小學語文高段習作單元的教學策略

摘 要：習作單元是統(tǒng)編版小學語文教材的一大特色，其緊密結(jié)合了閱讀與寫作，旨在幫助學生發(fā)展語用能力。基于習作單元的價值，以尋求解決當前習作單元教學存在的問題為著眼點，在遵循單元整體性原則、學生主體性原則、目標指向性原則、習作序列性原則的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)教學整體、設(shè)計教學目標、運用多樣方法三方面入手，探尋整合習作單元的各個板塊、設(shè)計融入寫作的教學目標、運用多樣化的課堂教學方法等教學策略，希望推動習作單元教學有效發(fā)展，實現(xiàn)其應(yīng)有價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；高段；習作單元

作者簡介：毛杏英（1977—），女，江蘇省昆山市石牌中心小學校。

統(tǒng)編版小學語文教材自三年級起，在每冊書中專門設(shè)置了一個“習作單元”，每個習作單元都涵蓋了聽、說、讀、寫這四大語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以引導學生經(jīng)歷“閱讀—解讀—交流—歸納—敘寫”的過程，促使學生在掌握寫作方法、寫作技巧等基礎(chǔ)知識的同時，提高語文素養(yǎng)發(fā)展水平［1］。盡管小學高段學生經(jīng)過了幾年的寫作教學，但是他們?nèi)圆惶m應(yīng)習作單元教學。部分教師缺少習作單元教學經(jīng)驗，在教學過程中出現(xiàn)了諸多問題，未能實現(xiàn)習作單元的應(yīng)有價值。作為習作單元教學的組織者、引導者，教師需要充分發(fā)揮自身的教學智慧，在理清習作單元教學問題的基礎(chǔ)上，有針對性地遵循適宜的教學原則，采用恰當?shù)慕虒W策略，著力改進現(xiàn)有問題，推動習作單元教學有效發(fā)展。

一、小學語文高段習作單元教學存在的問題

（一）寫作目標未貫穿于單元中

習作單元的核心是寫作，寫作應(yīng)貫穿習作單元的方方面面。單元教學目標是教師實施單元教學的導向，指向?qū)懽鞯慕虒W目標可以使教師有目的地將寫作融入不同的要素板塊中。然而，部分教師未能準確把握習作單元特點，圍繞習作板塊設(shè)計習作教學目標，沒有使寫作目標貫穿于不同的要素板塊中，導致習作單元教學出現(xiàn)偏差，影響了教學效果。

（二）教學內(nèi)容以閱讀文本為重

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸?；诙哧P(guān)系，習作單元安排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作這六個板塊，并將寫作融入不同的板塊中［2］。例如，在教學《夏天里的成長》時，教師需要以閱讀文本為基礎(chǔ)，重點引導學生“圍繞中心意思，把重要的部分寫具體”，做到讀寫結(jié)合。然而，在實際教學中，部分教師將閱讀作為教學重點，集中精力引導學生解讀文本內(nèi)容、作者寫作意圖等，在一定程度上割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，違背了習作單元的要求。

（三）使用的教學方法較為單一

傳統(tǒng)教學實踐表明，寫作是語文學習的一大難題，部分學生在學習過程中缺少寫作動力，出現(xiàn)了畏懼寫作的情緒。面對學生的學習情況，部分教師使用講授法、問答法等實施習作教學，試圖降低學習難度，最大限度地滿足學生學習需求。實際上，這些教師所使用的教學方法較為單一，很難調(diào)動起學生的學習興趣。同時，部分學生處于被動接受的狀態(tài)，很難理解和掌握相關(guān)的寫作技能，影響了習作單元教學效果。

二、小學語文高段習作單元的教學原則

要想有效改進小學語文高段習作單元教學的現(xiàn)有問題，教師要以適宜的教學原則為指導，踐行良好的教學行為。

（一）單元整體性原則

習作單元是一個相對獨立的習作系統(tǒng)，需要教師在教學過程中將碎片化的教學思維轉(zhuǎn)化為整體性的教學思維，著力實施整體性教學［3］?；诹曌鲉卧恼w性特點，教師要遵循整體性原則實施習作單元教學。具體地，教師要先站在整體的角度審視習作單元，了解“做什么”；之后認真研讀不同的板塊，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語文要素，由此把握不同板塊之間的關(guān)聯(lián)；最后依據(jù)學生的學習情況，有序編排不同板塊，形成一個完整的習作單元，夯實整體性教學基礎(chǔ)。

（二）學生主體性原則

學生是語文學習的主體，需要充分發(fā)揮學生的主體性，讓其積極體驗不同的學習活動，實現(xiàn)既定的學習目標。因此，教師要遵循學生主體性原則實施習作單元教學，始終關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，了解學生的學習情況，圍繞具體的教學內(nèi)容，有針對性地組織教學活動，讓學生獲得學習機會。此外，教師要在學生體驗活動的過程中給予其關(guān)注和指導，使他們始終沉浸在活動中，從而推動習作單元教學朝著有效的方向發(fā)展。

（三）目標指向性原則

教學目標是教學實踐中不可缺少的一部分，一旦教學實踐脫離教學目標，很容易引發(fā)諸多教學問題。為了提高習作單元教學效果，教師需要在遵循目標指向性原則的基礎(chǔ)上，將寫作融入不同的板塊中，設(shè)計出相關(guān)的教學目標，推動寫作在教學實踐中落地生根，尤其要讓學生在體驗不同活動的過程中不斷學習寫作，最大限度地實現(xiàn)習作單元的編排意圖，提高習作單元教學效果。

（四）習作序列性原則

習作單元教學應(yīng)當契合學生的認知發(fā)展特點——螺旋式上升。同時，統(tǒng)編版教材編排習作單元的目的之一是培養(yǎng)學生的寫作能力。而培養(yǎng)學生的寫作能力是一場持久戰(zhàn)，這意味著教師要在尊重學生認知特點和寫作能力發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，遵循習作序列性原則實施習作單元教學，按照由易到難的順序組織不同的教學活動，讓學生獲得逐步發(fā)展，實現(xiàn)螺旋式上升。

三、小學語文高段習作單元的教學策略

（一）整合習作單元的各個板塊，建構(gòu)教學整體

統(tǒng)編版教材首次將“習作單元”作為一個獨立單元進行呈現(xiàn)。從三年級開始，每冊教材都有一個習作單元，整個小學階段共計八個，依次涵蓋了觀察、想象、寫清楚一件事等寫作能力的培養(yǎng)。每個習作單元包括五個板塊，分別為：精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作，五個板塊相互關(guān)聯(lián)，指向明確，分別負責方法學習、方法歸納、初步運用、素材積累、實際運用，旨在為學生創(chuàng)作具有創(chuàng)新性和高質(zhì)量的習作打下堅實基礎(chǔ)。因此，面對習作單元教學，教師應(yīng)當對習作單元各個板塊加以整合，建構(gòu)教學整體，精準把握單元整體教學方向。

單元導語是習作單元的主線，指明了“做什么”“如何做”，串聯(lián)起了不同的板塊，使習作單元具有整體性［4］。因此，教師要樹立單元整體教學意識，采用適宜的方式整合習作單元的不同板塊，建構(gòu)出一個教學整體，夯實教學實踐基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊習作單元為例，本單元的單元導語出現(xiàn)在單元扉頁上，圍繞“形形色色的人”這一人文主題，安排了兩個語文要素：學習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。這兩個語文要素都指向“描寫人物的基本方法”，高度統(tǒng)一于“寫人”，凸顯了讀、寫的一體化，指明了習作單元教學方向。本單元圍繞“寫人”安排了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等課文，講述了發(fā)生在不同人身上的典型事例，有所側(cè)重地描寫了不同人物的動作、外貌等，借此展現(xiàn)出人物形象特點。“交流平臺”以本單元課文為基礎(chǔ)，梳理其中使用的描寫人物的方法，呈現(xiàn)出習作單元的表達要素知識?！俺踉嚿硎帧边\用了精讀課文中出現(xiàn)的“描寫人物的基本方法”，展現(xiàn)出了要素內(nèi)化過程中可能出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，“習作例文”呈現(xiàn)《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇文章，分別使用串聯(lián)典型實例、相同事例不同人物描寫方法來塑造人物形象，凸顯人物形象特點。整個單元的各個板塊以人文主題和語文要素為指導，形成了“讀寫群落”，建構(gòu)出了一個從閱讀到寫作、從方法到運用的“活動流程”?；诖?，教師可以站在整體角度搭建不同的支架，如策略支架、程序性表達支架等，生成多樣的教學活動，讓學生親歷建構(gòu)、形成言語表達圖式的認知過程，實現(xiàn)螺旋式上升。

（二）設(shè)計融入寫作的教學目標，指明教學方向

習作單元教學目標可以指明“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，助力教師有目的地推動習作單元教學發(fā)展［5］?；谛W語文高段習作單元教學問題和教學原則，教師要高度重視寫作，并將其融入教學目標中，讓語文教學實踐中遍開“習作之花”。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊習作單元為例，課程標準要求教師幫助學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，讓學生有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，在習作中寫真事、寫真情。教材借助不同的板塊輔助學生學習“了解說明文的基本說明方法”“使用恰當?shù)恼f明方法將一件事情介紹清楚”。大部分五年級學生通過體驗不同的寫作活動，在一定程度上能夠建構(gòu)寫作認知，積累寫作經(jīng)驗。同時，學生閱讀了一些說明文，會了解說明文的特點，習得說明文閱讀方法，積累說明文閱讀經(jīng)驗?；谡n程標準要求、教材內(nèi)容、學生學情，教師可以設(shè)計如下習作單元教學目標。

整體感知教學目標：1.正確認讀12個生字，會寫20個生字；2.流利、富有情感地朗讀課文；3.了解課文大意，理清課文脈絡(luò)。

閱讀銜接教學目標：1.閱讀課文，了解基本內(nèi)容；2.分析、掌握課文中使用的說明方法，感受其妙處；3.感受課文的語言表達特點，學會使用重點句式進行表達；4.了解習作例文，其中一篇進行自讀，一篇進行遷移應(yīng)用，感悟說明文的表達特色和表達方法；5.建立積極的情緒情感，熱愛自然和生命。

習作實踐教學目標：1.了解將一個事物介紹清楚的方法；2.學會使用恰當?shù)恼f明方法從不同方面敘述事物，將事物的特點講清楚；3.用恰當?shù)恼Z言表達出自己對自然、生活的熱愛。

其中，閱讀銜接教學目標和習作實踐教學目標中有寫作的“蹤跡”，將推動教師整合聽、說、讀、寫實施習作單元教學，切實以寫作為重點，讓學生在體驗不同活動的過程中既了解課文內(nèi)容，又掌握習作內(nèi)容，還提高聽、說、讀、寫能力發(fā)展水平。

（三）運用多樣的教學方法，推動教學發(fā)展

教學方法是影響習作單元教學效果的關(guān)鍵因素之一［6］。在建構(gòu)習作單元整體、設(shè)計習作單元教學目標后，教師要以日常教學為著眼點，以課堂為平臺，根據(jù)具體的教學需要靈活地運用多樣的教學方法，生成多樣的教學活動，讓學生在親身體驗的過程中達成既定的教學目標。

仍以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊習作單元為例，為實現(xiàn)閱讀銜接教學目標2，教師可以運用批注式閱讀法、支架式教學法、讀寫結(jié)合法等實施課堂教學。具體地，在教學《太陽》時，教師可以“太陽很熱”這一內(nèi)容為著眼點，提出批注式閱讀任務(wù)：“請大家自讀《太陽》，劃出描寫太陽很熱的語句，反復誦讀，體會太陽的熱，并將自己的感受寫在相關(guān)語句旁”。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學生都能有目的地走進閱讀文本中，集中精力閱讀第三段內(nèi)容，認真劃出“大火球”“表面溫度有五千多攝氏度”“鋼鐵碰到它，也會變成氣體”等語句，反復誦讀，體會獨特的感受，認真表達。在此基礎(chǔ)上，教師可以搭建問題支架，引導學生思考問題：“太陽的表面溫度是多少？開水的溫度是多少？被開水燙到是什么感覺？在太陽旁會發(fā)生什么？”在一個個問題的指引下，學生會遷移閱讀認知和生活認知，在腦海中想象相關(guān)畫面，由此感受太陽的熱，并主動地進行描述。

教師可以引導學生完善已有認知，并提出其他問題：“作者在描述太陽很熱時運用了一個說明方法，你知道是什么方法嗎？”學生會邊聯(lián)想所學內(nèi)容邊閱讀文本內(nèi)容，將視線集中在“五千多攝氏度”上，確定“列數(shù)字”這一說明方法。教師可以趁機追問：“使用列數(shù)字這一說明方法產(chǎn)生了怎樣的效果？”讓學生有目的地閱讀第三段，并遷移已有閱讀認知，建立獨特的感受，踴躍表達，如“更加形象、具體地描寫出了太陽的熱”等。教師要認真總結(jié)，助力學生完善已有認知。之后，教師可以組織仿寫活動，鼓勵學生使用列數(shù)字的說明方法描寫太陽的“大”。大部分學生會在搜集信息的基礎(chǔ)上，靈活地運用閱讀成果，用具體的數(shù)字來展現(xiàn)太陽的“大”。

在整個教學過程中，學生在多種教學方法的作用下體驗不同的教學活動，并借此掌握了說明方法及其效果，理解了文本內(nèi)容，鍛煉了聽、說、讀、寫能力，有助于實現(xiàn)閱讀銜接教學目標2，提高課堂學習效果。

總而言之，有效的習作單元教學可以使學生在親歷聽、說、讀、寫的過程中獲得一定的基礎(chǔ)知識、語言技能、學習能力等方面的發(fā)展，實現(xiàn)語文教材的編寫意圖，推動語文教學朝著良好的方向發(fā)展。因此，小學高段語文教師應(yīng)當在重視統(tǒng)編版教材中的習作單元的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學反思作用，發(fā)現(xiàn)習作單元教學中存在的問題，遵循教學整體性、學生主體性、目標指向性習作序列性原則，圍繞具體的習作單元教學內(nèi)容，采用恰當?shù)牟呗越?gòu)單元整體、設(shè)計教學目標、豐富教學方法，有效地落實習作單元教學。

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