高中生物教學時如何提升學生質(zhì)疑能力

邵海波

【摘要】隨著課改的發(fā)展，在素質(zhì)教育理念中，如何提高學生質(zhì)疑能力是教育教學改革中的重要內(nèi)容。高中學生在學習過程中， 一旦學生具備了一定的質(zhì)疑能力，不但可以促使學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時，還能夠有效促進學生創(chuàng)新能力的形成。

【關鍵詞】生物學科 培養(yǎng)學生 質(zhì)疑能力 思維活動

在教育教學一線工作教師能夠深刻領會到，學生思維方式的轉(zhuǎn)變和激發(fā)，能夠提升學生的質(zhì)疑能力，有疑才能激發(fā)學生的探索欲望。多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑是獲取新知識的途徑，而且質(zhì)疑能力是素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力的前提。生物教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

一、從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)學生質(zhì)疑能力

曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的訓練與形成。在進行實驗時，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結果直截了當?shù)馗嬖V學生，而應當任由學生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結論。學習的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構建提高學生質(zhì)疑能力的教學模式。只有這樣，學生有了充裕的質(zhì)疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

二、塑造新型的師生關系、民主的課堂氣氛，促進學生質(zhì)疑

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質(zhì)疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評?？梢?，建立良好的師生關系是學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機會。此時，作為教師不應當對學生的質(zhì)疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應當看到，學生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，訓練學生學會質(zhì)疑，最終讓學生形成經(jīng)常進行質(zhì)疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發(fā)學生的主體情感，教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學生不但打消了因質(zhì)疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、注重發(fā)揮實驗功效，引導學生質(zhì)疑

生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應當創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要途徑。

四、教學中從技巧出發(fā)，提高學生質(zhì)疑水平

“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮”。在課堂上，學生提出的問題有時會抓不住要領或關鍵，有時提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價值，更有甚者有時即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學生施以引導的時候，也就是說教師傳授給學生進行質(zhì)疑的方法正適逢其時。為使學生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會學生用恰當而準確的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值的高度。當然，教師還要讓學生明白，要想質(zhì)疑問難必須勤學善思有創(chuàng)見、認真觀察善比較。

總之，在生物教學過程中，教師要加強對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高學生學習興趣，可以啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力，引導學生學習方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是讓學生學會如何學習，如何思考。綜上所述，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，讓他們參與到學習中去的態(tài)度會積極而主動，因而學習的興趣不但高漲而且效率也最佳，進而有利于教學質(zhì)量的極大提高。