幼兒勞動(dòng)課程的游戲化探索

摘 要：在國(guó)內(nèi)教育事業(yè)體系結(jié)構(gòu)中，幼兒學(xué)前教育直接關(guān)系著幼兒的啟蒙教育、快樂(lè)成長(zhǎng)，其重要性不言而喻。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒勞動(dòng)課程游戲化教學(xué)能讓幼兒在游戲中勞動(dòng)、在勞動(dòng)中感受快樂(lè)、在快樂(lè)中感悟和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的學(xué)前教育目標(biāo)，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均具有重要現(xiàn)實(shí)意義。因此，針對(duì)幼兒勞動(dòng)課程的游戲化教學(xué)進(jìn)行探究和分析，希望對(duì)新時(shí)期的幼兒園勞動(dòng)課程教學(xué)起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；勞動(dòng)課程；勞動(dòng)教育；游戲化探索

作者簡(jiǎn)介：徐秀云（1978—），女，廣東省深圳市大鵬新區(qū)壩光新村幼兒園。

幼兒教育是人生教育的起始階段，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展具有重要影響。近年來(lái)，隨著教育觀念的不斷進(jìn)步和社會(huì)對(duì)全面型人才需求的日益增長(zhǎng)，勞動(dòng)教育在幼兒教育中的地位逐漸凸顯。勞動(dòng)教育旨在通過(guò)多樣化的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在幼兒園教育階段，勞動(dòng)教育不僅僅是對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，更是對(duì)其社會(huì)責(zé)任感和積極向上品質(zhì)的塑造。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲和日常生活構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，直接經(jīng)驗(yàn)是其主要的學(xué)習(xí)方式［1］。這為幼兒園勞動(dòng)教育的游戲化探索提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。游戲化教學(xué)作為一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將游戲的元素和理念融入教學(xué)活動(dòng)中，能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高幼兒的參與度和積極性。將游戲化教學(xué)方式引入勞動(dòng)課程，不僅能夠使幼兒在愉悅的氛圍中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，還能有效培養(yǎng)其勤勞、自覺(jué)、有序的勞動(dòng)習(xí)慣，以及觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維［2］。

當(dāng)前，部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)始嘗試將勞動(dòng)教育納入課程體系，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，如教育形式單一、幼兒參與度不高、缺乏系統(tǒng)性等。因此，探索幼兒勞動(dòng)課程的游戲化策略，不僅是對(duì)現(xiàn)有教育模式的創(chuàng)新，更是對(duì)幼兒全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)［3］。本文旨在通過(guò)對(duì)幼兒勞動(dòng)課程游戲化實(shí)踐的深入研究，為幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)提供有益的啟示，共同推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的持續(xù)發(fā)展。

一、融入游戲元素，推進(jìn)勞動(dòng)教育趣味化

在幼兒勞動(dòng)課程中融入游戲元素，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程游戲化的關(guān)鍵路徑之一。這要求課程設(shè)計(jì)者巧妙地將勞動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的游戲形式，使勞動(dòng)過(guò)程充滿樂(lè)趣和吸引力。通過(guò)將勞動(dòng)內(nèi)容與幼兒喜歡的游戲相結(jié)合，如角色扮演、情境模擬等，可以激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，使勞動(dòng)教育在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展。趣味化的勞動(dòng)教育，不僅有助于幼兒掌握勞動(dòng)技能，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣和熱愛(ài)，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）角色扮演，增強(qiáng)勞動(dòng)活動(dòng)的吸引力

如果只是單純的勞動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)勞累就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭倦感，從而降低幼兒園勞動(dòng)課程的育人效果。因此，幼兒教師需要注重將角色扮演游戲融入勞動(dòng)教育中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育趣味化。例如，幼兒教師在安排幼兒園中班幼兒清潔教室時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小小清潔工”的角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演清潔工、檢查員等角色?！扒鍧嵐ぁ必?fù)責(zé)掃地、擦桌子等具體清潔工作，而“檢查員”則負(fù)責(zé)檢查清潔工作的完成情況，后期清潔工、檢察員的角色可以進(jìn)行輪換，以使幼兒能更好融入勞動(dòng)角色扮演游戲活動(dòng)中［4］。通過(guò)角色扮演的勞動(dòng)游戲活動(dòng)，可以使幼兒在游戲中體驗(yàn)到不同職業(yè)的樂(lè)趣和了解其責(zé)任，同時(shí)學(xué)會(huì)分工合作和相互監(jiān)督，也可以使勞動(dòng)活動(dòng)變得更加有趣且富有教育意義。

（二）情境模擬，提升勞動(dòng)活動(dòng)的參與度

過(guò)往的幼兒勞動(dòng)教育效果不佳的主要原因是教育過(guò)程較為乏味、缺乏變化，幼兒學(xué)習(xí)興趣低。情境模擬游戲融入勞動(dòng)課程是推進(jìn)勞動(dòng)教育趣味化的有效方法。以中班幼兒的餐具整理為例，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“餐具回家”的情境模擬游戲。在這個(gè)游戲中，每個(gè)幼兒都是餐具的小主人，需要將散落的餐具（如碗、勺、筷子等）送回它們各自的“家”（即餐具柜的不同位置）。通過(guò)情境模擬，幼兒在游戲中可以學(xué)會(huì)分類整理餐具，同時(shí)鍛煉觀察力和記憶力。在勞動(dòng)課程中組織幼兒參與情境模擬游戲，不僅能讓勞動(dòng)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，還可以提高幼兒的參與度和動(dòng)手能力，為幼兒身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活實(shí)踐，參與勞動(dòng)全過(guò)程

勞動(dòng)來(lái)源于生活，同時(shí)也是生活中最不可或缺的一部分。因此，在幼兒勞動(dòng)課程的游戲化探索過(guò)程中，幼兒教師不能忽視這一點(diǎn)閉門造車，而是要注重將勞動(dòng)教育與生活實(shí)踐緊密結(jié)合。生活實(shí)踐是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的重要途徑，也是勞動(dòng)教育不可或缺的一部分。通過(guò)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活實(shí)際的勞動(dòng)任務(wù)，如整理玩具、打掃教室等，可以讓幼兒在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行勞動(dòng)教育，還能使幼兒更好地理解勞動(dòng)與生活的聯(lián)系，提高幼兒的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，有助于幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)責(zé)任感和獨(dú)立性。

（一）實(shí)地種植，經(jīng)歷勞動(dòng)活動(dòng)的全過(guò)程

例如，在幼兒園中班甘蔗勞動(dòng)種植活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)地種植的方式，可以讓幼兒經(jīng)歷勞動(dòng)的全過(guò)程，從而體會(huì)到勞動(dòng)的魅力。在種植前，教師先向幼兒介紹甘蔗的生長(zhǎng)環(huán)境和種植方法，激發(fā)他們的好奇心和探索欲［5］。隨后，幼兒將甘蔗苗種植到土壤里，并學(xué)習(xí)澆水、施肥等基本的種植技巧。在甘蔗生長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒需定期觀察甘蔗的生長(zhǎng)情況，記錄甘蔗的高度和形態(tài)變化。通過(guò)實(shí)地種植，幼兒不僅可以學(xué)到種植知識(shí)，還能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣，有助于培養(yǎng)幼兒的耐心和責(zé)任感，這也是幼兒學(xué)前勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)之一。

（二）成果分享，從勞動(dòng)活動(dòng)獲得成就感

幼兒教師在勞動(dòng)課程游戲化探索的過(guò)程中，還需要注重延續(xù)性，即讓幼兒不僅能夠經(jīng)歷勞動(dòng)的全過(guò)程，還可以獲得成就感。例如，甘蔗勞動(dòng)種植活動(dòng)中，在甘蔗成熟后，教師就可以組織一次成果分享活動(dòng)，讓幼兒參與收割甘蔗，并品嘗自己種植的甘蔗。這不僅讓幼兒從勞動(dòng)中獲得成就感，還讓他們更加珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)感恩和分享。在分享活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己的種植經(jīng)歷和感受，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)［6］。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他班級(jí)的小朋友一起參與分享活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的社交圈子，增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)能力。通過(guò)成果分享，幼兒在享受勞動(dòng)成果的同時(shí)，可以深刻體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，這對(duì)于幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知能力提高、勞動(dòng)精神形成都具有重要的促進(jìn)作用。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，保障勞動(dòng)教育效果

在幼兒勞動(dòng)課程的游戲化探索中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系是保障教育效果的重要手段。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往注重結(jié)果而忽視過(guò)程，不利于幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒教師在勞動(dòng)課程的游戲化探索過(guò)程中，需要優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)建立涵蓋勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等多方面的評(píng)價(jià)體系，采用觀察記錄、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面客觀地反映幼兒的勞動(dòng)表現(xiàn)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系能為教師和家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育建議，促進(jìn)家園共育的深入發(fā)展［7］。

（一）設(shè)置游戲化評(píng)價(jià)指標(biāo)

幼兒勞動(dòng)課程的游戲化探索過(guò)程中，不僅需要在勞動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行游戲化處理，同時(shí)還需要注重勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的游戲化。如在幼兒自理能力游戲大賽中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置需與游戲內(nèi)容緊密結(jié)合，以激發(fā)幼兒的興趣和參與度。例如，在“小小整理師”游戲中，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理玩具、衣物等物品。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括整理速度、整理質(zhì)量以及幼兒的專注度和愉悅度。其中，整理速度和整理質(zhì)量可以通過(guò)計(jì)時(shí)和觀察物品擺放的整齊程度來(lái)量化，而幼兒的專注度和愉悅度則可以通過(guò)教師的觀察和幼兒的面部表情來(lái)評(píng)估。游戲化勞動(dòng)課程教育評(píng)價(jià)指標(biāo)既要體現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)，又要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

（二）采用多樣化評(píng)價(jià)方式

例如，在幼兒自理能力游戲大賽中，應(yīng)采用多樣化評(píng)價(jià)方式以全面反映幼兒的表現(xiàn)。除了教師評(píng)價(jià)，還可以引入幼兒互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。幼兒互評(píng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和判斷力，使其在游戲中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則可以讓家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，還可以設(shè)置“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最整潔獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)幼兒在比賽中提升自理能力的同時(shí)，提升整潔意識(shí)和整理能力。

四、加強(qiáng)家園合作，共創(chuàng)勞動(dòng)教育游戲化環(huán)境

家園合作是幼兒勞動(dòng)課程游戲化的重要保障。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要陪伴者和教育者，家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的成功實(shí)施至關(guān)重要。因此，幼兒園和教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，共同創(chuàng)設(shè)幼兒勞動(dòng)教育的游戲化環(huán)境。幼兒園可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)等方式，向家長(zhǎng)傳遞勞動(dòng)教育的理念和目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中為幼兒提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的勞動(dòng)教育活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)和組織游戲化的勞動(dòng)任務(wù)，使幼兒在家庭和幼兒園中都能獲得良好的勞動(dòng)體驗(yàn)。加強(qiáng)家園合作，能夠形成教育合力，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

（一）家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)

以幼兒園大班的“萌兔成長(zhǎng)記”勞動(dòng)游戲活動(dòng)為例，幼兒家長(zhǎng)可以“飼養(yǎng)顧問(wèn)”的角色深度參與其中，與幼兒共同搭建飼養(yǎng)兔子的“小天地”。游戲中，家長(zhǎng)可以分享養(yǎng)殖知識(shí)，比如兔子喜愛(ài)的食物、生活習(xí)性等。養(yǎng)殖知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是游戲中的重要內(nèi)容，幼兒需要通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)滿足兔子的生活需求。家長(zhǎng)還可以和幼兒一起制作兔子的飼料盆、設(shè)計(jì)兔舍，這不僅能加深親子關(guān)系，也能讓勞動(dòng)教育變得生動(dòng)有趣。家長(zhǎng)的專業(yè)指導(dǎo)與幼兒的動(dòng)手操作相結(jié)合，能使游戲化勞動(dòng)教育環(huán)境更加立體和豐富，家長(zhǎng)在勞動(dòng)游戲活動(dòng)中的積極參與，可以使得勞動(dòng)過(guò)程更加安全和可控，提升勞動(dòng)教育效果，這也是幼兒園勞動(dòng)課程的主要目標(biāo)。

（二）建立家園互動(dòng)反饋機(jī)制

家園合作可以形成合力，促進(jìn)幼兒教育工作質(zhì)量全面提升。但同時(shí)也需要意識(shí)到在實(shí)際的幼兒教育工作中，由于幼兒年紀(jì)較小，在勞動(dòng)游戲活動(dòng)中家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)“代勞”“出格幫助”等情況，這會(huì)極大地削弱勞動(dòng)教育效果，不利于幼兒的成長(zhǎng)［8］。因此，在幼兒園勞動(dòng)游戲活動(dòng)中，幼兒園和教師不僅需要注重家園合作的加強(qiáng)，同時(shí)還需要在家園之間建立動(dòng)態(tài)的互動(dòng)反饋機(jī)制。幼兒園可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，并給予建議和鼓勵(lì)。同時(shí)，家長(zhǎng)可通過(guò)微信群、家園聯(lián)系冊(cè)等方式，記錄幼兒在家中的勞動(dòng)表現(xiàn)，并與教師交流。雙向反饋機(jī)制可以確保家園教育的一致性和互補(bǔ)性，使幼兒在勞動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到及時(shí)的認(rèn)可和引導(dǎo)，促進(jìn)游戲化勞動(dòng)教育環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒勞動(dòng)課程游戲化是提升幼兒勞動(dòng)教育質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)將游戲融入勞動(dòng)教育，不僅可以增強(qiáng)勞動(dòng)活動(dòng)的趣味性和吸引力，還能夠激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和技能。在勞動(dòng)課程游戲化實(shí)踐中，角色扮演和情境模擬等游戲的應(yīng)用，使得勞動(dòng)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系和加強(qiáng)家園合作讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，還可以體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣。因此，幼兒勞動(dòng)課程的游戲化不僅是對(duì)現(xiàn)有教育模式的創(chuàng)新，更是對(duì)幼兒全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。

［參考文獻(xiàn)］

耿靖婷.幼兒勞動(dòng)教育游戲化實(shí)施策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2024（24）：125-127.

鄧正爽.游戲化勞動(dòng)教育促進(jìn)小班幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2024.

呂鴻科.4-6歲幼兒勞動(dòng)游戲活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)證研究［D］.北京：首都體育學(xué)院，2024.

徐瀟馳.課程游戲化背景下大班幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展策略［J］.知識(shí)文庫(kù)，2022（23）：49-51.

陸曉莉.基于課程游戲化理念下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（11）：51-53.

孫建霞.兩園一角：幼兒“悅勞越動(dòng)”的主陣地：課程游戲化背景下幼兒勞動(dòng)教育的真踐行［J］.早期教育（教育教學(xué)），2020（12）：14-15.

朱天榮.運(yùn)用課程游戲化精神培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的探討［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（24）：43-44.

呂燕.以游戲化創(chuàng)造性勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣：以幼兒園沙藝游戲課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為例［J］.江蘇教育研究，2019（合刊5）：47-49.