的差異特征，將原有的知識(shí)版塊進(jìn)行拆解再歸納，包括給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要分層處理，大致上可以根據(jù)能力的高低提煉為三重學(xué)習(xí)任務(wù)：其一是對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容熟記與領(lǐng)會(huì)，其二是掌握利用基礎(chǔ)知識(shí)初步解決簡單的應(yīng)用問題，最后則是設(shè)立情形較為復(fù)雜的綜合應(yīng)用問題繼而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決處理。以上述三個(gè)學(xué)生層次為例，第一層學(xué)生具有更為優(yōu)秀的能力與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要依次完成三重學(xué)習(xí)任務(wù)的整體，并且教師要根據(jù)完成的過程與結(jié)果給出客觀且完善的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)該學(xué)生群體取得更進(jìn)一步的發(fā)展;第二層學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)是前兩重學(xué)習(xí)任務(wù)，第三重作為自我挑戰(zhàn)嘗試，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的效率并嘗試激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)興趣;第三層學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)只有第一重學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于這一階段的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)追求穩(wěn)扎穩(wěn)打，優(yōu)先保證這一學(xué)生群體能夠識(shí)記領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題并主動(dòng)提供援助。

結(jié)束語：

分層教學(xué)是對(duì)應(yīng)解決存在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)里由于忽視學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致不同學(xué)生能力發(fā)展參差不齊這一問題局面的有效手段，在新課改的推動(dòng)下高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于把握學(xué)生群體的不同差異，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)與任務(wù)等做好規(guī)劃區(qū)分，促使全體學(xué)生得到綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育工作的發(fā)展進(jìn)步。

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貴州省遵義市余慶中學(xué)