課堂小練筆有效指導(dǎo)的嘗試與探索

徐加兵

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文把課堂作為小練筆的主陣地，不僅是“教教材”，更是對(duì)教材的“二次開發(fā)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在仿寫中遷移，借他人之長(zhǎng)，妙筆生花；在擴(kuò)寫中寫他人未寫，想他人未想，拓展文本；在續(xù)寫中展開想象，酌意猶未盡處，任意馳騁。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 小練筆 指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-052

課堂小練筆能把讀和悟巧妙結(jié)合起來，以寫促讀，使理解運(yùn)用相得益彰，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。它的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的密度，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。依托課文開展小練筆訓(xùn)練，可以做如下幾點(diǎn)嘗試。

一、在仿寫中遷移，借他人之長(zhǎng)，妙筆生花

心理學(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑和訓(xùn)練形式。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生通過對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己能夠運(yùn)用的表達(dá)技能，以此打開學(xué)寫小練筆的通道，從仿句式到仿片斷再到仿篇，層層遞進(jìn)，徐徐開來。

（一）仿句式

句式的仿寫是課堂小練筆的起點(diǎn)，教材中有許多優(yōu)秀片斷都運(yùn)用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文中，用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……還有……”的句式，贊美了火燒云顏色的變化。我讓學(xué)生先認(rèn)真地讀這些句子，領(lǐng)悟作者的寫作方法，然后進(jìn)行仿寫，學(xué)生們就有話可寫了。

（二）仿片斷

在五年級(jí)上冊(cè)教材中有一個(gè)單元是“學(xué)習(xí)說明性文章”，其中有些介紹事物特點(diǎn)的文章十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。如《新型玻璃》中的幾個(gè)自然段分別介紹了一種玻璃的特點(diǎn)，課后有這樣一個(gè)練習(xí)：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！蔽易プ∵@一練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自己寫一寫。結(jié)果，一個(gè)個(gè)的“小發(fā)明家”紛紛介紹了自己的創(chuàng)造發(fā)明，有的發(fā)明了防塵玻璃，有的發(fā)明了照明玻璃，有的發(fā)明了殺蟲玻璃……更值得驚喜的是，學(xué)生們仿寫得特別認(rèn)真，有的學(xué)生學(xué)著先介紹特點(diǎn)再介紹功能，有的學(xué)生也以一個(gè)小故事來導(dǎo)入，引人入勝，打比方、舉例子等說明方法的運(yùn)用更是比比皆是。這樣的小練筆不正是我們所渴求的嗎？

（三）仿篇章

有了句段的仿寫，篇的仿寫就順理成章了。篇章仿寫要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸，要找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生回憶生活，并引導(dǎo)學(xué)生依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。學(xué)生可以模仿同一類素材的描寫，如學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》《貓》后，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫自己熟悉的一種動(dòng)物；在學(xué)習(xí)了《頤和園》后，我試著讓學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的一處美景。學(xué)生也可以模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，如學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》后，模仿文章“總—分—總”的構(gòu)段方式描寫一處景物，抒發(fā)感情。當(dāng)然，學(xué)生還可以模仿寫作的順序，如模仿四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》中的“潮來前—潮來時(shí)—潮來后”的寫作順序展開練筆等。

二、在擴(kuò)寫中寫他人未寫，想他人未想，拓展文本

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睌U(kuò)寫是發(fā)展學(xué)生想象力的有效途徑。教師可抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的想象，從而提高了學(xué)生的寫作能力。

（一）“空白”處延伸——補(bǔ)出學(xué)生心靈的火花

在我們的教材中，有很多課文常會(huì)留有一些“空白”之處，有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對(duì)話中……這些“空白”是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間，我們可以利用這些“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味語(yǔ)言文字，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者的表達(dá)意圖。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文后，我發(fā)現(xiàn)課文第五自然段在描寫搖桂花時(shí)有這樣一段：“……這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”其實(shí)，這里還有“空白”可補(bǔ)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓他們對(duì)這段內(nèi)容展開合理的想象，進(jìn)行片斷描寫：（1）把搖桂花的情景寫具體。（2）重點(diǎn)描寫桂花飄落的情景。（3）想象并刻畫母親和孩子們的神情、動(dòng)作。

（二）感情表達(dá)——捕捉心動(dòng)的一剎那

教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，文章通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的情感高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天“我”第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對(duì)于課文中母親辛勞的深入了解，讓學(xué)生感觸很深。母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦賺錢，而對(duì)于“我”買書的要求卻十分贊同，一點(diǎn)兒也不吝嗇，這讓學(xué)生們十分感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)地插入：“寫一寫此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤地工作著，你心理有什么感受?！睂W(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫出了自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

三、在續(xù)寫中展開想象，酌意猶未盡處，任意馳騁

讀完一篇好故事，常常會(huì)使人覺得意猶未盡，讓人浮想聯(lián)翩。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生去想象故事可能發(fā)展下去的結(jié)果，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《小木偶》這篇課文的最后寫到小木偶在藍(lán)鼻子小女巫的幫助下得到了人世間所有的表情。學(xué)完課文后我安排了這樣的小練筆：“小木偶得到了人世間所有的表情后，在身上又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)?jiān)囍戮幑适隆！蓖ㄟ^自己的想象，每個(gè)學(xué)生都編寫出了屬于自己的《小木偶》的新結(jié)局，過了一把當(dāng)作家的癮。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

自從小女巫送給小木偶人類所有的表情后，現(xiàn)在的小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。

……

小紅狐在逃亡的過程中，碰到了小木偶。小木偶一把拽住小紅狐的大尾巴，氣急敗壞地說：“這下看你這個(gè)騙子往哪里逃！”邊說便撥通了報(bào)警電話。小紅狐苦苦哀求道：“小木偶，饒了我吧！下次我再也不敢了?！薄安恍?，我絕不放過你！”小木偶斬釘截鐵地說。“小木偶，我把紅背包還你。”小紅狐邊說邊從背上拿下紅背包還給小木偶。這時(shí)，警車呼嘯而至，小紅狐被抓上警車帶走了。小紅狐罪有應(yīng)得，因搶劫罪被判了五年大牢。

這樣的續(xù)寫不僅解決了寫作時(shí)沒有“下鍋之米”的窘境，又使學(xué)生對(duì)課文的理解與語(yǔ)言文字的運(yùn)用水乳交融，更重要的是這種課堂小練筆始終緊扣在領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

總之，在課堂小練筆指導(dǎo)方法的探索過程中，我們教師應(yīng)依托課文，大膽嘗試，在對(duì)教材的“二次開發(fā)”中努力提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 趙登亮.語(yǔ)文教學(xué)不能離開文本 [J].教學(xué)與管理， 2005（2）.

[3] 石景章.“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐探索[M].上海：文匯出版社，2003.

（責(zé)編 劉宇帆）