小學數(shù)學課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

譚明均

摘要：在當前的新課改教育背景下，小學數(shù)學需要讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑能力，以推動自主發(fā)展。在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，數(shù)學教師以學生的想法和思想知識認識為核心，在形式上引導學生去質(zhì)疑，建立解疑的過程，讓質(zhì)疑變成學習的一種方式，保證數(shù)學教學的有效性。本文提出了小學數(shù)學課堂中翻轉(zhuǎn)課堂、互動氛圍、評價鼓勵、解決質(zhì)疑培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法，希望讓小學生能夠去質(zhì)疑知識內(nèi)容，進行自主探究理解，在獲取知識的過程中有全面發(fā)展。

關鍵詞：小學;數(shù)學;課堂;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-242

前言

質(zhì)疑能力會讓學生的學習變得積極主動，能夠去分析知識的原理，也能去做應用思考。自主學習的有效開展需要學生去質(zhì)疑，轉(zhuǎn)變理論記憶的學習方式，提高學生知識理解的有效性。在以往的小學數(shù)學課堂教學中，一些教師都是以基礎概念講解為核心，忽視學生的認識差異，限制學生的質(zhì)疑，造成多數(shù)學生都是被動學習，缺乏認知下的思考，影響了數(shù)學知識教學的效果。隨著新課改的深入落實，小學數(shù)學需要將質(zhì)疑能力作為主要教學的內(nèi)容，改變學生數(shù)學學習的方式。

一、建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生生成質(zhì)疑

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是簡單的讓學生去找不同，而是要以思維結(jié)構上的質(zhì)疑為核心，能夠去質(zhì)疑知識的內(nèi)容，從而建立一個完善的知識結(jié)構。對于此，在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法上就要轉(zhuǎn)變學生簡單認識的學習方式，應讓知識認識中有獨立思考，對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，以此推動自主學習理解。小學階段的數(shù)學知識極為基礎，讓學生生成質(zhì)疑要建立翻轉(zhuǎn)課堂，為知識理解指明方向，并設置問題，使數(shù)學知識的學習理解中能夠有質(zhì)疑思考。

比如在關于多邊形面積的知識教學中，就以線上教學平臺設置學習內(nèi)容，提出“圖形面積與長方形面積的關系？”問題，以此可以使學生的自主學習理解中有質(zhì)疑思考，探究平行四邊形，梯形等圖形與長方形的關系，利于知識的理解認識，也能強化面積計算公式的認識。翻轉(zhuǎn)課堂的課前指導讓學生能夠進行初步的知識理解認識，問題的設置讓質(zhì)疑成為一種探究學習的目標，可以提高課前自學的效果，也能讓學習意識得到發(fā)展，有學習推理的動力。

二、構建互動氛圍，使學生質(zhì)疑思考

對小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要解決學生單方面認識的學習情況，不能讓個人認知成為最后的知識點。因此，在小學數(shù)學課堂中需要構建互動氛圍，使學生質(zhì)疑思考知識內(nèi)容，既提高學生學習的效率，也讓質(zhì)疑思考變成具體的過程，保證教學的有效性。在實際教學中，很多小學生的數(shù)學知識理解都是只做概念理解認識，以固定的公式記憶為目標，沒有思考質(zhì)疑的過程，質(zhì)疑能力也就無法養(yǎng)成[1]。對于此，互動氛圍的構建上要利用好學生數(shù)學知識理解的差異性和錯誤資源，在教學方式上也充分營造探究學習的氛圍，以此讓學生進行互動討論，完成數(shù)學知識的理解，形成質(zhì)疑思維。

比如在混合運算的計算教學中，教師要開展混合運算算法的講解，并留有自主思考的時間，讓學生完成混合運算計算方法的理解，形成個人計算能力。之后組織互動解題，提出有一定難度的混合運算題目，讓學生說計算方法，使不同的解題認識在過程中討論探究，學生彼此的認知差異也就變成了質(zhì)疑的問題，有利于質(zhì)疑思考的探究行為。教師在過程中要減少形式上的限制，而是鼓勵學生去提出疑問，開展對立的討論，保證質(zhì)疑下的互動，可以營造質(zhì)疑的氛圍，保證學生質(zhì)疑能力的形成。

三、開展評價激勵，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是讓學生建立相應的能力，所以在培養(yǎng)教學的策略上要開展評價鼓勵，讓學生建立質(zhì)疑意識，習慣去提問題，從而做論證思考。數(shù)學教師在教學中要對學生的質(zhì)疑行為進行評價鼓勵，樹立質(zhì)疑為主的課堂學習環(huán)境[2]。在教學評價中要對學生的新觀點、新認識給予支持，鼓勵學生將自己的想法和推理說出來，并將課堂中的質(zhì)疑提問行為作為評價的一個標準，讓學生能夠去質(zhì)疑，改變接受式的學習方式，推動自主探究的學習。

四、解決質(zhì)疑問題，提升學習的能力

在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中，要讓學生能夠去質(zhì)疑，但是也要讓質(zhì)疑有解決的方法，以此才能形成能力，而不是簡單的分析[3]。在小學數(shù)學教學中，對于學生的質(zhì)疑，教師可以將之作為教學資源，以質(zhì)疑引出數(shù)學知識的邏輯推理，建立解決質(zhì)疑、完成知識理解的方法，提升數(shù)學學習的能力。

比如在方程解應用題的教學中，當學生提出為什么不設置別的X之后，需要組織新設置X的題目數(shù)學關系分析，建立方程等式，求解題目問題。這樣的教學方式會讓學生的質(zhì)疑變成學習的過程，讓質(zhì)疑的思考、意識變成學習的能力，有助于小學生個人學習能力的成長發(fā)展。

結(jié)論

總而言之，小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力符合新課改的教育要求，能夠推動學生的自主發(fā)展，讓知識學習從個人認識出發(fā)，保證教學與學習結(jié)合的效果。同時可以讓學生的知識理解變成學習的動力，有助于數(shù)學學習興趣的養(yǎng)成。

參考文獻

[1]馬世玥.小學數(shù)學教學中學生問題意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（14）：153-154.

[2]凌燕.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].求知導刊，2021（14）：67-68.

[3]紀香.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的研究[J].教育界，2021（14）：65-66.