小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

姚文英

摘 要： 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，質(zhì)疑是學生在課堂學習中進行積極思考的體現(xiàn)，更是學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的萌芽。因此，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，鼓勵學生的大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主人翁作用，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文重點就小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力進行了研究。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，開發(fā)學生的聰明才智，讓學生在數(shù)學學習中變被動為主動，真正落實素質(zhì)教育目標。小學數(shù)學教師必須將培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為數(shù)學教學的重點，深入探究和創(chuàng)新培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教學手段，引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑，調(diào)動學生思考和答問的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1.激發(fā)小學數(shù)學質(zhì)疑興趣

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要讓學生認識到質(zhì)疑的重要性，鼓勵學生將質(zhì)疑變成自己的內(nèi)在需求和自覺活動，使學生逐漸對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，為學生積極投入這一活動打下基礎(chǔ)。在日常教學中，教師可以經(jīng)常為學生講述科學家、數(shù)學家等因為敢于質(zhì)疑，并為了解決疑難積極思考和勇于探索，最終獲得巨大發(fā)現(xiàn)及發(fā)明創(chuàng)造的故事，讓學生受到感染。例如，瓦特觀察到蒸汽將壺蓋掀起來，并因此產(chǎn)生疑問，于是積極思考和探索，最終發(fā)明蒸汽機；牛頓對于蘋果砸到頭上產(chǎn)生疑問，并從中獲得啟示，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，為人類作出突出的貢獻。教師通過講述這些事例讓學生懂得無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造起源于敢于質(zhì)疑，大大激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑的意愿。另外，教師還要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學思想，鼓勵學生在上課上大膽提出自己的疑問，無論提出的問題是否具有價值，教師都應該給予鼓勵和表揚，以此促使學生再次質(zhì)疑。對于不能在課上提出問題的學生，教師要善于使用引導方法進行引疑，幫助學生找到質(zhì)疑的正確方法。教師要平等地對待每一位學生，尊重學生的差異性，用自己的寬容和友善激勵學生大膽質(zhì)疑發(fā)問。

2.營造小學數(shù)學質(zhì)疑情境

質(zhì)疑是引導學生思考和探究的前提條件，一旦學生對事情產(chǎn)生疑問，就會主動投入和進行探索，這樣學生才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在日常數(shù)學學習過程中，學生缺乏主動參與的意識，往往被束縛在數(shù)學教材及教師對知識的講解當中，影響學生的個性發(fā)揮和積極創(chuàng)造。對此，教師要積極主動地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在這一情境中大膽質(zhì)疑問難，引導學生逐步改變機械性接受知識的情況，變被動為主動探索，促進學生質(zhì)疑能力提升，并為學生創(chuàng)造力和自身潛能發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。教師開始教學新課時，要充分了解學生的認知能力和發(fā)展需求，為學生創(chuàng)設(shè)有趣和具有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境，刺激和鼓勵學生進行思考和探索，讓學生產(chǎn)生認知沖突，促使學生產(chǎn)生探究質(zhì)疑的動機。例如，講解北師大版3的倍數(shù)特征一課時，教師可以利用學生喜聞樂見的游戲形式，為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，將數(shù)學游戲作為開場，讓學生在這樣一個問題情境中進行思考：同學們在開始今天的課程之前，我們先來做一個游戲，大家可以在紙上隨便寫出一個數(shù)字，我能立刻告訴你這個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，如果這個數(shù)字不是3的倍數(shù)，我能夠立刻說出余幾。學生積極踴躍地寫出數(shù)字，而教師也快速地給出答案，在反復試驗和游戲后，學生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)出來，急于知道教師的訣竅，于是積極主動地投入新課學習中。

3.提供小學數(shù)學質(zhì)疑機會

問題的提出往往需要一定的空間和時間，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師必須留給學生足夠的質(zhì)疑空間和時間，這樣學生才能有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題，取得的教學成效才會更顯著。因此，當學生投入數(shù)學學習中后，教師要積極為學生創(chuàng)造質(zhì)疑機會，讓學生擁有更多時間和空間進行自主學習、交流溝通及小組合作探究。學生在自主學習過程中會遇到很多問題，有些問題是學生通過自主思考可以解決的，而有些問題學生不能解決就會主動向其他同學及教師提出疑問，學生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。學生在互相交流溝通和小組合作探究過程中找到大家問題的共性，也能夠解決一部分問題，那么留存下來學生難以解決的問題就可以向教師質(zhì)疑。通過這樣的方式，學生的疑問會從無到有、由少到多，從而學會質(zhì)疑。例如，教學北師大版分數(shù)意義一課時，教師可以先給每一個學習小組提供一組材料：1張正方形紙片、4根木棒、6個小方塊、8粒棋子，讓學生從中選擇材料創(chuàng)造分數(shù)，并讓學生在自主思考之后在小組中交流溝通。在學生上臺展示的過程中，其他學生可以提出質(zhì)疑，如將正方形紙片對折再對折其中的一份是1/4，剩下的分數(shù)是多少？3根小棒是3/6，還可以說成什么？教師為學生提供充足的質(zhì)疑空間和時間，學生的質(zhì)疑能力也得到提高。

質(zhì)疑體現(xiàn)出學生在數(shù)學學習中進行積極思考，質(zhì)疑是學生學習數(shù)學知識的良好開端。小學數(shù)學教師要鼓勵學生積極主動地參與數(shù)學學習活動，變被動答題為主動質(zhì)疑，樹立數(shù)學學習的信心，充分激活數(shù)學思維，提高學生的創(chuàng)新力。教師要優(yōu)化數(shù)學教學方法，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，并為學生提供更多的質(zhì)疑機會，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

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