小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中“導(dǎo)學(xué)單”的嘗試

周丕

摘要：“導(dǎo)學(xué)單”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探索知識、提煉歸納知識、練習(xí)鞏固知識、形成系統(tǒng)知識為主要途徑的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下導(dǎo)學(xué)單重在學(xué)，側(cè)重“學(xué)會”，側(cè)重“會學(xué)”?？傊?，導(dǎo)學(xué)單本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)單;探索

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，多數(shù)教師不相信學(xué)生的能力，學(xué)生不能夠主動(dòng)選擇思維策略、表達(dá)自己對問題的理解。“導(dǎo)學(xué)單”是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案?？梢蕴岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效。

一、重視導(dǎo)學(xué)單編寫，在應(yīng)用中發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)教案的過程中本身就體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)中的教學(xué)指導(dǎo)、方法指路、評價(jià)指引使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。體現(xiàn)了在學(xué)生活動(dòng)過程中教師對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑釋疑、活動(dòng)探究、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，研究數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”的編寫形式及備課過程，形成相對穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)單”的編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導(dǎo)學(xué)單”備課流程。研究適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐載體“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和使用，探索出一條以“導(dǎo)學(xué)單”為載體的課堂教學(xué)的路子，創(chuàng)建一套適合我校教學(xué)實(shí)際的相對固定的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)和使用“導(dǎo)學(xué)單”的過程中征詢師生的意見，吸收學(xué)生參與“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過程的快樂。通過研究實(shí)驗(yàn)，找到適合師生共同發(fā)展的“導(dǎo)學(xué)單”的編寫基本模式，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在整合中思辨

組織教師進(jìn)行學(xué)課標(biāo)、學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識測試。討論數(shù)學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”備課模式，結(jié)合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動(dòng)深度研究，發(fā)現(xiàn)課堂中使用“導(dǎo)學(xué)單”做得好的及時(shí)組織教師觀摩學(xué)習(xí)、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時(shí)組織研討、改進(jìn)。利用教研活動(dòng)、學(xué)校培訓(xùn)日等集中、分散對教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用培訓(xùn)指導(dǎo)，突出了實(shí)效性。依據(jù)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的基本要求，形成“導(dǎo)學(xué)案”框架模式。確定備課形式為模板式集體備課，其基本流程：教師個(gè)體初備形成初案-備課組評議修改形成共案-教師個(gè)體再修改形成個(gè)性樣案。假期分配備課及“導(dǎo)學(xué)單”設(shè)計(jì)任務(wù)，在返校日集體討論修改、整理，開學(xué)一周前由分管領(lǐng)導(dǎo)審核后以年級組反饋、修改定稿后印制使用，在使用的過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際再修改。

注重導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)和鞏固功能，在課堂反饋環(huán)節(jié)中，也應(yīng)當(dāng)多方式、多角度地予以評價(jià)，針對總結(jié)、過程、小組、個(gè)人均要實(shí)現(xiàn)評價(jià)，進(jìn)而真正地做到查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在認(rèn)識中提升

教師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法、教學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)方案，對如何設(shè)計(jì)、編寫和使用“導(dǎo)學(xué)單”，建立“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行有益的思考。討論修訂實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)思路：低起點(diǎn)、中步子、密環(huán)節(jié)、高要求、大探索、大實(shí)踐。計(jì)劃一年打開局面，形成粗框架，把課題實(shí)驗(yàn)教師從總體理念上帶入高效課堂的大熔爐，煉成初模式;兩年生成內(nèi)涵，形成比較理性的程式，讓教師都成為“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)的自愿實(shí)踐者，品味者;三年踏出樣子，初步形成適合三小校情，具有三小特點(diǎn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的生本高效課堂，讓學(xué)生成為高效課堂的受益者。利用教研活動(dòng)、集體備課時(shí)間、辦公學(xué)習(xí)時(shí)間集中、分散對教師進(jìn)行模板備課及“導(dǎo)學(xué)單”編寫的培訓(xùn)導(dǎo)，突出了實(shí)效性。（這種培訓(xùn)形式貫穿我們實(shí)驗(yàn)的三個(gè)過程中，現(xiàn)在仍然在用）實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)教師感覺手寫的“導(dǎo)學(xué)單”在集體備課中修改起來很麻煩，結(jié)合診斷課、研討課、引路課、展示課等課堂研討活動(dòng)深度研究，發(fā)現(xiàn)課堂中做得好的及時(shí)組織教師觀摩學(xué)習(xí)、推廣、嘗試使用，做的不到位的及時(shí)組織研討、改進(jìn)。

四、促進(jìn)專業(yè)成長，在研究中提高

經(jīng)過兩階段的實(shí)踐研究，數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)單”教學(xué)基本成型，模式課初見成效，經(jīng)過三個(gè)周期的研究，達(dá)到了預(yù)期的研究目的，教師教學(xué)觀念明顯改變，教師能自覺學(xué)習(xí)課標(biāo)，挖掘教材，導(dǎo)學(xué)案及“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)中首先考慮的是學(xué)生的學(xué)，并且關(guān)注班級群體及后進(jìn)生的表現(xiàn)。教學(xué)方式明顯轉(zhuǎn)變了，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的教師課堂教學(xué)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)單”的引領(lǐng)下也在漸漸地發(fā)生著變化。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，合作意識增強(qiáng)了，對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)，學(xué)生變得會學(xué)了，自主學(xué)習(xí)的積極性變高了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提升，展示自我的欲望和膽量明顯提高了。孩子們在“導(dǎo)學(xué)單”的引領(lǐng)下，不用教師再去指揮，就知道每個(gè)環(huán)節(jié)該做什么，什么時(shí)候該獨(dú)立，什么時(shí)候該合作，什么時(shí)候該去幫助有困難的同伴，什么時(shí)候該求助教師，什么時(shí)候該匯報(bào)交流，什么時(shí)候該提示同伴，幫他補(bǔ)充修改。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后原來羞澀，不善言談的孩子們變得落落大方，能給同伴講解自己的思路和解決問題的方法，一些膽小的孩子們能踴躍登臺展示，參與熱情高漲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的探索中也存在一些問題，如個(gè)別教師的能力素質(zhì)達(dá)不到設(shè)計(jì)合格導(dǎo)學(xué)案和“導(dǎo)學(xué)單”的要求，部分教師還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，對模式內(nèi)涵理解膚淺，參與研究的積極性有待于提高。分析原因其一是缺少探究過程培訓(xùn)。雖然學(xué)校先前進(jìn)行了一些培訓(xùn)，老師們對“導(dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵有了一定的了解，但是接觸到課堂實(shí)踐，又產(chǎn)生了新的問題，“導(dǎo)學(xué)單”的實(shí)施過程中如何進(jìn)行分層教學(xué)等，這些問題未能及時(shí)得到解決，沒有形成有效的策略和舉措。針對研究中存在的問題，我們還需進(jìn)一步探索實(shí)踐，解決問題。

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