小學(xué)語文教學(xué)中課堂小練筆的實踐方法

趙彥莉

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂小練筆是鍛煉和提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因此，教師需要更加重視小練筆教學(xué)，通過課堂小練筆激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)對小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并做出思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小練筆;存在問題;實踐方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-134

寫作是語文教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)模塊，但就目前小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作教學(xué)的效率較低，這主要是因為小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對寫作的興趣不高。小練筆，顧名思義就是小篇幅的文字動筆訓(xùn)練，它具有篇幅小、形式活及出手快等特點。將小練筆這樣一種文字訓(xùn)練方式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，能夠大幅提升小學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在主動寫、主動表達(dá)的過程中不斷提高語言文字的應(yīng)用能力。

一、小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）小練筆沒有合理契合教材

小練筆的教學(xué)實踐需要教師充分契合教學(xué)內(nèi)容，但是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中并沒有較好地完成這一點。通常教師只是在講解到某一個關(guān)鍵詞或重點句式的時候，立即要求學(xué)生利用這一關(guān)鍵詞或重點句式進(jìn)行仿寫造句，想要以這樣一種方式來強化學(xué)生對知識點的認(rèn)知度和應(yīng)用能力。在這樣一種如法炮制的、生硬的課堂小練筆中，所取得的教學(xué)引導(dǎo)效果較低，主要是因為教師沒有契合教材內(nèi)容，科學(xué)合理地制定教學(xué)方案。

（二）小練筆時機選擇不當(dāng)

自從小練筆教學(xué)引導(dǎo)方式被提出來之后，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中生搬硬套小練筆的引導(dǎo)方式，這就導(dǎo)致教師沒有恰當(dāng)?shù)剡x擇小練筆的時機。很多時候純粹是為了進(jìn)行“小練筆”而練筆，并沒有將教學(xué)目的與恰當(dāng)?shù)剡x擇時機相結(jié)合。

（三）小練筆與教學(xué)評價脫節(jié)

教師在課堂上指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小練筆后，并沒有針對學(xué)生的小練筆情況進(jìn)行有效評價，只是單純地為了開展練筆這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一來，小練筆就變得毫無意義，學(xué)生沒有辦法在小練筆中認(rèn)清自己的缺點和優(yōu)點，沒有辦法通過揚長避短的方式提高自己的語言文字應(yīng)用能力。與此同時，缺乏教學(xué)評價的小練筆可能會在一定程度上降低學(xué)生的寫作興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂小練筆的實踐方法

（一）在學(xué)生有感而發(fā)時開展小練筆

在語文教材中有很多生動的文章，這些文章通過真情實感的故事和經(jīng)歷向?qū)W生傳達(dá)世間的美好。在學(xué)習(xí)這些文章時，學(xué)生的情感會受到熏陶和洗禮，所以教師需要抓住這一時機，在學(xué)生有感而發(fā)的時候開展小練筆，讓學(xué)生將內(nèi)心的情感都凝結(jié)成文字，不斷提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)語文三年級上冊《金色的草地》的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都被金色草地的景色所吸引，都想馳騁在那片草地上。這個時候教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生將當(dāng)下的情感、想法記錄下來。在學(xué)生的心靈被文章中優(yōu)美的內(nèi)容洗滌，學(xué)生情感迸發(fā)的時候，教師可采用小練筆來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)和文字應(yīng)用，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

（二）在教材語言精彩處開展小練筆

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有時會被文章中優(yōu)美、精彩的語言熏陶。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師需要在學(xué)生享受美的同時，契合教材來引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小練筆。

例如，在小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》的學(xué)習(xí)過程中，文本中有很多優(yōu)美的修辭手法，在一些精彩的語言面前，教師可以組織學(xué)生開展課堂小練筆，并且鼓勵學(xué)生采用個性化的練筆方式。對于文字功底較強的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合自己的情感展開想象;對于文字功底一般或較差的學(xué)生，教師可以讓其對文章段落進(jìn)行仿寫;不管是哪一種練筆方式，都要引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用比喻、擬人及排比等修辭手法。小學(xué)生情感都較為豐富，同時都具備較強的模仿能力，所以在此種小練筆的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生對小練筆的興趣能夠被充分激發(fā)，從而積極投入其中，在文字應(yīng)用及情感表達(dá)中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

（三）針對學(xué)生的小練筆進(jìn)行有效的教學(xué)評價

眾所周知，教學(xué)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為了充分提高課堂小練筆的有效性，教師需要針對學(xué)生的小練筆進(jìn)行科學(xué)合理、客觀公正的評價。比如，在學(xué)生小練筆結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生的小練筆文章收集上來仔細(xì)評閱，并給出有效的教學(xué)評價，包括學(xué)生小練筆中的優(yōu)點、缺點，以及針對這些優(yōu)缺點該如何提高和避免。教師也可以在教學(xué)課堂上，以某一個學(xué)生的小練筆為例進(jìn)行詳細(xì)的點評。通過有效的點評，讓每個學(xué)生都能夠在小練筆中收獲相關(guān)的知識點，從而不斷提高自身的語言文字能力和情感表達(dá)能力。

總之，小練筆對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中需要對小練筆加以高度重視，進(jìn)而充分引導(dǎo)，并在有效的教學(xué)點評中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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