淺談小練筆在教學(xué)中的作用

曾志紅

摘 要：語文教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。文中經(jīng)典語段應(yīng)反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙練筆。我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

關(guān)鍵詞：小練筆；閱讀教學(xué)；作用

閱讀課上的“小練筆”就是在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行的片斷寫作訓(xùn)練。在語文教學(xué)改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng)，給語文教學(xué)改革帶來了生機(jī)，使人們耳目一新，給學(xué)生帶來了很多好處。

一、加深理解 充實(shí)文本

1.從實(shí)際出發(fā)練筆 充分理解課文

《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生以《今天我沒寫完作業(yè)》為題，寫一段話。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“唉，今天我沒寫完作業(yè)都怨自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業(yè)呢？老師一定批評(píng)我的！那也活該，我自作自受……可我該怎么給老師說呢？就說自己看電視看得太入迷了……不，不能這樣說……要么就說忘了老師留的作業(yè)……唉，也不行。”通過自己的親身體驗(yàn)，再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時(shí)那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。

2.以重點(diǎn)詞語練筆 深化對(duì)文本的感悟

課文中有些重點(diǎn)詞語，是體會(huì)人物形象、情感的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象詞語表現(xiàn)的形象，感悟詞語內(nèi)在的情感，通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，可以讓學(xué)生從一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

于永正老師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆設(shè)計(jì)歷久彌新。

師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來，我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

二、積累語言 提高寫作

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生朗讀文質(zhì)兼美的語段，是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是對(duì)語言文字的積累、內(nèi)化和提升。三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，仿寫一段話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫道：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懙溃骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫道：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，向人們點(diǎn)頭微笑?！?/p>

小練筆中不僅可以積累優(yōu)美的語言，也是學(xué)習(xí)表達(dá)方式的好渠道。如《荷花》一課第二自然段和《太陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但又不完全一樣，《太陽》的分述是采用正反兩個(gè)方面說明太陽和植物、動(dòng)物、人類生活的密切關(guān)系，再講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關(guān)系，學(xué)生一旦了解很容易掌握。這時(shí)，我馬上讓學(xué)生以“空氣”為題，仿寫一段話。通過對(duì)各種形式的練習(xí)，慢慢地學(xué)生的寫作水平得到了逐步提高。

三、激發(fā)想象 鍛煉思維

語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡練，給學(xué)生提供了馳騁想象的無限空間。學(xué)生可以依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到意境深遠(yuǎn)，妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。如《老人與海鷗》一文中，作者對(duì)老人每天步行二十余里地堅(jiān)持喂海鷗這一內(nèi)容的敘述近似白描，于是也成為了一個(gè)言語生長點(diǎn)，筆者以為可以安置這樣一個(gè)想象寫話：在這十多年來的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會(huì)得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……透過學(xué)生對(duì)來回途中老人的想象描述，一個(gè)個(gè)鮮活、靈動(dòng)的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。

敏捷性是思維的重要品質(zhì)?！靶【毠P”，要求在很短的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到訓(xùn)練要求，因此，學(xué)生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。在講《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！苯虒W(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字，發(fā)揮想象，嚼出味來，進(jìn)行“小練筆”，要求寫出李時(shí)珍“親口品嘗”的情景。學(xué)生只有發(fā)揮思維的敏捷性才能寫出來。一位學(xué)生這樣寫道：“李時(shí)珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時(shí)而緊皺雙眉不住的搖頭，時(shí)而捋著胡子微微點(diǎn)頭。李時(shí)珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點(diǎn)頭，并揮筆記錄了下來?！蓖ㄟ^這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識(shí)，而且提高了思維的敏捷性。同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)感悟 豐富情感

現(xiàn)行小學(xué)語文教材有很多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文，學(xué)生達(dá)到與作者情感共鳴時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生感受到了往日?qǐng)A明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內(nèi)心有許多獨(dú)特的想法。我安排了一次小練筆：如果此時(shí)這些侵略者就站在我們面前，你想對(duì)他們說什么？可以用上文本積累的成語和句子。讓學(xué)生把自己的內(nèi)心感受寫下來，大約十來分鐘，學(xué)生就寫好了，他們表達(dá)出了自己的真情實(shí)感。這次小練筆很成功，不僅讓學(xué)生再次感受了侵略者的無恥行為，還讓學(xué)生在練筆中運(yùn)用了積累的詞句，豐富了內(nèi)心情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》肖川主編.

[2]《設(shè)計(jì)開放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)》《小學(xué)語文教學(xué)》.

[3]《挖出生長點(diǎn)上出語文味》孫忠心.

[4]《小學(xué)語文教師》2009年第12期.