“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實訓(xùn)教學(xué)模式探索

張蓉

摘? 要：職業(yè)教育是我國高等教育體系中非常重要的組成部分，能夠為社會提供大量高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際情況，提高學(xué)生的職業(yè)技能，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。本文在工學(xué)結(jié)合視域下，梳理了高職院校工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)模式，分析了高職院校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，并給出了高職教育實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新策略，以此保證高職實訓(xùn)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：“工學(xué)結(jié)合”;高職教育;實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0157-04

我國高職教育起步于20世紀(jì)80年代，當(dāng)前正處于飛速發(fā)展階段，尤其是最近幾年，伴隨著高等教育的普及，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大并成為了支撐高等教育事業(yè)發(fā)展的“半壁江山”。我國依然存在著一線高級技能型人才嚴(yán)重欠缺的問題，其原因主要是受教育理念、辦學(xué)模式、課程設(shè)置等因素的影響，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高，阻礙了學(xué)生實踐能力的提高，使學(xué)生無法很好地適應(yīng)相關(guān)崗位的工作需求。

一、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

工學(xué)結(jié)合是將工作和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的特殊教育模式，形式多樣，強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，不管哪種形式，都有一個共同點，即學(xué)生在校企業(yè)屬于半工半讀的狀態(tài)，而且這里的工作并非是模擬工作，而是與真實工作一般無二，有任務(wù)也有報酬。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為平臺，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭能力提高為目標(biāo)[1]。

工學(xué)結(jié)合能夠為學(xué)生帶來很多方面的益處。一是可以幫助學(xué)生更好地將理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，加深對自身所學(xué)專業(yè)知識的理解和認(rèn)知;二是可以使學(xué)生真正看到理論知識與實踐工作的聯(lián)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)理論知識的積極性和能動性;三是可以使學(xué)生從自己的“小圈子”中跳出來，加深對社會的認(rèn)知，確保其能夠認(rèn)識到與同事建立合作關(guān)系的重要性;四是能夠為學(xué)生提供考察自身能力的機(jī)會，使學(xué)生可以到現(xiàn)場接受相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，了解與今后職業(yè)相關(guān)的信息，拓展自身眼界;五是能夠使學(xué)生在工作中得到切切實實的鍛煉，提高學(xué)生的責(zé)任意識和自我判斷能力。

二、工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)模式

以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，開展相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)十分必要，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，使得企業(yè)對人才的需求也隨之改變，一線技術(shù)人員不僅需要具備豐富的知識素養(yǎng)，還需要熟練掌握實踐技能。工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)能夠?qū)⒏呗毥逃墓逃袑傩泽w現(xiàn)出來，符合高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，通過工學(xué)結(jié)合和校企合作的方式，可以切實提升高職實訓(xùn)教學(xué)的水平和質(zhì)量。其次，工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)是社會發(fā)展的必然選擇。工學(xué)結(jié)合及校企合作是高職院校實現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是高職教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然選擇，能夠解決高職院校本身的生存問題以及高職學(xué)生的就業(yè)問題。高職教育的發(fā)展過程是不斷革新的過程，面對各種各樣的問題，高職院校需要結(jié)合自身的實際情況，采取有效的應(yīng)對和解決措施;最后工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)高職教育的發(fā)展方向。高職教育在發(fā)展過程中，需要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場需求，培養(yǎng)專門的應(yīng)用型專業(yè)人才，為生產(chǎn)、建設(shè)和管理提供人才支撐，推動經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展[2]。

三、高職院校實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

在高職院校，不管是實訓(xùn)室還是實訓(xùn)基地的建設(shè)，對于經(jīng)費投入都有著較高的需求，一方面需要采購大量的儀器設(shè)備和生產(chǎn)設(shè)備，另一方面需要進(jìn)行維護(hù)和更新，再加上國家財政對高職教育提供的資金支持相對有限，很多高職院校都存在實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)施設(shè)備數(shù)量不足，老化陳舊問題嚴(yán)重的情況，無法很好地滿足工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實需求[3]。

（二）過程管理不到位

高職教育實訓(xùn)教學(xué)的主要目的，是對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在具備必備理論知識和專業(yè)知識的前提下，掌握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域工作崗位的基本技能。但是從目前現(xiàn)狀來看，有部分高職院校并沒有真正認(rèn)識到這一點，缺乏對實訓(xùn)教學(xué)的過程管理，單純地認(rèn)為只要學(xué)生的成績合格，就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實訓(xùn)教學(xué)中，只要學(xué)生不遲到、不早退，就可以及格，從而導(dǎo)致多數(shù)時間學(xué)生都處于放任自由的狀態(tài)，這樣的管理模式顯然不利于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，無法真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的作用。

（三）師資力量不達(dá)標(biāo)

結(jié)合高職院校的實際情況分析，不少院校在實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)方面都存在一定問題，缺乏具備雙師素質(zhì)的教師，很多實訓(xùn)教師都是在畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，本身欠缺實踐經(jīng)驗，動手能力不足，對于學(xué)生在實訓(xùn)中遇到的各種問題，無法做出合理解釋和引導(dǎo)，指導(dǎo)能力不足。高職院校還存在著兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題，很多時候甚至不足專任教師的10%，容易導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)與先進(jìn)工藝和生產(chǎn)實際脫節(jié)[4]。

四、工學(xué)結(jié)合下高職教育實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）關(guān)注技能培養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合視域下，實訓(xùn)教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才必須能夠面向基層生產(chǎn)需求，因此在教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的重點內(nèi)容，要求其能夠做到尊重勞動，熱愛勞動，強(qiáng)化技能;要引導(dǎo)學(xué)生深入生產(chǎn)一線和社會實踐中，做到知行合一，德能雙修;在推動校企合作的過程中，應(yīng)積極引入企業(yè)科研項目和科研經(jīng)費，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求，提升實訓(xùn)教學(xué)的效果[5]。

（二）提要綜合效益

以工學(xué)結(jié)合為支撐，實訓(xùn)教學(xué)模式需要將經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求作為核心，時刻關(guān)注國家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，保持高職教育對政治和經(jīng)濟(jì)的敏銳性。在實施教學(xué)活動的過程中，高職院校應(yīng)該主動與社會經(jīng)濟(jì)組織對接，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合下校企合作辦學(xué)的持續(xù)深化和完善，高度重視人力資源管理與科研工作，以校企合作為支撐，強(qiáng)調(diào)互利共贏，將學(xué)校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）豐富辦學(xué)體制

高職院校在開展實訓(xùn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對辦學(xué)體制進(jìn)行豐富，推動評價主體的社會化。具體來講，一是應(yīng)該做到“引進(jìn)來”，以汽修專業(yè)為例，可以將汽修廠引入校園中，設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)基地，為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)提供服務(wù)，也可以將相應(yīng)的加工項目放在學(xué)校實習(xí)工廠中進(jìn)行，為實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的完成提供良好保障，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，探索出能夠?qū)⒍喾N所有制全部納入其中的全新辦學(xué)體制;二是應(yīng)該做到“走出去”，高職院?？梢栽谛Ｍ馄髽I(yè)中建設(shè)實踐教學(xué)基地和德育基地，與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議書，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，使得學(xué)生可以在感受真實工作崗位氛圍的同時，接受“師傅”的一對一指導(dǎo)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的精神;三是應(yīng)該做到“社會化”，在校企合作辦學(xué)持續(xù)深入背景下，高職院校應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)等與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求接軌，確保教學(xué)的質(zhì)量可以直接接受社會檢驗，推動教學(xué)評價主體的多元化和社會化[6]。

（四）更新教學(xué)理念

高職院校應(yīng)該積極組織教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確保工學(xué)結(jié)合理念能夠深入教職工思想，推動其教學(xué)理念的革新。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步深化與企業(yè)的合作，充分利用自身所具備的人才和設(shè)施優(yōu)勢，解決企業(yè)生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，為企業(yè)提供高質(zhì)量的技能人才，創(chuàng)造出更多價值，以長期合作機(jī)制來確保工學(xué)結(jié)合的順利實施。高職院校還應(yīng)該做好總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，營造出工學(xué)結(jié)合的良好氛圍，樹立成功典范，例如明確課程名稱和課程內(nèi)容，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力培養(yǎng)凸顯出來;應(yīng)該做好教材編寫工作，關(guān)注工作過程，結(jié)合各專業(yè)的師資力量和發(fā)展方向，確定好師資隊伍建設(shè)的具體方案;應(yīng)該從企業(yè)、行業(yè)一線聘請專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成能夠與生產(chǎn)實際密切結(jié)合，可以及時吸收新技術(shù)的雙師型隊伍[7]。

（五）做好教學(xué)評價

高職院校應(yīng)制訂合理的教學(xué)評價體系，確保評價辦法中有企業(yè)承擔(dān)的部分內(nèi)容，同時還應(yīng)不斷完善。高職院校可以通過與企業(yè)協(xié)商的方式，使其參與到質(zhì)量評價體系中，對企業(yè)評價的內(nèi)容和方法進(jìn)行明確，選擇一線技術(shù)人員，讓其對自身所承擔(dān)的評價部分進(jìn)行考核和評價。參與校企合作的企業(yè)應(yīng)從自身的發(fā)展訴求出發(fā)，對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價提出合理意見[8]。

五、結(jié)語

總而言之，工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)模式能夠?qū)医逃结槼浞煮w現(xiàn)出來，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新的發(fā)展環(huán)境下，在高職教育產(chǎn)教融合背景下，校企合作強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）