農(nóng)村小學(xué)高段小練筆資源的開發(fā)策略

【內(nèi)容提要】小練筆訓(xùn)練的高效與否，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生習(xí)作能力的提升而言，意義重大，可在農(nóng)村學(xué)校，對(duì)小練筆練寫資源的開發(fā)并不盡如人意。筆者從立足課內(nèi)聚焦文本，拓展課外挖掘生活兩條縱線，就小練筆資源的開發(fā)提出三點(diǎn)策略：建立小練筆寫作序列體系，做到練之有據(jù);細(xì)化小練筆寫作資源分解，做到練之有得;拓展小練筆生活素材挖掘，做到練之有情。

【關(guān)鍵詞】 小練筆 ?高段 ?資源 ?策略

一.農(nóng)村小練筆教學(xué)中存在的問題

有人稱課堂小練筆是作文教學(xué)的“輕騎兵”。讓小練筆教學(xué)更高效，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，有著更實(shí)在的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生小練筆缺失有如下幾個(gè)問題：

1.練寫資源無(wú)序可依。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，“短平快”的小練筆，見效更快，操作上更便捷?？山滩闹忻鞔_規(guī)定的小練筆訓(xùn)練次數(shù)其實(shí)并不多。而且還分為“選做”和“必做”，對(duì)于不少老師而言，等同于課后練習(xí)，有些甚至搞不清兩者之間的區(qū)別，練寫的資源比較無(wú)序，沒有發(fā)揮它最大的作用，這是一塊值得不斷開發(fā)拓展的“黑土地”，有著極大的挖掘潛力。

2.量的把握差異較大。小練筆的訓(xùn)練頻率因師而異，對(duì)于小練筆的訓(xùn)練頻率究竟多少合適，沒有什么明確的定論和硬性要求，更多時(shí)候是一線教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人喜好而定，練寫內(nèi)容比較隨機(jī)，小練筆的練寫資源開發(fā)的隨意性較大，不夠常規(guī)化。

3.訓(xùn)練內(nèi)容體系不夠。不少教師對(duì)于小練筆，心理上很重視，實(shí)際操作的時(shí)候，卻只是關(guān)注練寫的數(shù)量，忽略每次小練筆的能力落腳點(diǎn)，訓(xùn)練目的不清晰， 忽略練寫的精準(zhǔn)度，習(xí)作能力的提升效果不明顯。

因此，合理開發(fā)小練筆資源很有必要！立足課內(nèi)，聚焦文本;拓展課外，挖掘生活，讓學(xué)生練之有據(jù)，練之有得，練之有情。

二.小練筆資源的開發(fā)策略

（一）構(gòu)建寫作訓(xùn)練體系，做到練之有據(jù)

汪潮教授講過：“小練筆”是基于“講練結(jié)合”理念設(shè)置的一種習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目。它主要是根據(jù)課文的表達(dá)特色進(jìn)行的一種滲透性習(xí)作。先講解課文的表達(dá)，后安排片段訓(xùn)練，再理解課文表達(dá)。我們只要明確新課標(biāo)中對(duì)高段（五六年級(jí)）習(xí)作的整體要求，分析部編教材中小練筆的內(nèi)容編排及其形式，探究小練筆的編排意圖與原則，聚焦單元文本中的習(xí)作要素，借鑒結(jié)合教材園地中的“詞句段”板塊中的言語(yǔ)表達(dá)特色，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情拓展訓(xùn)練，基本上就可以編排出一學(xué)期的小練筆訓(xùn)練體系。

教材內(nèi)小練筆的訓(xùn)練形式往往以“課后練習(xí)”和“初試身手”兩種形式出現(xiàn)。作為練筆資源的素材庫(kù)，園地中的“詞句段運(yùn)用”可以給我們提供明確的訓(xùn)練目標(biāo)。而對(duì)選做的內(nèi)容，可結(jié)合農(nóng)村孩子的學(xué)情，做適切的機(jī)動(dòng)處理，換更接地氣的練寫內(nèi)容以達(dá)成練寫目標(biāo)。對(duì)教材內(nèi)的小練筆訓(xùn)練寫作要求進(jìn)行歸整，建構(gòu)“習(xí)作知識(shí)樹”體系，制作完成小練筆的訓(xùn)練思維導(dǎo)圖，做到訓(xùn)練要求可視化，細(xì)節(jié)化，體系化。

（二）細(xì)化分解寫作目標(biāo)，做到練之有得

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作，要求寫具體，寫出情感。將這一大目標(biāo)細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，怎么去細(xì)化，怎樣去深挖拓展呢？精準(zhǔn)貼靠單元訓(xùn)練目標(biāo)，努力做到每一次小練筆都有具體的“能力生長(zhǎng)點(diǎn)”。

以五下第五單元（習(xí)作單元）為例，教材要求的習(xí)作核心能力是“嘗試把人物的特點(diǎn)寫具體”。生活中有鮮明特點(diǎn)的人不少，但一下子讓學(xué)生來(lái)寫，學(xué)生會(huì)有無(wú)從下手的感覺。怎么寫具體？怎么抓特點(diǎn)？需要對(duì)于習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解。參照該單元的文本和教學(xué)進(jìn)度，先側(cè)重聚焦訓(xùn)練人物的正面描寫;后運(yùn)用對(duì)比、側(cè)面描寫等，再學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景加上環(huán)境描寫等。制定人物描寫一組訓(xùn)練表：

第一周主題：五味雜陳的人生。描寫一個(gè)人“喜、怒、哀、樂、懼”（每天一種情緒）; 第二、三周主題：同學(xué)、老師和家人。描寫他們給你留下深刻印象的片段;

第四周主題：特定場(chǎng)景下的人。學(xué)會(huì)聚焦定格生活中的畫面，例如：車站焦急等著的人;被老師批評(píng)后的同學(xué);考試取得好成績(jī);考試考砸了;上學(xué)要遲到了;……

第五周主題：腦海中的他。嘗試創(chuàng)設(shè)描寫人物;學(xué)會(huì)正側(cè)面描寫相結(jié)合。內(nèi)容自由，也可提供場(chǎng)景。如烈日下的交警，垃圾桶邊的拾荒老人，公交車司機(jī)……

五周下來(lái)，比較系統(tǒng)地對(duì)人物描寫進(jìn)行練寫，循序漸進(jìn)，讓孩子們養(yǎng)成學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的人和事的習(xí)慣。

（三）拓展挖掘生活素材，做到練之有情

狄德羅說過，“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)也不可能打動(dòng)人心?！痹鯓釉诰殞懙倪^程中，讓孩子們保有新鮮感，寫出自己的真情實(shí)感。很多時(shí)候，我們真實(shí)的生活就是很好的寫作素材來(lái)源。

1. 突發(fā)事件莫放過。突發(fā)事件，總帶給我們意料之外的獨(dú)特體驗(yàn)，例如：上課時(shí)突然飛進(jìn)教室里的小鳥，冬天的第一場(chǎng)雪，地震防災(zāi)演習(xí)……等，這些事件往往打破了常規(guī)的平靜，帶給我們新鮮感，會(huì)激起練筆的熱情，敘述的欲望。

2. 所見所聞高還原。同學(xué)間的嬉笑怒罵，鄰里間的家長(zhǎng)里短，社會(huì)上的善惡美丑，甚至自然界的一草一木都可以成為小練筆關(guān)注的焦點(diǎn)。

3. 內(nèi)心情感細(xì)珍惜。關(guān)注內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的心理變化是比較難的，有意識(shí)的在平時(shí)的練寫中穿插訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生有種熟悉的陌生感，讓學(xué)生的情緒體驗(yàn)更敏感，表達(dá)更細(xì)膩。逐漸做到我手寫我心。

4.農(nóng)村特色別錯(cuò)過。身在農(nóng)村，有很多城里所沒有的獨(dú)特風(fēng)光和人情世故。晨霧、夕陽(yáng)，農(nóng)村鮮明的四季更替……為寫景提供了鮮活的素材;田間地頭，村口河埠頭，各種路邊集市等，都是孩子觀察了解各色人物的好場(chǎng)所，為寫人提供了最真實(shí)的案例。

生活中小練筆寫作素材的挖掘是源源不斷的，而且可以常寫常新，觀察記錄自己身邊最真實(shí)的所見所聞，讓孩子時(shí)刻保有練筆的新鮮感。如果能同步教材進(jìn)度，設(shè)置配套小練筆內(nèi)容的訓(xùn)練落腳點(diǎn)，在提升寫作能力的同時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，小練筆中充盈著孩子們七彩的情感。

【參考文獻(xiàn)】

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紹興市越城區(qū)東湖中學(xué)小學(xué)部 ?何林苗