思辨能力培養(yǎng)背景下高校基礎(chǔ)英語研究型課堂多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建研究

楊妍

摘? 要：基礎(chǔ)英語課程是學(xué)生語言能力提升和培養(yǎng)中的一門重要課程。本文以思辨能力培養(yǎng)為背景，探討英語基礎(chǔ)研究型課堂的多模態(tài)構(gòu)建，意在找到課堂模式構(gòu)建的方式和切入點(diǎn)，進(jìn)一步明確教學(xué)模式構(gòu)建基于思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，在思辨能力培養(yǎng)的宏觀教學(xué)目標(biāo)下，多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建包括了教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)境營造，教師需要豐富教學(xué)組織形式、充分開發(fā)利用教學(xué)資源，力求達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)。另外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思辨能力，教師還應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展優(yōu)化的角度實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語研究性課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高校教育;基礎(chǔ)英語研究型課堂;多模態(tài)教學(xué);多模態(tài)環(huán)境

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0056-04

無論是從高等教育階段的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的角度，還是從高校專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來說，思辨能力的培養(yǎng)都具備非常重要的實(shí)際意義。落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)的工作開展來看，分別做好教學(xué)環(huán)節(jié)的多模態(tài)構(gòu)建以及教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)營造是培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的有效途徑。

一、基于思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建目標(biāo)

（一）在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

學(xué)生的主觀興趣對課程教學(xué)效果的影響是非常突出而直接的，當(dāng)教學(xué)開展的各個環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施都擁有了更豐富的資源，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)就會得到更進(jìn)一步的優(yōu)化。英語作為一門語言類課程，整個教學(xué)組織過程中，學(xué)生保持一個穩(wěn)定且持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的，只有學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)得到適宜的調(diào)整，其思維狀態(tài)才會逐步向活躍的方向發(fā)展。這是達(dá)到思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提[6]。

（二）在實(shí)現(xiàn)拓展優(yōu)化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思辨能力

基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展是取得更好教學(xué)效果的基本前提。關(guān)于思辨能力培養(yǎng)與拓展優(yōu)化教學(xué)之間的關(guān)系，一方面，思辨的過程能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段;另一方面，思辨的過程本身也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題的重要途徑。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不僅學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到了提升，也為其拓展學(xué)習(xí)提供了條件。

二、基于基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的多模態(tài)課堂構(gòu)建分析

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的多模態(tài)構(gòu)建環(huán)節(jié)

1. 前期準(zhǔn)備階段

由于課程教學(xué)內(nèi)容仍處在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)層次上，課前教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)工作。在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生明確教學(xué)主題和目標(biāo)，并積極通過尋找多模態(tài)的輔助資源為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解提供輔助支持[1]。必要時教師還可通過建立師生交流群，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及師生之間的溝通，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在的問題，并及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

2. 中期實(shí)施環(huán)節(jié)

進(jìn)入具體教學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合前期預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的問題和整體的預(yù)習(xí)情況規(guī)劃教學(xué)工作。從英語教學(xué)的特征和要求角度出發(fā)分析，學(xué)生在完成了基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生提供更廣闊的自主閱讀學(xué)習(xí)空間，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位中，通過問題引導(dǎo)教學(xué)方式、小組討論教學(xué)方式、合作式教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生提供互動交流的平臺，鼓勵學(xué)生在互動交流的過程中激發(fā)自主的學(xué)習(xí)意識和探索意識，利用個人的自主探索積極解決個人在學(xué)習(xí)中遇到的問題。從形式上來講，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流具備多元化特征，且交流的方式也更加自由，從本質(zhì)上來說，這種交流的過程就是多元化的，無論是交流對象還是交流內(nèi)容，都會隨著交流的過程不斷完善，學(xué)生在自主解決問題、分析問題和思考問題的過程中，可逐步形成思辨思維，提升個人的思辨能力[2]。

3. 后期拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容集中在將課堂教學(xué)階段未能全面完成的教學(xué)過程適當(dāng)延伸，提高其完善性。另外，拓展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也是為了針對主觀學(xué)習(xí)需求層次更高的學(xué)生進(jìn)一步地引導(dǎo)教學(xué)，從而滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語課程的基礎(chǔ)教學(xué)過程除了理論知識部分外，還應(yīng)當(dāng)包括一部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在后期的總結(jié)與拓展學(xué)習(xí)階段，教師可通過更具綜合性的英語閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，設(shè)置獨(dú)立主題的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動的過程中針對具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，從教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計階段入手，參與整體的教學(xué)活動組織，這不僅有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐活動組織能力，在全面參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的背景下，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識的分析理解也會逐步加深[3]。另外，有了基于獨(dú)立主題的專項實(shí)踐活動，學(xué)生也就有了更加集中且充分的時間，針對一個具體的學(xué)習(xí)主題和相關(guān)問題進(jìn)行研究分析，最終找到一些更具有可行性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，從而更好地完成這部分學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)狀態(tài)構(gòu)建

1. 教學(xué)狀態(tài)的多模態(tài)定位

關(guān)于教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，最為直接的方式是利用學(xué)生、教師個體之間的獨(dú)立性和靈活性構(gòu)建一個多角度的互動交流學(xué)習(xí)環(huán)境。無論是教學(xué)中問題的分析、討論還是解決環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都需要建立互動關(guān)系，這種互動關(guān)系可以是基于課堂教學(xué)環(huán)境的教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系，也可以是兩者之間相互的交流和討論的關(guān)系，相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，多模態(tài)互動的模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式的局限性。在具體的互動交流中，雖然不能保證教師或者其他學(xué)生的意見與學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠全部解決學(xué)生的問題，但互動交流對學(xué)生的思維具有非常直接的啟發(fā)作用，能夠幫助學(xué)生拓展新的思維，在這種具有綜合性和靈活性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)必然能夠得到優(yōu)化[4]。從英語學(xué)習(xí)交流與寫作的學(xué)習(xí)要求出發(fā)，有了更加自由充分的交流空間，學(xué)生的英語口語交流能力和英語寫作能力就有了更加充分的鍛煉提升空間，這對取得相應(yīng)的教學(xué)效果有重要的實(shí)際意義。

2. 教學(xué)資源的多模態(tài)提供

多元化的教學(xué)資源是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件。從不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，這些方面的差異也同時對具體的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。例如，在英語詞匯課程的教學(xué)中，為了降低課程教學(xué)過程的枯燥性，教師可適當(dāng)介入多媒體工具或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在完成基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生利用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件中的詞匯積累競賽或者闖關(guān)升級游戲的方式完成詞匯記憶和積累的學(xué)習(xí)階段，豐富課程教學(xué)的組織形式。另外，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，教師可適當(dāng)介入。例如，微課視頻這類基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺支持的教學(xué)素材和工具，就是能為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供便利的切實(shí)有效的工具[5]。

多模態(tài)教學(xué)資源的提供還應(yīng)當(dāng)包括一部分應(yīng)用實(shí)踐活動或課程教學(xué)組織形式的輔助資源。具體的活動內(nèi)容組織方面，學(xué)校可舉辦校內(nèi)或者校際的英語之星競賽，為學(xué)生提供鍛煉和提升個人英語綜合學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。從思辨能力培養(yǎng)的角度來說，這種新的英語學(xué)習(xí)形式能夠幫助學(xué)生突破常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的思維局限，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)平臺上鍛煉自身的英語思維能力和將思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力。此外，從宏觀的教學(xué)管理和教學(xué)資源規(guī)劃配置的角度來講，高校還可以通過與其他國家高校建立交流合作的方式，打造更具有針對性和先進(jìn)性的教學(xué)資源。

3. 教學(xué)評價方式的多模態(tài)引進(jìn)

教學(xué)評價是反映和衡量教學(xué)實(shí)施過程質(zhì)量和實(shí)際教學(xué)效果的重要條件。多模態(tài)背景下，英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)評價工作應(yīng)當(dāng)同步實(shí)現(xiàn)評價主體和評價方式兩方面的多模態(tài)狀態(tài)。即在評價主體上除了常規(guī)的教師主體外，還應(yīng)引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，形成教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種基本的評價工作模式。在評價方式上，也應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)的理論知識考核評價的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的評價、英語學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)主觀能動性發(fā)揮狀態(tài)的評價。這種評價方式的多模態(tài)轉(zhuǎn)化意味著英語教學(xué)的評價過程中，學(xué)生能夠得到的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的評價在客觀性、全面性、真實(shí)性上都會得到一定程度的提升。從教師的教學(xué)開展角度分析，這種更加全面的評價結(jié)果也便于教師更好地遵循以學(xué)生為主體的教育教學(xué)原則，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜合分析可知，在基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)開展過程中，思辨能力的培養(yǎng)是英語課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的英語課程教學(xué)內(nèi)容，注重多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的營造和教學(xué)組織形式的完善，并且在具體落實(shí)的環(huán)節(jié)積極充分地應(yīng)用多種不同類型的資源條件。

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〈薦稿人：陳彩霞，中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)教授〉

（責(zé)任編輯：淳潔）