多模態(tài)話語分析理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

劉麗麗+劉冰

摘 ? ?要： 本文依據(jù)多模態(tài)理論基礎(chǔ)，闡述在大學(xué)英語課堂上使用多模態(tài)化的動(dòng)因和意義，說明多模態(tài)語境教學(xué)在英語教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和方式方法。通過這種分析嘗試總結(jié)大學(xué)英語課堂多模態(tài)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)多模態(tài)理論更好地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，切實(shí)提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)話語分析 ? ?大學(xué)英語 ? ?多模態(tài)教學(xué)

一、研究背景

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及日益增強(qiáng)的多文化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與多模態(tài)方式相結(jié)合，不斷地沖擊著英語教學(xué)理念和教學(xué)模式，使現(xiàn)代化英語教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的多模態(tài)話語形式，利用多模態(tài)話語理論作為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和多元讀寫能力，以期實(shí)現(xiàn)教師對(duì)英語課堂體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的最優(yōu)化，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中使用多模態(tài)教學(xué)模式探索一條新路，積累一些經(jīng)驗(yàn)。

二、多模態(tài)話語分析理論

（一）多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)

自Halliday提出“語言是社會(huì)符號(hào)”和“意義潛勢(shì)”的話語分析理論后，人們逐步認(rèn)識(shí)到“語言不再是唯一的意義表達(dá)手段，其他一些非語言模態(tài)如視覺圖像、聲音、動(dòng)漫、顏色、精美的布局等在交際中都參與意義的構(gòu)建，因此具有同樣的功能價(jià)值”。在這種背景下，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者提出了多模態(tài)話語理論，并從功能語言學(xué)、符號(hào)語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等角度對(duì)話語的各個(gè)層面進(jìn)行了研究。多模態(tài)話語分析理論是建立在語言學(xué)理論與多媒體技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將兩種或兩種以上模態(tài)（如語言、視覺、聲覺、感覺等）結(jié)合起來進(jìn)行分析的理論模式。人們?cè)诒磉_(dá)意義或與他人交流時(shí)，通常會(huì)使用不同的符號(hào)資源。Kress和Van Leeuwen認(rèn)為，語言是表達(dá)意義的社會(huì)符號(hào)，其他非語言符號(hào)也是意義表達(dá)的源泉。張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架，從文化語境、情景語境、話語意義、話語形式及關(guān)系、媒體五個(gè)層面，提出了多模態(tài)話語分析綜合理論框架。他認(rèn)為文化語境表現(xiàn)為情景語境，情景語境決定話語意義，話語意義體現(xiàn)為話語形式及話語關(guān)系，話語形式及話語關(guān)系體現(xiàn)為媒體。多模態(tài)話語分析理論框架是在系統(tǒng)功能語言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，把話語形式從單純的語言擴(kuò)展到語言、圖像、聲覺和感覺，強(qiáng)調(diào)話語形式之間的關(guān)系是多模態(tài)話語研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而詳細(xì)地闡釋話語形式之間的關(guān)系。多模態(tài)話語分析作為一種新的話語分析方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、聲音、圖像等各種符號(hào)資源在語言交流中的作用，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一套新的理論依據(jù)。

（二）多模態(tài)話語的理論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的啟示

多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式，向雙向或多向師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前大部分學(xué)校都采用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)，教師可以在多模態(tài)語境下創(chuàng)設(shè)融圖像、音頻、視頻和語言為一體的多模態(tài)教學(xué)情境，充分利用多種模態(tài)讓學(xué)生獲取接收有用信息，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖像、情景對(duì)話、角色扮演等多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如把語言、圖像、聲音、視頻融合在一起制作PPT課件，讓他們更有興趣地參與到英語學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，使他們具備日后運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力。這也是教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求（試行）》中提出的教學(xué)目標(biāo)。

三、多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)研究

多模態(tài)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)理論中的社會(huì)符號(hào)學(xué)，社會(huì)符號(hào)學(xué)把語言看成眾多符號(hào)之一，人們通過這些符號(hào)進(jìn)行社會(huì)交際，表明說話者想要表達(dá)的內(nèi)容。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論認(rèn)為語言是社會(huì)符號(hào)與意義潛勢(shì)的結(jié)合，除語言以外的其他符號(hào)形式都能表達(dá)意義。因此，在多模態(tài)英語教學(xué)中，教師可以利用圖像、顏色、音樂和動(dòng)作等各種符號(hào)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的支持和鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、特點(diǎn)、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而吸引學(xué)生通過多種感官認(rèn)知、運(yùn)用、處理各種信息，甚至在一些教學(xué)活動(dòng)中可以充當(dāng)教師的角色。在多模態(tài)教學(xué)模式中，對(duì)信息的處理和加工是一種認(rèn)知的過程，因此，教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是教學(xué)目標(biāo);學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容核心是各種語篇及非語篇信息;而處理信息和認(rèn)知手段應(yīng)該是多模態(tài)化的，因此，多模態(tài)話語分析理論無論是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)還是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都具有十分重要的指導(dǎo)作用。

（一）多模態(tài)話語分析理論對(duì)于教師的指導(dǎo)作用

多模態(tài)話語分析理論對(duì)教師提出了更高的要求，即從傳統(tǒng)、單模態(tài)的教學(xué)模式逐步向多模態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語教學(xué)的一種趨勢(shì)。因此，擺在廣大教師面前的艱巨任務(wù)是如何利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段提升英語教學(xué)，更新英語教學(xué)模式及內(nèi)容。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)及多模態(tài)話語理論的指導(dǎo)能夠非常有效地引導(dǎo)和推動(dòng)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課堂教學(xué)中使用多模態(tài)PPT課件，教師在制作PPT課件時(shí)應(yīng)以聲音、視頻、圖片等為主要資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用這些資源刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使其協(xié)同運(yùn)用到對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知過程中，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，消除文字這種單一模態(tài)給學(xué)生帶來的單調(diào)、枯燥感，從而使英語教學(xué)課堂變得有效、有趣。

2.教師使用的多模態(tài)PPT課件在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教材中的單元內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的圖片、影視作品、音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻等，運(yùn)用多模態(tài)或多模態(tài)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.為實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語能力的教學(xué)目標(biāo)，在選擇多種模態(tài)時(shí)應(yīng)考慮各個(gè)模態(tài)之間的相互配合，避免過多模態(tài)組合可能產(chǎn)生的相互抵觸而降低總體效應(yīng)的結(jié)果。例如，在表述同一意義時(shí)，使用多個(gè)模態(tài)組合能起到強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化的效果，但是過多的信息也有可能分散學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如果這個(gè)負(fù)面效應(yīng)過大導(dǎo)致整體效果是負(fù)面的，就不能選擇這樣的模態(tài)組合。因此，教師無論是在設(shè)計(jì)PPT還是在教學(xué)的過程中，都應(yīng)以一個(gè)模態(tài)為主模態(tài)，其他模態(tài)為輔，從而使呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)既得到強(qiáng)化又更為突出重點(diǎn)。

4.教師通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為學(xué)生提供逼真的英語交際語境，從而起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。比如，可以為學(xué)生提供相關(guān)的影像資料，直觀獲得形象的語境知識(shí)，讓學(xué)生模擬相似語境進(jìn)行交流?；蛘呖梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供與外國(guó)人直接進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生克服不敢開口說英語的心理障礙，使英語真正成為學(xué)生的交流工具。

（二）多模態(tài)話語分析理論對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用

1.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分?jǐn)U展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間：為學(xué)生搭建英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上提供大量的視、聽、說、讀、寫等資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行多種模態(tài)的訓(xùn)練;通過手機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)等渠道收聽或收看VOA、BBC、ABC等新聞?lì)惞?jié)目;收看美劇、英劇、電影等視頻節(jié)目，讓學(xué)生充分感受真實(shí)的英語語境，接觸地道英語，提高學(xué)生的英語認(rèn)知能力。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：多模態(tài)話語理論及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有了更高的要求，但是受到課時(shí)、班型、專業(yè)等制約，學(xué)生參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)不足，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與視、聽、說等多模態(tài)課程在線學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

四、結(jié)語

多模態(tài)話語分析理論是隨著語言學(xué)理論和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展而形成并發(fā)展的，隨著表達(dá)所呈現(xiàn)出的多模態(tài)化，傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)需求，因此，多模態(tài)教學(xué)模式這種強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種模態(tài)以提高英語教學(xué)效率的教學(xué)模式，勢(shì)必成為大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)。這種多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)按照基本原則綜合設(shè)計(jì)，英語教學(xué)模態(tài)的選擇要堅(jiān)持最有效果原則、強(qiáng)化原則和激發(fā)原則，處理好多種模態(tài)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress G，van Leeuwen T.Reading Images：The Gram-mar of Visual Design[M].Oxon：Routledge，1996.

[2]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語，2009（1）.

[3]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4）.

[4]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語，2010（3）.

[5]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語研究，2003（5）.

[6]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）.

[7]顧曰國(guó).多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)分析[J].外語電化教學(xué)，2007.

[8]范勇慧.多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（7）.

[9]袁傳有.從教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2010（4）.

[10]趙楊飏.論多模態(tài)話語視域下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（4）.

[11]裴麗華.機(jī)考改革背景下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂多模態(tài)化教學(xué)研究[J].青春歲月，2013（9）.

[12]李淑杰.大學(xué)英語機(jī)考反撥效應(yīng)與大學(xué)英語聽說教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2013（11）.

[13]耿維峰.多模態(tài)話語分析的系統(tǒng)功能語言學(xué)研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（11）.

[14]李淑杰.大學(xué)英語機(jī)考反撥效應(yīng)與大學(xué)英語聽說教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2013（11）.

[15]姚娜娜.多模態(tài)視角下大學(xué)英語聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].跨語言文化研究，2013（10）.

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育廳項(xiàng)目，“多模態(tài)PPT外語演示教學(xué)與西方文化認(rèn)知的整合與同構(gòu)”的成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：W2014150）。