項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王玉萍

摘? 要：項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以項目為載體、以能力培養(yǎng)為核心的教、學(xué)、做一體化的課堂教學(xué)方法。在高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入項目教學(xué)法，有助于促進教師教學(xué)與崗位技能相結(jié)合，幫助學(xué)生完成知識體系構(gòu)建，與教師建立和諧的關(guān)系，對提高教學(xué)實效性具有重要的意義。以高職院校物流管理專業(yè)為例，本文圍繞高職數(shù)學(xué)微積分方面的教學(xué)內(nèi)容，從課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、實施步驟、考核評價等方面，提出以項目教學(xué)法切入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)想，旨在為課程教學(xué)實踐提供一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;高職數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0153-04

新時代背景下，高職院校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)以服務(wù)社會和學(xué)生為己任，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，為我國培養(yǎng)職業(yè)道德高、實踐能力強、應(yīng)用范圍廣的復(fù)合型專業(yè)人才。高職數(shù)學(xué)不僅是一門國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯思維，強化實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵學(xué)科，對各行業(yè)、各領(lǐng)域工作的開展等都起到了重要的工具性作用。高職院校應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會的發(fā)展需求，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，切實提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從未來就業(yè)前景來看，大部分學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃都與實踐操作相關(guān)，實踐操作的對象也往往以“項目”為載體。為此，推動高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使理論教學(xué)與崗位素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來，增強課堂教學(xué)的有效性，十分有必要引入項目教學(xué)法。

一、項目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

項目教學(xué)法是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點， 以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式”[1]。對高職院校而言，項目更側(cè)重于具有生產(chǎn)實踐意義的任務(wù)。將這種具有創(chuàng)造價值意義的項目管理模式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對提高教學(xué)實效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

（一）有利于促進教學(xué)與崗位技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為中心內(nèi)容，側(cè)重于基本概念、基本定理與數(shù)學(xué)公式等方面基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了數(shù)學(xué)知識的實踐性。在素質(zhì)教育的推動下，高職數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新與發(fā)展，但學(xué)生的主體地位真正意義的重塑仍然需要進一步實踐探索。項目教學(xué)法為學(xué)生理論知識掌握與崗位實踐能力的提高搭建了橋梁，體現(xiàn)了“必需為先、夠用為度、學(xué)為所用的原則”[2]。學(xué)生不僅能在課堂中學(xué)到基礎(chǔ)理論內(nèi)容，更能從項目的運作機制出發(fā)，了解崗位工作流程與職業(yè)道德規(guī)劃，有利于更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，夯實對口專業(yè)素質(zhì)。

（二）有利于在項目分析中完成知識體系構(gòu)建，增強課堂教學(xué)實效性

項目教學(xué)法不僅以專業(yè)項目活動為教學(xué)背景，在實踐中也融入了任務(wù)驅(qū)動、案例示范與對比分析等元素，充實了高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的參與度與積極性，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。項目教學(xué)背景下，學(xué)生不僅要了解項目的具體內(nèi)容，而且要參與到項目的選定、計劃、實施與評價等多個環(huán)節(jié)。圍繞高職數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生能夠在專業(yè)項目的制定與分析中完成數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯通過項目分析逐步解構(gòu)，從而夯實理論基礎(chǔ)。

（三）有利于在項目探究中形成新型的師生關(guān)系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，開展專業(yè)項目探究活動，有利于深化師生交流，形成和諧積極的課堂氛圍。學(xué)生通過參與高職數(shù)學(xué)項目活動的策劃、設(shè)計，提升在課堂中的主體地位，學(xué)習(xí)興趣和參與積極性大大提升。對于教師而言，由知識的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生項目活動的引導(dǎo)者、評價者，有效突破了“填鴨式”刻板教學(xué)情境。在角色轉(zhuǎn)換與實踐的過程中，師生深入交流互動，增進了解，促進師生和諧，營造了良好的課堂氛圍。項目探究活動也有助于鍛煉學(xué)生的社會交往能力、合作探究能力與分析研討能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、以項目教學(xué)法切入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)想

（一）結(jié)合對口專業(yè)崗位，明確課程發(fā)展目標(biāo)

在項目教學(xué)的視角下，“高職數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)服務(wù)專業(yè)的目的，與專業(yè)課相互促進?！盵3]對于高職物流管理的學(xué)生而言，其未來的專業(yè)發(fā)展方向就是從事物流信息管理、配送、倉儲等方面的工作。這些專業(yè)素質(zhì)的提升可以與函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等方面的內(nèi)容相聯(lián)系，形成本科的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)合物流管理的對口專業(yè)崗位，可以明確多維度的數(shù)學(xué)課程發(fā)展目標(biāo)。

1. 數(shù)學(xué)課程的總體發(fā)展目標(biāo)：圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，在物流管理的專業(yè)引領(lǐng)之下，通過項目情境分析、反思，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，應(yīng)用數(shù)理邏輯應(yīng)對物流清點、報送、倉儲等事務(wù)的決策與處理，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)素質(zhì)。

2. 能力目標(biāo)：讓學(xué)生能夠運用函數(shù)、微積分知識解決物流管理中的運算問題;培養(yǎng)學(xué)生對物流管理項目的分析、比較概括能力;能夠繪制函數(shù)圖像，運用數(shù)學(xué)模型解決物流管理中收入、成本、利潤再分析和最優(yōu)庫存等問題。

3. 知識目標(biāo)：讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，了解函數(shù)與微積分的基本概念;知道運算的基本規(guī)律與基本法則;掌握極值判定和求最值的基本方法。

4. 素質(zhì)拓展目標(biāo)：讓學(xué)生通過物流項目的設(shè)計、參與評價，引導(dǎo)強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識;在項目合作探究中養(yǎng)成和諧互助、勤于思考的習(xí)慣，弘揚團隊精神;通過現(xiàn)實案例講解培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識。

（二）預(yù)設(shè)項目教學(xué)主題，優(yōu)化訓(xùn)練方案設(shè)計

高職院校的教學(xué)實踐證明，“項目教學(xué)法使學(xué)生走出課本進入生活，讓學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗知識的產(chǎn)生”[4]。物理管理專業(yè)更應(yīng)通過預(yù)設(shè)項目教學(xué)主題，使學(xué)生融入崗位實踐，強化自身的親身體驗。結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件，教師可以將關(guān)于函數(shù)、微積分的相關(guān)內(nèi)容設(shè)定在“學(xué)校圖書館進貨與庫存最優(yōu)化方案”的項目框架下。

結(jié)合項目主題，以高職數(shù)學(xué)實踐課為載體，教師可從準(zhǔn)備、討論、完成和總結(jié)等四個階段制定項目訓(xùn)練計劃。

1. 準(zhǔn)備階段：完成有關(guān)于函數(shù)、導(dǎo)數(shù)的理論知識講授;介紹“學(xué)校圖書館進貨與庫存最優(yōu)化方案”的項目訓(xùn)練背景;完成收入、成本、利潤等項目專業(yè)術(shù)語的講授。

2. 討論階段：完成對函數(shù)極值及其導(dǎo)數(shù)在圖書館統(tǒng)計工作的意義的討論;建立相關(guān)數(shù)據(jù)模型，深入對圖書館最有庫存問題的決策分析;完成項目實施技術(shù)路線與技術(shù)要點的討論。

3. 完成階段：設(shè)定項目計劃書，深入學(xué)校圖書館進行調(diào)研分析;綜合前兩階段所涉及的全部基礎(chǔ)知識，與項目實踐工作相結(jié)合;及時動態(tài)反思項目進度，科學(xué)調(diào)整完成計劃。

4. 總結(jié)階段：結(jié)合調(diào)研分析結(jié)果和數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，形成項目總結(jié);開展項目評價工作，由學(xué)生自評和教師打分兩環(huán)節(jié)組成;重點總結(jié)物流管理與數(shù)學(xué)相關(guān)知識的實踐應(yīng)用。

（三）結(jié)合教學(xué)實踐計劃，規(guī)范項目實施步驟

項目教學(xué)法是“師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動”[5]。高職院校師生在共同預(yù)設(shè)教學(xué)主題，制定教學(xué)訓(xùn)練計劃的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注項目實施的各項步驟，確保項目科學(xué)有序地推進。

結(jié)合物流管理專業(yè)崗位特點和“學(xué)校圖書館進貨與庫存最優(yōu)化方案”的項目主題，可以采取“五步法”。第一步，合理分組。教師可根據(jù)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長、綜合實踐活動表現(xiàn)，建立項目合作小組，每組6—8人，并由民主推薦小組長人員。各組之間要保持成員的素質(zhì)均衡。第二步，教師示范。教師可圍繞教學(xué)計劃，講授項目實施的常見問題，指導(dǎo)學(xué)生實踐演練，有針對性地解決項目問題。第三步，項目實踐。在組長的主持下，明確組員分工，查閱物流管理、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)資料，建立數(shù)學(xué)模型進行科學(xué)分析。第四步，教師匯總各組的研究方案和子項目報告，參與組內(nèi)研討，提出著力解決的現(xiàn)實問題與改進的意見。第五步，分組進行成果展示，并且總結(jié)反思在項目實施過程中存在的問題，為下一次研究提供經(jīng)驗參考。

（四）注重過程性評價，實施課程項目考核

推進項目化教學(xué)，既要在教學(xué)計劃、實施步驟上精益求精，還要在課程考核層面下功夫。在項目考核的設(shè)定中，教師要注意多元評價原則，不應(yīng)完全依據(jù)試卷考試成績，或小組成員的主觀打分。教師要從立體角度進行綜合性考察，在“定性”“定質(zhì)”評價的同時，更加注重過程性評價，提出具有建設(shè)性意義的意見。

高職數(shù)學(xué)課程評價體系可以設(shè)定為四大部分。一是常規(guī)表現(xiàn)考核（30分），主要考查學(xué)生的出勤率、小組討論發(fā)言情況和參與項目的積極性。二是項目考核（40分），結(jié)合各組的子項目計劃，按實施階段進行考核，主要內(nèi)容有參與調(diào)查研究和收集資料的完成情況、落實小組討論的工作情況、個人對項目團隊的貢獻度。此部分是項目教學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容，也是考核的重點。三是知識性考核（15分）圍繞函數(shù)、微積分等數(shù)學(xué)專業(yè)知識，編制一套理論知識試卷，將試卷得分的15%納入知識性考核當(dāng)中。四是總結(jié)性考核（15分），考查個人項目總結(jié)報告和現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定項目完成質(zhì)量。所有考核由各小組組長記錄，教師審核打分完成，確?？己说恼鎸嵭耘c有效性。

三、結(jié)語

項目教學(xué)法能夠?qū)徫粚I(yè)技能與課程理論知識相結(jié)合，通過案例分析、比較分析、任務(wù)驅(qū)動等方式將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞，對提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，促進課堂教學(xué)改良具有深遠(yuǎn)意義。高職教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新時代課程改革的變化，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，夯實對口崗位專業(yè)基礎(chǔ)，從多個角度完善項目教學(xué)在實踐中的應(yīng)用，有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與崗位脫節(jié)的弊端。

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（薦稿人：馬蘭，西北民族大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）